地理学科探寻意义关联：地理学习的内在追求.doc

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1、地理论文之探寻意义关联：地理学习的内在追求 其次，“意义关联”的生成是需要一定的时间和空间作保证的。前面提到的创设“情景（或是学生能理解的征询题情景）”只是为生成意义关联定下了气氛，提供了线索，奠定了基调，更重要的是要为学生保证“意义场”的真正建立，“意义关联”的充分生长。初中地理教材一个突出特点是，在简要文字表达的后面辅以了大量的活动题，而这些活动题的完成必须是在解读所给予的大量的图片后才能特别好的展开的，假设不是如此，那探究学习确信是皮毛浅薄的，或者说学生所要建立的意义关联是无效的，在实践中是不能生成意义关联群的。也确实是说教材为我们安排了如此一个预设：学生真正对某个地理征询题的处理，是必

2、须在这些提供的地理图片中去真正建构“意义关联”才能到达的。假设学生在这些图片中不能生成意义关联，不能到达一种游刃有余的话，其意义关联的达成是特别困难的。比方在分析北美西部海岸的气候时，学生会留意到那儿的温带海洋性气候只在狭长的海岸一带，这显然与欧洲西部的情形相比是不一样的。这是为什么呢？学生要特别好的明白结果的话，必定要对那儿的地形分布，那儿的洋流流淌情况，那儿的风带阻碍等等方面构成“意义关联”，充分利用好教材提供的图片信息，在意义关联中完成对它的深化认识，组建出一个个本人能理解的意义关联群来。而学生在进展这种个体化的过程中，是需要足够的时间和一定活动空间的。也正是如此，学生的智慧才会诞生，地理知识才真正给予了意义，注入了活力，才从根本上把它学活了，这也是地理学习的内在本质追求，更是彰显其独特价值功能之所在，故教师的职责在当下主要是为学生进展充分的探究提供相当的保障。探寻地理意义关联，应是地理学习的终极追求，更是衡量地理教育教学是否有实效的根本准则。