小学科学学科构建科学课堂有效教学的探究模式.doc

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1、小学科学论文之构建科学课堂有效教学的探究方式 摘要 在新课程科学教学中，正在逐步改变以老师为中心、课堂为中心、书本为中心的场面，促进学生的创新认识和实践才能的开展。新课程强调改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习。关键词 新课程理念 构建主义 有效教学科学课程标准指出“全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念”，同时强调：科学课程是通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，开展初步的科学探究才能。从中我们能够看到，新课程把学生的学习才能、探究才能和探究的中心活动的过程及方法放到最核心、最重要的位置。对此，本人是如此理解的：一、促进师生交往互动，加强学生自主探究

2、新课程的教育理念倡导老师不再是知识的传授者、治理者和执行者，而是学生开展的促进者、引导者和决策者。因而，课堂教学不仅是老师传授、学生学习的过程，更是师生交往互动的过程。在此过程中，老师要不断按照学生的信息反响调整本人的教学方法、内容、节拍，学生则在老师的引导下设计本人的探究方案、思路，丰富本人的知识。但是否能真正到达这一目的，则在于老师能否强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何协助学生施行正确的学习道路。因而，老师不仅要使本人树立新课程观，深化本身的思想认识，领悟新教材的精华，还应使学生在课堂中不断处在一种积极爽朗兴奋的状态中，让他们的心态开放，主体性凸现，个性彰显，制造性解

3、放，让学生有本人的空间去探究、合作、体验、制造，来完成教学活动。例如，在学习了七年级下第二章运动和力的知识后，我把所教授的几种力综合起来，请同学画出静止停在斜面上的木块遭到的力的图示。一开场，学生们都不约而同地想到重力，之后就有不同的意见产生：有的认为还有压力，有的认为是支持力，也有的觉得还有摩擦力。看来部分学生还不能完全做出正确的推断。因而我分别征询大家：压力是谁对谁产生的？是木块遭到的力吗？假设没有斜面，这个木块还能在斜面上吗？为什么木块没有往下滑？同学通过对这几个征询题的讨论，思路立即明晰了，精确地推断出木块遭到了三个力：重力、斜面的支持力和摩擦力。需要补充的是，课堂教学中的互动不仅是师

4、生间的，也能够是生生间的。学生通过互相交流能够理解其他同学的不同解释和观点，有利于他们摆脱以自我为中心的错误思维，同时互相质疑、互相辩白，一方面使本人的观点更鲜明精确，另一方面指出对方的逻辑矛盾，能够更好地引导学生的认知冲突和自我反思，深化对知识的认识。二、课堂教学的最本质属性是构建认知方式近年来，认知学习理论的一个重要分支构建主义学习理论逐步流行。它要求在学习过程中摈弃被动接受知识的方式，而让学习者主动在头脑中建构知识，充分表达学习者的主体地位。这一原理在初中科学教学中有十分重要的应用价值。在教学中运用构建主义指导教学实践，将有利于改变老师在教学中的形象和地位，充分发挥学生学习的积极性和创新

5、性。如在七年级下二力平衡教学中，探究二力平衡的条件，通过第一个实验有同学提出二力平衡的条件是两个力大小相等。因而我将物体遭到两个力的大小保持不变，而改变方向。学生觉察只是两个力大小相等还不够，两个力的方向也必须相反。可当学生提出此观点后，我又把物体改变成一个角度，受力的大小、方向都满足学生所说的条件但物体仍然不平衡。这时学生才觉察还得加上两个力作用在同不断线上的条件。当他们以为能够松一口气时，我却将物体一分为二，又破坏了平衡情况。因而学生在不断地进展考虑、产生疑征询、补充答案、再考虑的循环过程中，产生了浓重的兴趣，并不断完善本人的观点，构建本人新的知识体系。三、教学的过程更重于结果新课程标准告

6、诉我们，教学不仅要注重结果，更要关注获得结果的过程。科学的事实、概念、定理等是学生进展探究和开展过程掌握的纽带和工具，而在过程中能够充分展示学生的聪明才智、个性魅力、新奇方法以及错误观点、困难、疑征询。因而，学习过程的技巧比学习事实重要得多，做科学探究本身确实是重在探究。例如在科学探究一节设计的“黑匣子”活动中，我曾和老师议论放置哪些东西。那位老师觉得这个活动不必开展，由于要推断精确比拟困难。而我却认为，这个活动安排的目的并不是让学生毫无眉目地瞎猜盒子里有什么，而是让学生体验探究的过程。但为了使学生能精确、快速地推断，我放了一些有代表性有特征的物体以满足学生的成就感。在课堂上，学生按照他们的经

7、历和实践，为大家演示了各自的验证方法。通过几次活动，大多同学都成功了，全班同学也都为他们喝彩。在如此的探究活动中，学生利用声音和视觉、嗅觉等，通过观察、分类度量、猜想、推理、假设、交流，最后验证。如此学生才能爱学、乐学，提高了学生的观察、分析才能和动手操作才能，到达了学习的目的。四、使用有效的教学方法和手段在教学中，老师能够采纳的教学方法和手段是多种多样的，有传统的教授法、讨论法，也有创新的小组合作；有常规的板书挂图，也有流行的多媒体。那么老师该如何应用这些软硬件来提升本人课堂教学的效果呢？本人认为，关于不同难度要求的内容，能够采纳不同的方法。譬如，在讲光的直射时，我采纳了手影的游戏，在手指变

8、化间，墙上出现了栩栩如生的动物形象。同学们在兴奋中提出了征询题：为什么在墙壁上会出现这些形象呢？也自然地引出了课堂教学内容。在对静止的物体是否有惯性的征询题上，我先让同学提出观点，然后设计实验来证明（快速抽出纸片，而纸片上的硬币不动）。在平时描绘比拟困难，学生又较难理解领会的情况下，我采纳课件和模型的方法，把不可见的、难以描绘的现象呈现给大家（如分子的构造）；关于一些开放性的征询题，如摩擦的利弊、痛觉的好坏，则采纳分组讨论的方法；关于有一定难度的征询题，能够分解成假设干个小征询题对学生进展追征询、设征询、反征询总而言之，一堂课既要能突出重点，又要使学生能真正理解、获取知识，适宜的方法和手段是不

9、可缺少的。只有如此刺激学生思维爽朗，激发学习兴趣和求知欲，才能组织起有效的教学。那么是否一堂课用的手段和方法越多越好呢？曾听过一位老师的课，应该说这节课运用的方法特别多，有板书，有课件，有实验，还有讨论，但惋惜的是整节课下来给人的感受却不温馨，由于他的安排显得比拟杂乱，加上内容过多，显得时间不够用，每种方法使用几分钟就改变为另一种方法，学生无法及时习惯与跟上老师的节拍，使得一节课的效果大打折扣。五、关注学生情感及可持续开展课堂是教学的重点，但并不是说对其他征询题就能够不管或放弃，更要注重情感教育。如：在教学中参加一些爱国主义教育与法律道德的教育；在授课中觉察学生有思想开小差的，能够对他提一些简

10、单的征询题，既让他认识到老师留意到他了，又不使其难堪；学生有疲乏或不温馨的情况，能及时理解缘故；觉察作业质量有下降的，能单独与其谈话沟通，对症下药老师不仅要关注学生的成绩，更要关注其情感，使学生从内心感遭到老师的关爱，同时把这种感受转化为学习的动力，做到真正的“教书育人”。同时，老师本身也应不断学习新的知识，增加本人的知识面，理解新的教学方法和开展动向，加强对课堂突变情况的应变才能，与学生共同努力，使科学学科成为一门老师爱教、学生爱学的课程。参考文献1.课程教材教法（2003.2）2.从建构主义观点论课堂教学评价（教育研究2000.7）3.陈 越建构主义与建构主义学习理论综述4.冯克诚 西尔枭使用课堂教学方式与方法改革全书