小学科学学科构建有效的科学课堂.doc

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1、小学科学论文之构建有效的科学课堂 一、什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员 余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得开展。首先，开展就其内涵而言，指的是知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观三者（三维目的）的协调开展。“粗浅地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。详细表如今：学生在认知上，从不明白到明白，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”我认为衡量科学课堂教学是否有效的标准是：学生是否在老师的引导下，真正亲历了科学探究过程。 学生的科学素养是否得到开

2、展。（科学知识、科学才能、科学方法、科学认识、科学质量）二、构建有效性科学课堂的策略（一）、让学生提出有价值的征询题科学教学大都是以觉察征询题或提出征询题作为探究活动的开场。因而，教学中为表达学生的主体地位，老师往往创设情境，让学生尽可能多地提出征询题，有时侯由于老师引导不到位，加之小学生的思维特别发散，提出了特别多既无价值，又与探究活动无关的征询题，浪费了教学时间。让学生提出有价值的征询题，教学中应该做到：一是认真理解和把握教材，精心设计与探究活动有关的征询题情境，激活学生的思维，使学生觉察并提出研究价值的征询题。二是老师的引导要具有启发性、层次性和目的性，要擅长诱导学生的思路，使学生通过认

3、真考虑，提出与探究活动相关的征询题，把学生的思维集中到要探究的征询题上来。三是对学生提出的征询题进展选择。由于小学生的认知水平、知识经历、生活背景不同，提出的征询题是五花八门、深浅不一的。一节课不可能处理所有征询题，因而要对提出的征询题进展选择，把有价值、与探究活动严密联络的征询题选择出来进展研究。把其他的征询题放入征询题银行。（二）、让学生先“动脑”后“动手”在我们的科学教学中，老师要引导学生在新课的引入、对征询题的猜测与假设、实验方案的设计、科学概念的构成、科学知识的延伸拓展等各个环节，关注学生的思维走向，引导学生学会理性的考虑，培养学生动手之前先动脑，动手之后再动脑，把“动脑 ”和“动手

4、”有机的结合起来。使我们的科学课真正关注学生思维才能的培养。1、引导学生对要探究的征询题进展假设与猜测牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的觉察。”科学教学中，老师要鼓舞学生对征询题进展大胆的猜测与假设，进展猜测后，要让学生说出本人是如何样想的或猜测的理由。如此既能够培养学生良好的思维适应，又使学生交流了提出猜测与假设的思维方法，学生互相之间遭到启发，并使学生明确猜测不是凭空瞎猜的。2、为了保证探究活动能顺利、有效的完成，就必须对立即进展的活动作一个全面的思维整理，这个表现方式最常见确实实是-制定实验计划（设计实验方案）。结合学生实际，确定制定计划的要求与目的三年级以制定口头计划为主。四年级

5、要能够制定简单的计划 （能够用文字记录，也能够用图形表示）。五、六年级应会制定比拟完好的科学探究活动计划。在全班范围内交流、完善计划（方案）交流计划不但能够激发学生的思维碰撞，引发矛盾，培养学生的思维才能和质疑精神，还能够为其它的小组提供示范，更重要的是通过交流并完善计划，能够扫清后续探究活动中可能出现的征询题。（三）、让学生亲历探究活动过程科学教学是由一个个活动构成的，老师作为探究活动的组织者，要为学生创设自主探究的时间和空间，要为学生提供有构造的材料，要参与和指导学生的探究活动。使学生真正参与到每一个活动中去，使学生经历科学、体验科学、理解科学。1、给学生提供丰富的、有构造性的材料。科学探

6、究所需要的材料是开展有效探究活动的保障。在材料的选择和提供上应该留意三点：、要精心选择学生特别常见的材料。 选用学生常见的有构造的材料，便于学生操作，会对探究活动起到事半功倍的效果。一个一般的气球能够提示空气的存在，能够研究反冲现象，能够让学生感受弹性的存在，还能够研究水的浮力等等、对材料要进展巧妙的搭配。材料的预备并非越多越好，单一的材料不利于学生发散思维的培养，多样的材料又会诱导学生从不同的角度研究征询题，会导致学生走“弯路”。因而，材料要合理搭配，具有指向性、暗示性。、应把握好出示材料的时机和次序。 在科学课堂上，材料是学生关注的焦点，材料一旦进入学生的视野，往往会引起学生的好奇和冲动，

7、有时候会扰乱教学的秩序。因而老师要按照教学内容的进程，采取灵敏多样和恰当的时机给学生提供材料。2、合理安排探究活动的时间科学教学中，学生的分组探究活动是最重要的教学环节，需要有足够的时间和空间。教学中老师应结合教学内容的难易程度和学生的实际才能，合理安排，把握好每项活动的节拍和时间。既要保证学生有足够的活动时间，又不能浪费时间，只有如此才能使课堂中探究活动的效率得到提高。【案例1】一位老师讲奇异的指纹一课，教学中有两个活动：拓印指纹和研究指纹。老师引入新课后让学生拓印指纹，整整用了22分钟时间而且拓印的指纹还不是特别明晰。当引导学生提出研究指纹的三个征询题后，只剩下10分钟，由于学生研究指纹时

8、间太短，没有得出任何结果，最后老师只好越俎代疱，草草收场。特别显然这位老师没有特别好地把握探究活动的节拍和时间。拓印指纹安排的时间太长，而教学的重点是研究指纹，安排时间太短，使探究活动不到位，学生没有对指纹构成完好的认识。【案例2】而另一位老师在教学降落伞一课时，让学生分组制造降落伞安排了25分钟时间，而大部分小组5分钟就做好了，然后坐在那儿讲话，看来这位老师低估了学生的才能，安排活动时间过长，加之活动方式单一，课堂里显得单调无味，使学生失去探究兴趣。3、对探究活动进展有效的指导以探究为主，让学生亲身经历科学探究过程，并不是完全放手让学生自由活动，而无视老师的指导作用，如今特别多科学老师为了表

9、达学生自主探究，采取完全放手的方式；让学生“随意玩”，“想如何玩就如何玩”。结果学生在缺乏考虑；对探究目的尚不明晰的情况下，盲目动手操作，所获得的只是一些表象的东西，特别难达成探究目的。作为老师对学生自主的探究活动应该如何样进展指导呢？一是在探究活动前，把探究活动的要求、目的、需要留意的征询题向学生交待明晰。关于探究材料较多的活动，可将材料分袋编号装好，让小组长按照活动的需要依次取出进展操作。二是在探究活动中，老师要当好参与者、协助者，对各小组的活动进展巡视，对动手才能差的小组进展适当地提示和指导。同时对课堂秩序和探究活动的进程进展调控。三是探究活动完成后，要指导学生对实验数据进展分析整理，得

10、出本人的结论。（四） 、让学生充分的表达与交流学生在开展科学探究活动中，探究计划如何制定？实验如何样做？实验的结果如何样总结和描绘？都需要通过生生、师生之间的交流来传递和获取信息，实现资源共享和互补，培养学生的思维才能，提高学生语言表达才能。因而，老师课前要精心设计，教学中要因势利导，保证给学生提供充分表达交流的时机。1、注重小组内的合作与交流“小组合作学习”是新课标所倡导的一种新的学习方式，对促进学生情感交流，互帮互学，共同提高，发挥学生学习主动性起着积极的作用 。学生通过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面开展。老师要把握好小组讨论交流的时

11、机、在学生进展较复杂实验设计时，可开展小组讨论交流。、在对某一现象或结果有争议时，可在小组内讨论交流，达成统一的观点。、在完成实验活动，构成结论之前，可开展小组讨论交流，让组内的同学发表本人的意见，构成比拟一致的认识。2、要采取多种方式进展交流交流的方式是多种多样的，不同的探究内容应该采纳不同的方式呈现。（切忌采纳“一征询一答”式的单向交流）对物体的形态和构造的描绘，就应该让学生用图画和模型来呈现。对物体的一些特性，（物体在水中的沉浮、物体的导电性，天气的变化等）能够符号来表达。关于实验的数据应该设计表格进展记录，然后进展展示。总之，交流不一定只是用语言来描绘，而是要按照教学内容，灵敏处理，最大可能的调动学生的积极性，使每个学生都能参与到交流活动中去。同时，老师对学生的汇报要及时给于正确的评价，对汇报好的学生要进展表扬和奖励。对汇报不理想的学生要尽可能找出他的闪光点，给与鼓舞。关于有争议和分歧的结果要进展充分的讨论，有时还能够重新进展实验验证。得出结论要实事求是，顺其自然，结论的程度和方式要多层次，多样化，不要过分的追求完满和统一。要让学生明白科学探究的结论有时不时唯一的，要同意学生存有己见。通过汇报交流，要引导学生对探究的结果进展提炼和选择，协助学生构成科学的概念。