小学科学学科浅谈常识教学中学生探究能力的培养.doc

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1、小学科学论文之浅谈常识教学中学生探究才能的培养 小学科学课程标准指出：“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学知识，构成尊重事实，擅长质疑的科学态度，理解科学开展的历史，并领悟科学的本质。”那么，如何在常识教学中，创设探究学习的气氛，培养学生的探究才能？笔者结合实践谈以下几点看法供大家参考：一、小组合作扬振宁博士指出，假设说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖工作的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社

2、会以来，没有人们的共同参与，互相合作，任何开展制造都是不可能的。小组合作学习作为传统教学组织方式的一种打破和补充，能从多方面促进学生生动、爽朗地学习常识。因而，在常识学科教学中，小组合作学习被广泛应用于实验操作、材料的整理搜集、成果交流等各个方面。如何真正落实，以培养学生的创新精神和探究才能？首先应合理编排，构成小而精的工作组。工作组一般以46人为宜，由于如此的人数既能保证每个成员都有积极参与的时机，又能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出处理富有挑战征询题的方法，不至于由于某一个人的缺席或临时的不理解而遭到遏制。小组的编排方式力务施行“组内异质、组间同质”，即小组各成员性别、个

3、性特点、学业成绩、才能水平等方面需有明显差异，且各小组之间力量平衡。如此，能够更有效地展开互助与合作，最终促成组内每个成员在认知、情感、个性和社会交往等各方面的提高。其次，要擅长把握小组合作学习的恰当时机。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。因而，在常识教学中，当学生个人独立操作时间和条件不充足时，当学生独立考虑出现困难时，当学生彼此间对某征询题不统一或有争议时，当学生的认识不全面时等等都是开展小组合作的有利时机，由于在这时开展小组活动，学生能够学习如何有效地表达本人的观点，以互相启发，共同探究，携手合作以实现小组的行动目的，品味合作的欢乐。二、自主实验实验是常识教学的根本手

4、段，鼓舞学生进展自主实验，有利于提高学生的自我认识，发挥学生在实验中的主体作用，不仅能培养学生的观察才能、实验才能、动手才能和制造才能，也有利于培养学生的科学思想、科学方法、科学态度和创新认识。因而，在常识教学中，老师首先要擅长创设征询题情境，激发实验动机。如在教学如何样加快溶解一课时，可让学生想想方法：如何样才能尽快喝到白糖水？如在教学轻与重一课时，可让学生想想哪些方法能够比拟物体的轻与重？前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把本人当作觉察者、研究者、探究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”设计一些具有探究究价值的征询题无疑会给学生自主实验创设良好的气氛，

5、激发学生自主实验的热情。其次，要预备充足的实验材料，供学生选择。兰本达教授在小学科学教育探究研讨教学法中指出：“老师在开场上课时提供应小孩们的材料，必须通过细心选择，使之习惯以下情况：既要简单，能为每个小孩开拓一条有趣的探究之路；又要丰富，让小孩们有可能通过各种各样的学习路子去探究，在关键时刻补充的材料是为了激发小孩的进一步活动，促使他们进一步考虑和为试验提供方便。”如在教学植物的茎一课时，既要为学生预备典型的有构造的地上茎、地下茎，还要预备有构造的“似茎而非茎”的材料，如“四季豆”等；如教学植物的果实一课时，不但要让学生预备常见的果实（如苹果、梨、黄瓜、花生等），老师也要预备一些不熟悉的果实

6、（如茴香、胡椒等）和学生容易误认为是果实的材料（如萝卜、土豆）。如此，学生通过对各种各样的“果实”进展全面观察、比拟、概括，就能精确把握“果实都有果皮和种子”这一共同特征，从而构成果实的概念。有了数量充足、品种齐全、典型的有构造的材料，有利于指导学生进展探究，为学生提供可展示本人才华的探究空间，学生有东西可操作，有事进展研究。因而，在教学过程中，老师还要为学生提供充足的时间，使学生有时间去探究，使学生在充分的时间和空间中，像科学家那样，“真刀真枪地搞科学”，独立自主地研究本人想要研究的征询题，获取、应用知识，培养探究才能，磨炼科学精神和质量。三、课堂交流交流，不仅是一种根本的学习手段，更是现代

7、社会中现代人的一种重要才能。课堂交流是专指师生之间、生生之间为着明确目的而进展的互相口头交流的学习认识活动。宽松的、自由的课堂交流能引发“头脑风暴”，让每个学生都能充分说明本人的观点，明显地拓展学生的思维空间，获得更多的思维成果。它的主要规则包括：当有人发言时，其他必须细心肠倾听；任何人都不许对别人的发言作好坏正误等评价；只要没有其别人发言，你能够随时发表任何见解。由于不必考虑本人的见解是否正确是否恰当，因而能够保证每个人充分发表本人的意见。在这种完全自由的情境下，一个人所提出的哪怕是特别不成熟的观点也可能激发其别人的思维，产生一系列新的方法。因而，在常识教学中，运用课堂交流，激发头脑风暴，有

8、利于激活学生的思维。从培养创新精神的角度来说，假设能启发学生说出课本上没有的应用知识的实例或设想，哪怕这种设想是“不科学”的，不现实的，也是成功的。例如在教学有害的小动物一课后，提出动物的特征对我们的启示时，学生们纷纷说出本人的设想，有的学生说利用老鼠灵敏小巧的形态能够制造跟踪器等等，虽一时不可能成为现实，但这种大胆设想应得到鼓舞。这时，老师就要成为一名耐心的听众，一名大胆质疑、想像、创新的鼓舞者，启发引导学生敢于发表不同的意见。老师除组织性的谈话外，尽量少说或不说，对学生的发言，既不确信、表扬，也不批判、否认，让学生在探究的实践中，在同学间的互相交流、启发、辨论中，本人去推断、认识、总结，把

9、本来就属于学生的时间还给学生。如此，就能充分调动学生的主动性、能动性，使他们全力投入到自行探究的过程中去，获取、应用知识，为培养和开展学生的自行获取知识的才能、抽象概括才能，制造一个良好的环境条件。四、课外拓展培养学生的创新精神和实践才能，只靠课堂教学是不够的，尤其是常识学科，假设长时间不让学生接触大自然，亲身领略大自然的情趣，感受大自然的微妙，关在教室里纸上谈兵，闭门造车，一定难以到达预定的教学效果和目的。小学科学课程标准指出：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是小孩们学科学、用科学的、有作为的更宽阔的天地。”郝京华老师在关于小学科学课程标准的讲座中也如此说：“老师不要把上下课

10、铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，要拓展学生的兴趣渠道，广泛地利用存在于教科书以外的各种课程资源。科学教育标准特别强调两点：一个是不要仅仅是教知识点，还有一个确实是不要把教科书当圣经，在教科书以外有广泛的课程资源，不要拘泥于教科书规定的教学内容，小孩眼中的科学世界永远是妙趣横生的。”因而，只有转变传统的教学观念，拓宽学生的学习空间，把学习的触角伸向社会，伸向生活，伸向各个方面，将“一掬水”融于江河湖海之中，才能使我们的学生更广泛地汲取知识，主动地去感知社会与生活，使本人各方面的知识、才能、素养在自主学习、主动探究中得于提升和开展。我在教学了叶的光合作用、信

11、息的传送和获取等课文后，组织学生开展了小区绿化与环境保护的调查活动，学生通过跑图书馆、上网查阅到了许多关于小区绿化与环境保护方面的知识，通过走访园林局、环保局、建立局及社区居民、居委干部，理解了当地小区绿化情况，通过采访园林局的技术人员，学到了许多关于花草树木的许多知识和种养技术，最后在全体同学的共同交流，互相讨论的根底上，撰写出了“关于小区绿化整改建议书”多份，并递交环保局、建立局、园林局等有关领导，如此的课外实践活动，让学生把课内所学到的知识和方法，进一步扩展到课外生活中去，使学生“得法于课内，得益于课外”，既扩展了知识，又提高了学生深化探究的兴趣，既处理了实际征询题，又培养了学生合作、交往、探究等各方面的才能。参考文献：（1）探究式学习：18条原则 任长松 教育理论与实践2002年第1期（2）关于小学科学课程标准的讲座 郝京华 小学自然教学2001年第9.10期（3）素养教育观念学习提要 北京：生活？读书？新知三联书店2001年7月