地理学科构建新课程高中地理高效课堂的教学策略.doc

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1、地理论文之构建新课程高中地理高效课堂的教学策略 构建新课程高中地理高效课堂的教学策略临海市回浦中学 王卫兴摘 要我国高中地理新课程标准将注重对地理征询题的探究和培养今后公民必备的地理素养作为课程理念，注重学习过程的评价和学习结果评价的结合，强调学生创新精神、实践才能的培养和开展。本文主要阐述如何将地理案例与教学目的进展有机整合，创设情境化、开放性和探究性的课堂，以实现教育教学过程优化，全面提升学生的地理素养，促进学生创新精神、实践才能的开展和地理教育教学质量的提高。关键词案例 探究 地理素养 在“为了每一位学生开展”的新课程理念的指引下，地理课堂教学要求老师通过其主导作用，让学生认识到主体作用

2、，并自主发挥主体作用，使学生的素养和潜力得以开发和开展。新课程标准注重教学过程中学生“论证和讨论征询题的才能”的培养，要求学生拥有严谨的逻辑和明晰的层次，综合运用原理、方法论证和讨论事物，在讨论的过程中表现出创新的意图、表达本身的制造性思维。案例探究教学是指在老师的精心筹划和指导下，按照教学目的和教学内容的需要以及学生身心开展的特点，运用典型的案例，将学生带入特定事件的“现场”，深化角色，其根本思想是引导学生自主探究性学习，培养学生独立和主动学习的才能，养成独立的推断和认识地理事物和现象的才能；目的是通过有限的精选过的地理案例，通过学生掌握地理根底知识和概念并用于处理新征询题的活动，提高学生分

3、析和处理实际征询题才能，以培养学生正确的思维方式；本质确实是贯彻“地理教学不只是传授地理知识，更重要的是协助学生学会学习地理，同时向学生传授地理学习方法”的教育理念。 一、教学案例的选择和加工策略在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。为了区别老师经常使用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探究学惯用的专门实例，是一种独特的文体。1案例“情境化”策略地理教学中老师经常会援用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲“人口迁移”征询题时，能够使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐步构成了一个

4、“温州城”的事例。一般老师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比拟详细。假设把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、详细时间、地点及移民生存情况等的描绘，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。2案例“探究性”策略一个出色的案例提供的是一个真实的征询题、矛盾和窘境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，丰富的内容为学生提供了探究的空间，有利于学生制造性思维的培养。内容丰富、相对完好地理教学案例从一开场背景的交代到征询题情境的描绘是相对完好的，有比拟丰富的信息使学生对一个点、一个详细区域、一个事件的来龙去脉有一个完好的认识，能设身处地地把本人置于案例的特定情境中去考虑、去决策。下载word文档压缩附件点击下载此文件