小学科学学科小学科学学科学生探究学习指导模式的构建.doc

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1、小学科学论文之小学科学学科学生探究学习指导方式的构建 科学探究学习指导方式是在探究教学实践经历的根底上，为开展学生的科学认识、探究才能，培养其科学态度及精神，按方式分析等方法建构起来的一种教学活动构造和策略体系。小学科学探究学习指导方式具有以下特点：（1）以学生科学素养的构成为核心，关注探究教学的目的整合；（2）针对不同课题下的探究学习活动提出相应的学习指导方式；（3）对开放的探究学习活动及教学中的实时征询题作出反响，具有变通性和灵敏性；（4）为班级中不同学生的开展提供弹性的教学。一、为不同开展水平的学生构建相习惯的探究学习指导方式在学生探究才能开展过程中，针对学生不同开展阶段施行与之相习惯的

2、教学指导，即当学生们对探究活动一筹莫展的时候进展精心肠指导，当学生们能对活动施行自主的探究时，放手让他们积极实践，以迅速提升学生探究才能，显得尤为重要。（一）“引导型”学习指导方式“集约型”学习指导是指学生在老师的指导下，从特定的科学学习任务出发，以自主、合作、探究地点式，多角度地分析任务或寻求处理途径，并在老师的协助下选择、优化、提升，逐步达成共识、完成操作、处理任务的科学活动过程。该学习指导方式常被应用于探究过程中某个详细环节的指导。其学习指导方式的一般过程能够表示为：提出学习任务学生发散学习老师引领学习处理学习任务1、 提出学习任务阶段。整个探究学习活动可分解为由假设干个学习任务引导的过

3、程。学习任务能够是对某个科学征询题的解析，能够是对某个假设作相应的实验设计，也但是让学生完成某个实践操作等。2、 学生发散学习阶段。即便是需要指导的学习任务，学生们也必须经历尝试处理的过程，而不是直截了当地被示范指导。老师应创设一种开放的学习环境，让学生充分地去考虑征询题、设计实验、实践操作，鼓舞学生们积极地从事探究活动。3、 老师引领学习阶段。发散学习将导致不同的学习结果，对学习结果，学生们期望获得别人的认同，也期望能获得别人的指点，因而交流活动十分必要。通过交流，学生的成果被确信、疑征询被解答，各种观点间达成了某种共识，或构成了某种分歧。4、 处理学习任务阶段。学习任务最终可能通过两种途径

4、得以完成或连续。一种是就某种认识进展补充或质疑，并趋于完善和一致，最终构成共识，处理学习任务。另一种是对事物的认识构成某种分歧，学生们对分歧的处理，或是重新获得探究结果、改良探究方法，但也可要求老师的仲裁。（二）“自主型”学习指导方式“开放型”学习指导是指学生从特定的学习任务出发，以自主、合作、探究地点式自行处理任务，并在老师指导下，对整个探究活动进展反思、提升，最终达成某种共识的过程。该学习指导方式常贯穿于整个探究过程。其学习指导方式的一般过程能够表示为：提出学习任务学生自主探究学生反思提升达成共同认识1、 提出学习任务阶段。为学生创设真实而具有挑战性的任务，并提供必要的学习资源。在此过程中

5、，应考虑学习任务的习惯性，符合学生的特别兴趣、知识水平、理解力以及已有的经历。还要考虑任务的真实性，使学生对这些任务产生认同感、亲近感，并渴望觉察、渴望认识、渴望处理。2、 学生自主探究阶段。学习任务为学生指明了探究方向，但利用何种方法、途径去圆满地完成它，是未知的。因而需要学生自行搭建“脚手架”，综合利用以往的知识经历、学习方法、学习态度。在此过程中，要观察、搜集学生的活动信息，对生成资源进展考虑，为反思提升活动作好预备。还要对小组学习的科学性、标准性与平安性进展必要的提示与点拨。3、 学生反思提升阶段。学生的反思提升能够引申为对任务的执行过程以及所获得的成果进展多元评价的过程。在此过程中，

6、学生的反思活动与老师的引导活动构成互动。4、 达成共同认识阶段。通过交流与评价以及老师的引导，学生们所达成的共同认识是多方面的，涉及到探究的各个目的。在此过程中，老师应抓住典型，让学生去领会他们所作探究的意义，鼓舞与开展搞科学的典型性格，如有刨根征询底的好奇心等。还需对学生的探究过程与成果进展总结和提升，还能够布置相应的拓展活动。二、为不同学习主题的探究构建相习惯的探究学习指导方式学习主题是老师按照科学学习内容特点和学生开展需要所设计的，暗含科学探究过程及相应的科学内容、学习策略的学习载体。为不同学习主题的探究提供相习惯的学习指导方式，不仅能够有效地把握学生科学学习的特点因势利导，而且能够通过

7、丰富多彩的探究活动，让学生体验科学觉察、科学探究、科学制造的过程。同时还能悉心引导学生的科学学习活动，从而逐步培养学生的科学素养。（一） 旨在探究事物特质的“觉察研讨式”学习指导方式学生按照一定的探究目的，以自主、合作、探究地点式，多角度地对某种事物的自然特性进展观察、研究，并在老师的协助下开展相应的交流、研讨等活动，逐步对事物根本特性达成共识的科学活动过程。其学习指导方式的一般过程能够表示为：提供材料活动界定探究觉察活动交流质疑评价拓展应用1、 提供材料阶段。材料包括观察对象及相关的工具、器材，观察对象是能使学生通过观察后比拟明确的掌握被观察对象的名称、形态、构造等明显特征的典型而有构造的事

8、物。2、 活动界定阶段。使学生明确活动的意义、目的和目的。活动的界定多是老师针对观察对象，提出关于事物明显特征的征询题或征询题组，但也可开门见山地直截了当提出任务。3、 探究觉察阶段。活动中应尽量采纳以自主、合作、探究的方式，对不便用实物观察的，也应该采纳模型、挂图、投影等直观教具进展观察。4、 活动交流阶段。交流的内容能够是结果的描绘、过程的说明，方式能够是语言描绘、动作展示、演示说明等。要让学生全面理解到同伴们的观点，包括正确的和错误的，并留意培养学生表达和倾听的才能。5、 质疑评价阶段。同伴们的观点或觉察过程，有些是被认同的，有些被回绝接受，而有些则需要通过考虑再纳入学生的认知构造，这就

9、为学生有效地进展事物特质的选择过程提供了预备。6、 拓展应用阶段。引导学生运用所学的知识与方法处理生活中的实际征询题，如识别物体、给物体分类等，促进学习的迁移，到达举一反三的效果。相关学习主题有一片完好的叶、蜗牛、米饭的观察、冷水和热水等。（二） 旨在探究现象特质的“觉察研讨式”学习指导方式学生按照一定的探究目的，以自主、合作、探究地点式，多角度地对某种现象的外部表现进展观察、研究，并在老师的协助下开展相应的交流、研讨等活动，逐步对现象的根本特性的达成共识的科学活动过程。其学习指导方式的一般过程能够表示为：现象观察现象描绘现象解释检验解释得出结论拓展应用1、 现象观察阶段。展示某种构造性的现象

10、，让学生通过观察来感知现象的外部表现。在观察现象过程中，需引导学生认真细致地从事观察活动。2、 现象描绘阶段。引导学生运用语言或图表等方式，科学精确地描绘所观察到的现象及其外部表现。描绘活动首先应在小组内进展，求得同伴的认可和补充。描绘现象时，要求学生精确地、科学地进展描绘。3、 现象解释阶段。引导学生用本人的语言解释现象产生的缘故或现象所说明的结果。我们通常运用“你如何样解释这个现象？”“你认为这个现象是如何样产生的？”“这个现象说明了什么？”等方式追征询学生，促使学生考虑和尝试解释现象。4、 检验解释阶段。引导学生利用进一步的观察和实验，验证本人所作解释的合理性。“事实真如我们所解释的那样

11、吗？”带着如此的不明白，学生们对现象产生缘故或结果进展实验设计，并加以求证。5、 得出结论阶段。对本人所作的假设性解释作出正确的推断，并纳入本人的认知体系之中。老师需要引导学生从观察事实出发，而不能利用某些科学论断来取代本人的推断。6、 拓展应用阶段。让学生在现象探究中获得的科学知识、探究方法应用于社会生活和学习活动中，去解释和处理社会生活和学习活动中的实际征询题。相关学习主题有混合四周的物质、热胀冷缩、昼夜交替的解释等。（三） 旨在探究科学概念的“概念获得式”学习指导方式学生在老师的引导下，通过对同类事物（现象）的观察与比拟，舍弃事物（现象）的个别、非本质的属性，抽象出同类事物的共同的、本质

12、的属性，概括构成概念或一般原理的科学活动过程。其学习指导方式的一般过程能够表示为：提供个例个例学习多例比拟寻求共性获得概念概念应用1、 提供个例阶段。目的是让学生获得这个观察对象的尽可能多的感性认识，为进一步的比拟与归纳作铺垫。2、 个例学习阶段。引导学生对个例进展观察与研究，并获得关于个例的丰富的特征或属性的认识。个例学习的过程是学生运用已有的经历自行对被观察事物进展再觉察的过程，因而不仅需要认真细致的观察，还需充分利用小组合作学习的优势。3、 多例比拟阶段。引导学生对多个同类事物或非同类事物进展观察比拟。求异比拟能够使学生认识到外表类似的对象之间的差异，求同比拟能使学生认识到外表相异的对象

13、之间有其共同性。活动中，可引导学生建立一份比照观察的记录表。4、 寻求共性阶段。首先引导学生从事同类事物的比照分析，选择出共同特征。其次再通过同伴间互相质疑或者试图寻找一些反面例证，比方通过与明显的非同类事物比照，选择出共同特征。5、 获得概念阶段。引导学生对获得的事物之间的共同特征或初步的概念放置于更大范围内加以检验，舍弃事物个别、非本质的属性，抽象出同类事物共同的、本质的属性。老师可让学生推断一些容易混淆的事物，来弥补学生认知构造中的缺陷。6、 概念应用阶段。让学生在社会生活和学习活动中纯熟地运用概念，来解释和处理社会生活和学习活动中的实际征询题。相关学习主题有五花八门的动物、食盐在水里溶

14、解了等。（四） 旨在操纵变化条件的“征询题处理式”学习指导方式学生在老师的引导下，对事物（现象）存在或开展变化的诸要素进展分析，并突出主要要素，利用一定的器材和方法人为地变革、操纵其中某些要素，使事物（现象）、过程发生或再现，从而去认识事物（现象）的属性、规律、原理的科学活动过程。其学习指导方式的一般过程能够表示为：提出征询题变量分析实验设计操纵实验获得结论结论应用1、 提出征询题阶段。通过所展示的事物存在或开展变化的情境，引导学生从中提出与之有因果联络的相关征询题，如“马铃薯的沉浮与什么要素有关”。老师所提供的情境以及材料，既要排除无关变量，同时还需存在一个或几个需要学生加以研究或操纵的变量

15、。2、 变量分析阶段。引导学生应用已有知识经历对事物发生开展的阻碍要素作出猜测或假设。充分交流、要素罗列、质疑分析、选择主要要素、合理预测是此阶段的一般教学过程。3、 实验设计阶段。引导学生对变量进展操纵，并设计出详细的操纵方法和操作过程以及结果记录的方式。变量操纵包含两个方面，一是如何操纵所要研究的变量的变化过程，二是如何使那些临时不研究的变量保持一致。4、 操纵实验阶段。引导学生按照设计方案，利用一定的工具和技术，对变量的变化阻碍下事物发生开展所呈现的外部表现进展比照观察，搜集相关的数据或证据。有效地保持不变量的一致性，是作好操纵实验的关键。5、 获得结论阶段。引导学生描绘、整理实验结果，

16、寻找要素变化和事物发生开展的关联，并与先前的假设和预测比对，对某种要素和事物变化之间的一般联络作出推断，对证据进展批判性的考虑和总结。6、 结论应用阶段。引导学生应用所学的知识和方法，进一步认识相应的征询题。通过处理这些征询题，提高学生的兴趣、扩展学生的知识、锻炼学生的才能。相关学习主题有如何样加快溶解、面包发霉了、萌发的种子等。（五） 旨在掌握技能方法的“技能习得式”学习指导方式学生从特定的学习任务出发（非涉及到平安或操作复杂的技能），运用某种新工具或新方法尝试处理任务，并在老师的指导下，通过有效地训练，最终掌握新工具或新方法的操作、使用的科学活动过程。其学习指导方式的一般过程能够表示为：活

17、动定向尝试操作讲解示范掌握要领练习协调实际应用1、 活动定向阶段。为学生提供特定的观察研究对象及相关工具、器材，明确要求学生使用某种工具或方法完成观察研究任务。2、 尝试操作阶段。学生使用特定工具或方法尝试处理学习任务。活动前可引导学生就工具或方法的操作使用加以研讨。操作终了前，还需要引导学生考虑操作中遇到的征询题和困惑。3、 讲解示范阶段。首先要听取学生们遇到的征询题和困惑，并通过质疑或互相解答让学生自行处理不明白。老师的讲解与示范要明晰、科学、精确。4、 掌握要领阶段。引导学生学会并掌握某技能方法的部分动作，构建起技能方法运用的正确、标准的步骤。老师要指导学生对重要的、掌握较困难的部分动作

18、进展练习，如利用酒精灯的外焰加热。5、 练习协调阶段。老师应对学生操作做整体评价与矫正，必要时可重复其中某环节的操作。在指导学生练习协调时，要正确掌握练习速度，保证练习质量，练习的方式要多样化。6、 实际应用阶段。学生在初步掌握某种方法或技能以后，引导他们运用这些方法技能处理同类型的实际征询题（有的能够在课后进展），促进学生才能的迁移。相关学习主题有“温度计的使用”、“显微镜的使用”、“制造叶的标本”等。（六） 旨在开展科学情意的“情意体验式”学习指导方式学生在亲身参与科学学习与探究活动中获得自我独特的情绪感受，并在老师引导下通过反思提升，以概念或观念的方式融入本身的经历之中，并随时外化为自我

19、行为的科学活动过程。其学习指导方式的一般过程能够表示为：创设情境亲历体验自我感悟交流反思构成观念开展行为1、 创设情境阶段。为学生的亲历与体验活动提供构造性的现实情境，现实情境能够是由老师提供的某种模仿现场，也能够把学生带到某个真实的环境中。2、 亲历体验阶段。引导学生亲身经历某件（或多件）事或者某个（或多个）情境。在此过程中，应促使学生们真正地投入到体验活动中，以获得丰富的情感体验。活动可采纳学生独立学习或合作学习的组织方式。3、 自我感悟阶段。引导学生对亲历过程进展抽象、概括，构成自我独特的概念或观念的阶段。在此过程中，老师要为学生们提供一定的感悟时间以及能够包容学生真实感悟（主流与非主流

20、）空间。4、 交流反思阶段。学生将具有个体性和主观性的概念或观念置于更大的环境或更多的同伴之中，检验所构成的观念的习惯程度。老师要鼓舞学生英勇地进展交流并接受来自同学好心的质疑和协助，老师也要科学地加以引导。5、 构成观念阶段。引导学生批判性地考虑各种概念或观念，摒弃某些不良的个体观念，对那些主流的、科学的观念达成共识，并纳入本人的经历之中。所构成的观念能够是科学探究过程方面的，也能够是有关科学开展历程等诸多方面的。6、 开展行为阶段。通过各种行为活动进一步内化观念或将观念外化为自我的行动，去处理一些征询题，获得更进一步的体验。相关学习主题有我看到了什么、维护生态平衡、制造太阳能热水器等。三、应用探究学习指导方式的几点建议1、 协商地使用学习指导方式。教学应与教材组织构造、科学探究的一般规律、学生认知规律，以及本身才能和学生的学习才能等进展多方协商，最终选择一个适宜学生学习并能使学生在某一探究领域有打破的学习指导方式。2、 弹性地处理学习指导方式。选择了一种学习指导方式，并不意味着教学中的每一步都必须死搬硬套学习指导方式。不同的学习主题都能够运用相应地学习指导方式来有效地促进学生的学习活动。3、 有效地施行学习指导方式。在课堂中，老师应积极施行既定的学习指导方式，而不由于出现了某种意想不到地生成，失去了本人的教学目的。实际上，学生的生成往往是融入方式之中的。