小学科学学科小班化科学教学中“合作探究”的尝试.doc

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1、小学科学论文之小班化科学教学中“合作探究”的尝试 “科学需要创新，创新是科学的生命”。而作为一名科学课老师应有着责无旁贷的责任去培养学生的科学思想和科学精神，从而为学生终身扩展知识、技能打下必要根底。以“自主探究，自行觉察”为主要特征的“合作探究”教学方式能特别好地对学生进展这方面的训练。由于“合作探究”的教学方式是一种开放式的、探究式的教学，是以培养创新精神和实践才能为核心的，是在宽松的教学气氛中充分地尊重与保证学生的主体地位，使学生们能在学习生活中主动地去经历研究实践活动的全过程，能尝试着用他们通过考虑而设计的方法、程序去处理所遇到的实际征询题。小班化教育在组织方式和教学方法上打破了以往大

2、班班级授课的方式，使学生的个性开展有了更为宽阔的空间，为学生提供了更大更高于以往的自主学习的时机。这无疑为施行“合作探究”的教学方式提供了舞台。一、在探究活动中分组合作在小班化教育中学生的人数明显减少，使得师生在教与学上有了特别大的空间。我改变了传统的秧田式座位方式，按照不同的教学内容设计不同的座位方式。如：“围炉式”，它是较常用的一种方式，即四人一组或六人一组，将座位组合在一起，使学生面对面围坐在一起，如此便于学生互相讨论，共同处理征询题，适宜于师生间的交流。如：在学习海洋生物鱼类时，师生们围坐在一起，把搜集的材料进展交流，师生互补，课堂气氛爽朗，学生学得十分主动。又如“马蹄式”，五个学生或

3、七个学生面向老师围坐在一起，这适宜于老师在学生间的操作演示。此外，“半圆形”也是一种不错的座位方式。按照不同的教学要求能够将学生进展异质编组和同质编组。异质编组：即四人中，一人根底好，两人根底中等，一人根底较差，如此可让根底好的学生协助根底差的学生，共同协作完成学习任务。同质编组：即每组四位同学才能相近，如此便可按照学生才能的强弱让他们在每节课中选择本人适宜的征询题进展探究，使每组都能活动起来，能够防止根底好的学生觉得学得太浅，根底差的学生觉得太难，树立每位学生的自决心。另外，还有一种方式是自由编组。学生们能够按照本人的兴趣寻找互相间合作比拟默契的伙伴组成小组。在研究磁铁互相间作用力时，同学们

4、按照假设，自由结组，每组人数不固定。有的小组研究一样磁极间的作用力，有的小组研究不同磁极间的作用力，有的小组选用同一材料进展研究，有的小组选用不同材料进展研究。各探究小组由于有了共同的兴趣，学生学得十分主动投入。二、在创设情境中构成征询题小学生正好处在长身体长知识的时期，对四周的一切，特别是丰富多采，千变万化的自然界充满了好奇心，渴望觉察奇妙。以征询题作为学习的出发点正好满足了儿童的求知欲，便于激发学生的学习动机，有利于学生积极主动地参与学习。在如何样使小电珠发光的导入教学中，教者创设了如此一个情境：小孩们在参观一个灯展，面对从屏幕显示出来的形状各异亮着的灯笼 ,各式发光的手电筒，闪耀的彩灯,

5、许多发光玩具学生们一下子兴奋起来，不由自主地提出了疑征询：这些玩具如何都会发光？ 是不是有了小电珠就会发光呢？如何样才能使小电珠发光呢？而这些征询题的产生，为学生进一步学习创设了气氛。在磁性的导入教学中，教者演示把两块磁铁渐渐靠拢。同学们纷纷假设，有的说会相吸，有的说会相斥，还有的说这两种情况都有可能发生终究是谁的假设正确呢？这时探究的愿望就会由然而生。在教学中创设种种征询题情境，把征询题隐藏在情境之中，能引起学生迫不及待地探究研究的兴趣，激发他们自主学习的动机。三、在实践活动中进展探究“在合作中探究”能使学生处于宽松和谐的课堂气氛中，主动参与学习，共同探究各自的同一学习征询题处理的方法和过程

6、，体验有差异的思维过程，培养良好的合作认识，激发起全体学生的探究欲望，以提高学生的科学素养。1按照教学内容，组织学生在合作活动中探究。在如何样使小电珠发光的教学中，学生们先后进展了四次合作探究:1）认识“能使小电珠发光”的材料（干电池、小电珠、电线）老师组织学生小组合作，用手摸眼看的方法感知这些材料的特点，组员们互相补充介绍。通过小组的交流，学生们感遭到了干电池正负极的区别（凸凹）电珠外壳的特点（一半是玻璃外壳，另一半的金属外壳上有一个小突起）,用眼睛观察到了电珠内部的构造（一根金属丝连接着两根金属棒）,电线的特点（内部是金属，外壳是塑料）对这些材料的特点有了正确的认识。2） 选择适用的材料按

7、照征询题“如何用一节干电池使一只小电珠发光”，各小组的组员们又围在了一起，商量着该如何选择材料。有的组员选择了用一根电线连接，有的组员选择了用两根电线连接，有的组员选择了没有露出铜丝的电线，意见不一致。但通过讨论，他们认为能够用“一根电线”，也能够用“两根电线”去做实验进展验证。关于“用没有露出铜丝的电线能否也使小电珠发光”这一征询题则进展了全班小组之间的讨论，得出了不能够的结论。3） 探究“如何样使小电珠发光”的连接方法在合作活动中，各个小组用本人选定的材料进展连接，你用电线连干电池，我用电线连小电珠，他用小电珠连干电池。组员互相配合，不断实验，终于成功了！在集体交流中，以小组为单位，每个组

8、员各司其职，把成功与大家一起分享。4） 制造“小台灯”动手制造“小台灯”，关于动手才能较弱的学生来说，确实有点困难。但是不用焦急，那些才能较强的组员会主动协助他们，大家一起共享成功的喜悦。在磁性磁极互相间作用的教学中，同学们按照本人的假设，又进展了合作探究。选择材料设计实验实验验证分析现象得出结论。通过合作探究，学生们能够自由地向大家介绍本人的观点，也可将本人未处理的征询题提出来寻求协助，或对其他同学的发言发表本人的意见，在互相交流的轻松气氛中主动获取知识。同时，也能亲身动手动脑，进展观察和实验等活动。在合作活动中对搜集到的材料进展思维加工，构成对事物的认识，从而使学生在参与中构建本人的认知构

9、造。2.在合作探究中引入“竞争”分组教学是小班教学的主要组织方式。在合作中竞争，变个人竞争为小组合作竞争。为了到达集体优胜的目的，每个成员都要动脑动手，积极参与讨论，发挥本人的聪明才智，为本组的成功尽本人的最大努力。同时，在合作竞争中由于小组的综合实力是取胜的重要要素，这就促进了组员间互相协作,互相鼓舞，彼此协助。学生们为处理征询题集思广益，开辟思路，毫无疑征询加强了制造力。 四、在合作探究中寻求觉察觉察是探究的结果，是探究的深化与开展。我们应该让学生在合作探究中处理困难，自行完成觉察，积极获取知识。在如何样使小电珠发光的教学中，学生通过合作探究，觉察了“使小电珠发光”的正确连接方法。得出了“

10、金属与金属连接，电路就通了，小电珠也就发光了”的结论。使感性上升为理性，使“假设”通过观察和实验得到了证明。在磁性的教学中，各组同学对实验记录进展了分析，觉察了“同极相斥、异极相吸”的科学道理。在“合作探究”中“觉察”，学生们发挥了潜力，激发了内在动机，培养了学习才能，加强了经历。五、在共同探究中迁移运用学生们在获得知识后，还要学会去使用它。当学生们在掌握了“如何样使小电珠发光”的有关知识后，老师设计了让学生动手设计组装一盏台灯的活动。学生们把小电珠连接在灯座上，把电线穿过灯柱连在底座上，把干电池固定在底座上，一盏盏的小台灯亮了起来，学生们为本人的“小制造”而雀跃喝彩。为了加深学生对自行觉察的

11、磁极间互相作用的认识，老师设计了两个探究活动。（1）推断磁极：把一块磁铁用纸包起来，区分它的南极与北极。（2）小车实验：用磁铁的两极分别靠近两辆小车的车头，小车会挪动。请同学们想方法证明小车内各藏了什么东西。当同学们利用磁极间的互相作用进展推断并得到证明后，对科学知识的探究欲望更强烈了。通过动手实践对所获得的新知识加深了理解，培养了学生的创新精神和制造才能。“合作探究”的教学方式在小班自然常识教学中运用后，学生们各方面的才能都得到了提高。在教育教学中，学生们的参与认识、表达才能、处理征询题的才能以及合作自主精神都有了明显地进步，建立起了上进心和自决心，充分发挥了学生的主体能动性，激发了学生的学习兴趣，从而提高了学生研究事物的才能，使学生们的个性得到了开展。