地理学科地理课堂教学即时评价策略.doc

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1、地理论文之地理课堂教学即时评价策略 地理课堂教学即时评价策略新课程改革要求转变教学评价的思想和方法，由选拔、甄别式的评价转变为觉察闪光点、鼓舞促进式评价，从而促使学校教育变“选择适宜教育的学生”为“制造适宜学生的教育”。如何改良教学评价是当前课程改革的热点和难点。老师日常言行对学生的成长产生重要阻碍，课堂教学中这些言行对学生的学习状态和课堂学习气氛又发挥决定性作用。因此本文引入课堂教学即时评价概念，它是指老师在课堂教与学的师生互动中，对学生的表现所产生的自觉或不自觉的即时反响。课堂教学即时评价，特别多时候表现为一种随机的评价，贯穿于课堂教育教学的每一个环节，表达出一些日常和琐屑色彩，对学生课堂

2、表现所给予的适应性的反响往往会对学生的开展产生持久和重要的阻碍。当老师有认识地将评价的鼓舞和改良的功能与日常的教育教学行为结合起来，把开展性评价日常化，通过随时评价的方式，最大程度地介入学生成长过程，才能更好地促进学生的开展一、 课堂教学即时评价的类型1、以老师的意志划分。课堂教学即时评价分为两类：一是自觉的、能够操纵的；另一是自发的、下认识的。后一类评价的发生主要由老师的性格、行为适应决定，往往是不能够操纵的，这种状态下发生的评价往往是老师真情的流露，因此往往能够对学消费生特别强的冲击力，一旦对学消费生负面阻碍，则需要做出特别多努力才可化解，有时甚至是难以挽回。2、以评价的表现方式划分。课堂

3、教学即时评价一般包括口头语言评价、体态语言评价和书面评价三品种型。从使用频率和对学生开展的阻碍程度来看，前两者使用较为普遍和重要。而书面评价在课堂教学中一般多以板书方式出现，往往还配合语言评价进展。二、 课堂教学即时评价的原则传统的“对与错、是与非式的二元论评价”，把学生的留意力过分地局限于学习结果的优劣，过于计较答案的正确仍然错误。不管是成功仍然失败，都容易造成学生患得患失的、焦虑的不良心理，对学生的成长产生不利阻碍。新课程所倡导的“鼓舞学生奋进式”评价理念并不是排挤批判、掩饰错误，而是防止将矛盾的焦点集中于学生学习过程中出现的各种征询题，而是能够客观地分析征询题产生的缘故，并依此来提出改良

4、的意见，既让学生清醒地认识到征询题之所在，又能扬起风帆英勇地跨越困难、不断前进，这才是教学评价的真正目的之所在。如何让学生认识征询题并勇于跨越错误，这有赖于老师把握好批判教育的尺度。1、适度性原则新课程教学评价发生重要改变，由原来多为“想方设法找出学生缺点”的挑缺点、训斥式评价，转为注重觉察学生优点的鼓舞式评价。目前在课堂教学过程中能够听到更多的“你真棒”、“你真出色”、“特别好”等话语。但征询题往往走向另一个极端，确实是这些词语的泛滥到了煽情地步，不征询原由、不征询表现地一味赞美夸奖学生，降低了评价的价值，甚至会使学生养成骄宠心理，过度的赏识事实上确实是溺爱，它会使小孩变得自负和脆弱，难于接

5、受批判和面对挫折。因此应把握好尺度，按照每个学生的真实表现给予客观的评价，既不夸张优点，无视错误；也不放大缺点，无限上纲。2、详细性原则课堂教学即时评价讲究对学生的学习开展情况给予详细指导。针对学生学习过程中的真实表现上，客观确信成绩，哪怕是微缺乏到的优点，同时还要充满期待地、诚肯地就学生的学习征询题，诸如学习适应、知识技能、分析才能等不同方面，提出改良或补救建议。老师教育的姿势更倾向扮演学生的学习伙伴、“私人医生”等角色，克服一些情况下出现的千篇一律、千人一面的笼统浮夸之词。3、导向性原则课堂教学即时评价的导向要正确，不仅要留意觉察、更要擅长挖掘学生成绩和优点，更重要的是应让学生正确认识到本

6、身存在的缺点和征询题，寻找克服和处理这些缺点和征询题的方法和途径，鼓起战胜困难、勇往直前的决心和决心。这就要求课堂教学即时评价具有一定的艺术性和技巧性，充分考虑教学内容、学生根底和开展程度等方面要素，因地制宜、因生制宜，表扬学生却使之不骄傲，批判学生又令其不泄气，教育学生正视自我又充满自信，觉察征询题又勇往直前。三、 课堂教学即时评价的方法新课程评价理念，要求老师以一种全新的视角对待学生学习过程中产生的种种征询题，把它视作学生成长过程中的一种必定，要求老师以一种平和的心态去坦然面对。按照新课程理念，本文提出导向式评价的方法，按照学生学习情况指明下一步要努力的方向。课改实践说明，导向式评价方法，

7、能够使学生更好地摆脱得失成败的束缚，不因一点小小的成绩而沾沾自喜、固步自封；不会纠缠于缺点或征询题而丧失决心、顿足不前，从而能端正心态，放下包袱，目光向前，积极地投入到学习过程中。1、学习方向性评价法新的教学评价观要求按照学生学习中存在的征询题指明努力的方向，这大概和一个我们大家经常使用的评价方法没有什么两样，但请留意这里面的有一个特别重要的差异，那确实是学习方向性评价法的侧重点不在指责和突出学生的征询题或错误有多么严峻、多么不应该发生、多么令人遗憾等等，而是按照学生的学习表现，透过征询题的表象抓住产生的缘故，并针对缘故提出学习开展建议。学习方向性评价法在操作上包括学习方向性指导、补差方向性指

8、导和适应矫正性指导等几个方面。作为课堂教学的组织者、引导者、参与者、评价者老师不能用评价的筛子去淘汰学生，使之泄气；不能好像法官裁断那样超然于教学对象之外，而应与之共同介入对课程内容的探求和体验之中，以心灵拥抱心灵，用激情点燃激情。就情感的价值取向而言，应以确信和表扬为主，关于学生在学习过程中所表现出来的虽不成熟或不紧密却是通过大脑深化考虑而得出的推断，尤其是那些富有制造性的价值意蕴更应珍视，摒弃求全责备；就语言的运用而言，要多用寄寓、真切、期待的鼓舞语，使学生为满足老师的热忱期待而挥洒出本人的探究求确实激情。通过评价注入对学生的信任、关爱和期望，为学生指明努力学习的方向或需要克服的征询题、困

9、难，协助学生不断前进，丰富知识、提高才能、完善人格。2、学法指导性评价法学法指导性评价法主要是指对学生的学习方法、解题方法等方面进展详细的指导，协助学生审视和改良本人的学习方法，改善元认识，从而提高学习的效率。 例如,在学习地形剖面图这部分内容时，有的老师会在澳大利亚地形图上确定一条东西向的剖面线，然后叫学生在课堂上尝试画出这条剖面线的剖面示意图。由于同学们学习根底等的差异，所画出的图形往往是有五花八门。例如有的学生将澳大利亚三大地形区的东西方位弄颠倒，大分水岭竟然跑到了西岸；有的学生将地形的海拔与轮廓特点把握不准等。这时能够对学生在地形剖面图的学习方法指导上给予更多的协助，如此会促进学生精确

10、掌握关于地形剖面图的知识与技能要点，学生的学习效果会更好。比方如此来进展评价：某学生明白澳大利亚的三大地形（留意：老师应有敏锐的目光及时觉察和确信学生已获得的学习结果，哪怕这种成果是极为为细小的，都不能遗漏），而且也画出来，但是它的分布地区存在什么征询题？让学生进展评判，并分析产生这种征询题的缘故是什么，进而指出绘制或者是判别地形剖面图的方法-点操纵法：精确把握端点（剖面线的起始点）和拐点（地形崎岖的转机点）水平间隔和垂直间隔。3、差异化提升评价法差异化提升评价的含意有两个层，一是针对学习根底不同、开展状态不同的学生，给予差异化的评价指导，协助学生在各自的起点上努力前进；另一是针对不同难度的学

11、习任务，关于学生所处的不同进程给予相应的辅导。一般来说，老师应按照学生阶段性学习结果在学习任务中所处的地位和作用的不同给予相应的评价，下面表格中列举出一些常用方法。 学习表现 评价举例 明白一些根本知识 考虑方向正确、这部分答复特别正确等 反响出核心知识 抓住了重点、根本上就要成功了等 能够指出关键环节 思路正确、抓住理处理征询题的打破口等 仅能对一些知识皮毛作出反映 仍然有一些知识根底、再努力一些会更好等 四、 课堂教学即时评价的调整改良课堂教学即时评价的反响渠道有特别多，如：学生的参与学习的积极性、学生学习过程的深化性、学生完成课堂学习任务的努力和正确程度以及学生对教学的意见反响等。一般来说，在课堂学习气氛消沉时，老师在适当降低学习难度、增加学习的兴趣性同时，尤其要留意发挥课堂即时评价的作用，更多地觉察学生的闪光点，真诚地给予确信，鼓舞学生努力学习；而在学习气氛高昂时，能够适度增加思维的智力含量，同时更多地指出学习的努力方向，以利学生向更高的目的迈进。课堂教学即时评价是一种贴近学生的、灵敏的评价，它需要按照学情去不断调整，按照老师的本身经历的积累去不断完善。关键在于应当树立“老师对学生行为的反响确实是一种评价”的认识，能够在平时留意本人与学生交往过程中的点点滴滴，常怀一颗真诚的心，以宽容的姿势和鼓舞的心态去关心学生的成长，以开展的目光对待学生的缺点和错误，协助学生不断成长。