地理学科用好案例教学提高学生地理素养.doc

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1、地理论文之用好案例教学提高学生地理素养 在平时的地理教学中，经常听到有老师抱怨学生运用地理知识解题的迁移才能太差，面对不同的背景材料，缺乏分析征询题的才能。而目前我们面临的高考试题正在悄然发生变化，试题不管从命题的方式到难度系数，仍然从调查的重点到调查方式都在悄然发生着变化，在地理试题中注重对地理素养的调查。那什么是地理素养呢？地理素养是指学习者通过地理学习后所养成的比拟稳定的心理品行，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理才能、地理态度、地理情感等构成要素。一般来说，地理素养表如今三个层面上：物质层面，指地理学习者在地理学习中表现出来的学习行为；精神层面，指地理学习者的个性特征和心理质量，包

2、括地理学习动机、地理学习意志、地理学习态度等；社会层面，指地理学习者所带有的一定社会属性，表现为社会倾向、文化水准、品德素养等。要培养学生的地理素养，应立足于我们手中的地理教材和地理课堂。新课程背景下的地理教材，以大量呈现地理案例取代了以往陈述精典结论的编写方式，引导老师广泛施行案例教学。教材的编著为什么要做如此大的改革？许多老师在平时的教学与复习指导中未能真正理解新课程的精神本质，曲解地理案例教学的本质，“教案例、背案例”的现象较为普遍，这就从根本上抑制了学生地理才能的培养和地理素养的构成。案例一词译自英文的Case，最初是医学上的专门用语，即医疗部门对病情诊断的处理方法的纪录。后来广泛用于

3、法律、企业治理等不同领域。地理案例教学是按照特定的教学目的，为学生提供一个或几个详细的地理情境描绘，并创设相关征询题，引导学生从情境中提取有效信息以构成对这些征询题的见解或处理方案，并归纳总结出一般性（共性）规律的一种教学方法。它突出对学生观察、分析、理解、归纳、表达等多种才能的培养，注重引导学生运用地理根本原理解释现实生活征询题，淡化对某些详细知识的机械经历。因而，施行案例教学有利于发挥学生的主体作用，有利于鼓舞学生勤于探究、主动学习，觉察规律总结规律，从而培养地理思维才能和地理知识的迁移才能。老师如何能比拟有效地使用案例教学呢？ 我认为首先应按照教材编写和教学大纲理清思路，掌握好课堂节拍。

4、一、地理案例教学的施行步骤l、提供和呈现案例 这是地理案例教学成功的第一步，老师结合教学目的和实际，提供典型的地理案例。按照学科教学的特点，可用文字和图像等多种方式呈现案例内容。2、分析和讨论案例 老师要引导学生剥茧抽丝，抓出案例中的关键细节。分析案例的关键是学生和老师共同努力，把案例中的内容与相应的一条或几条教育理论连接起来。3、总结和评价案例 学生本人获得结论后，老师总结学习成果进展检测和评价。总结和评价地理案例，这是对前一个阶段案例教学的概括和提升、拓展，一般由老师来完成。二、地理案例教学中应关注的方面1、教学过程的互动性与有效性从地理教学过程来看，案例教学应以师生互动和学生的积极参与为

5、前提，或在课堂上组织对地理案例进展研讨和评析，要有步骤地引导学生去觉察地理原理，使之在学到一系列地理概念后反省思索地理知识和地理规律之间的互相联络，以较快的速度、较高的效率使学生实现从理论向实践的转化，到达理论与实践的有机结合。例如，学习“洋流对地理环境的阻碍”（1）洋流对气候的阻碍：教材中选取了“北大西洋暖流与西北欧气候”和“秘鲁寒流与南美大陆西岸气候”。老师对本案例的运用中要留意引导学生去觉察和寻找分别与这两案例成因类似地区，让学生加强认识，从而总结出规律。引导学生通过利用气平和降水量图，比照北大西洋东西两岸纬度相近的两个地点气平和降水量的差异。再参考世界洋流分布图，分别找出通过两地沿岸的

6、洋流（留意洋流的性质），让学生分析不同性质的洋流对所经地区的气平和降水造成了什么变化，最后总结洋流对所经地区气候产生的阻碍。引导学生通过利用气平和降水量图，比照亚欧大陆东西两岸纬度相近的两个地点气平和降水量的差异，分别找出通过两地沿岸的洋流。引导学生通过利用世界气候类型分布图，找出回归线大陆西岸的气候类型，再找出沿岸流经的洋流（留意洋流的性质）。引导学生通过利用世界气候类型分布图，找出四个特别的热带雨林气候分布区，回忆其构成缘故，再找出沿岸流经的洋流（留意洋流的性质）。最后学生总结：寒流对沿岸气候降温碱湿，暖流增温增湿。但在利用案例教学时一定要留意征询题设计的合理性，指向明确，在该过程中要突出

7、学生学习的主体性，总结不能完全由老师越俎代庖。2、地理事物时空变化的共性与特别性地理案例教学的探究性特别强，多数情形是由一个详细的典型案例探究出一系列具有共性特点的地理原理或规律。因而，对案例所包涵的根本地理原理、规律的提取是案例教学成功的关键，地理案例教学的本质不在于对案例详细细节的把握，而是要求从案例所提供的详细事实中提取有普遍性的地理原理与规律，并运用这些原理和规律去分析、处理新征询题。由于受长期养成的学习适应阻碍，学生中普遍存在对教材死记硬背的情况。假设老师在教学中没有能够把握住案例教学这一根本要求，就特别容易出现学生“单纯经历案例”的情况，也就难以到达课标的要求。例如必修二第四章第三

8、节“传统工业区与新工业区”中传统工业区选择德国鲁尔工业区为案例。教材用了特别大篇幅介绍鲁尔区的开展、衰落和整治。我们首先要引导学生在案例介绍材料中找出鲁尔区的开展条件，找出其核心词和阻碍工业的区位要素对照分析（资源：煤、水源、交通、市场）；第二讨论鲁尔区衰落的缘故，留意本身存在的征询题与时代背景结合；最后总结鲁尔区的综合整治措施。这是对案例本身的分析，而我们之因而要学习该案例，说明其具有代表性，能代表类似传统工业区的开展方向，因而，应立即让学生比照鲁尔区和我国辽中南工业区，比照其开展条件的类似性和不同性，分析辽中南工业区能从鲁尔区的综合整治中得到什么启示。接下来能够给出工业区的背景材料，让学生

9、分别讨论分析美国东北部工业区和英国英格兰中部工业区的开展条件以及能从哪些方面借鉴鲁尔区的开展经历。如此能够让学生及时稳定本人的考虑所得，并建立对传统工业区的分析方式。我们把这个过程称为“地理建模”。在地理案例教学中，要让学生学会从地理个案中进展地理建模，构成处理征询题的一般思路与方法。要让学生对另一个类似的地理案例独立分析以强化地理思维方法。这个过程一般是通过作业或考试的方式来完成的。地理案例教学反对传统教学一味讲求系统传授知识，面面俱到地讲授各种领域的完好知识，地理案例教学倡导敢于进展“缺漏”教学，让学生学习最根本的，有可能终生受益的地理知识和地理技能，构本钱人的地理素养。地理案例教学决非摈弃系统的地理知识，而是更加符合现代教学对学生才能培养的要求。但同时案例教学对老师也提出了更高的要求，为了让案例真正有效地引领我们的教学，老师应在逻辑推导、标准表述和多种教学方式的运用上多下功夫。只有地理老师真正理解案例教学，用好案例教学，才能从特别大程度上提高学生整体的地理思维才能、分析才能和处理征询题的才能，最终提高学生的地理素养。