地理学科初中地理组积极探讨平板教学与地理学力课堂的融合.doc

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1、地理论文之初中地理组积极讨论平板教学与地理学力课堂的交融 初中地理组近期不断致力于讨论地理学力课堂方式，开展本身业务水平，提高整组教学才能。且目前“互联网+”教育、数字云平台运用于教学是教育大势所趋，加之初一新年级开设6个数字化班，地理组众志成城，着力讨论数字化与地理学科的深度交融，充分利用数字化“云”化课堂，培养学生地理学力。下面以唐定霞老师的世界的人种、语言和宗教一课为例，对平板教学与地理学力课堂的交融进展初步探究。本节课唐老师的设计意图十分鲜明：应用手持终端平台，充分发挥平板的灵敏性、多功能性、信息承载量大等功能。本课的教学设计以“互动”学习贯穿不断，突出学生在学习中的主体地位，充分发挥

2、平板在课堂教学中的辅助学习作用。在课堂上，对激发学生的主动探究认识、突出学生个性化，实现教学所需要的互动都有充分的表达。详细表如今以下几个方面。1.创设情境上课开场，老师让学生观看 “里约奥运金牌回忆”视频，让学生直观感受奥运竞技精神，创设志愿者选拔赛情境激发了学生的学习兴趣，并全课贯穿此条线索，设计各种互动、探究活动。2.在学生自主探究中进展互动展示三大人种头像图片，提出征询题：三大人种的体貌特征有何差异。学生充分利用平板可放大、缩小的功能，细致观察，总结归纳，进而得出结论。老师再发布世界主要人种分布图，利用老师提征询，将互动作业发布于学生平板端。每个学生在平板端上直截了当读图、作答、提交结

3、果。老师可查询学生提交状态和提交结果，并随机选择两学生的答案进展比照，适时点评，引导学生自主建构读图分析才能。由此，在地理学力课堂中引进平板辅助教学优点凸显。平板在呈现教材内容、练习册、参考材料等教学资源方面十分便利。平板能够展示出传统印刷材料所无法呈现的图片、视频、音频和动画，在学生的学习过程中，学生不再只是用传统的阅读方式去“读”教学材料，还能够随时听音频和看视频。更重要的是，平板能够让学生在学习的过程中直截了当动手在学习材料上标注重点、描画、添加笔记旁注等，同时能够直截了当利用平板查字典、查公式、搜索材料，能够协助学生真正实现参与。3.在课堂讨论中进展互动老师首先提供了“黑色人种鼻宽而白

4、色人种鼻挺”的结论，并提出讨论的征询题：为什么人种在体貌特征上有这种差异？在观察人种头像图片的根底上，学生通过比照、讨论逐步明晰、总结出：（ 1）白色人种生活地区纬度高，气候冷，鼻挺利于平和空气；（ 2）黑色人种生活地区纬度低，气候热，鼻宽利于散热（ 3）得出结论：人种的体貌特征差异是长期习惯自然环境而构成的。以上学生之间的讨论交流活动，通过不同观点的碰撞、交流，促使学生多角度考虑征询题，引发学生对所学知识的深层次考虑，进而加深对知识的理解。4.练能总结在平板中预设的练习检测题中，方式上看更多的是“人机互动”，其本质是学习主体与学习资源、学习内容之间的互动。学生通过拖动测试题中的选项，使用基于

5、自主开发的测评系统，让学生能够得到精确的自我检测结果，明晰本人对新知识的学习是否到达了要求。老师充分利用统计系统，快速、高效理解学生认知情况，以学定教，实现课堂高效。5.在课堂教学内容的延伸中进展互动教学中，老师充分利用媒体资源，提供世界三大宗教微视频，学生通过观看微视频，完成任务学习卡，培养提取信息的才能。老师布置课后作业：学生自主搜集材料，制造一期电子简报。通过学生课后对感兴趣内容，自主搜索、探究，加强自主学习的才能，培养学力素养和地理思维。制造简报也培养了学生整理信息、归纳的才能，且电子简报作业能记录于学生的成长档案中，意义深远。地理学科学力课堂的方式，即要求每节课有一个明显的贯穿整节课的线索，围绕此线索进展环节设计。课堂教学中充分用好、用活图表，让图表说话；注重学生的练能，即课堂上进展检测评讲。而“云”化地理的课堂，能实现学生的全面参与、全员读图、全体练能、延伸拓宽，更有利于培养学生的地理学力。鉴于此，我们地理组把课堂教学定为四环节，即“激趣引入、学法导学、自主创生、练能总结”，充分贯彻学力课堂评价表中“三主四要素”即老师为主导、学生为主体、征询题为主驱、训练为主线。