部编四年级下册语文教案.docx

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1、1 .古诗词三首课题1古诗词三首课型讲读课文授课 时间3课时教学 目标1 .会认“徐、篱”等6个字,会写“宿、徐”等14个字。2 .通过看注释,查字典,判断重要字词的意思,从而完整地理解诗意。抓住关键 诗句,体会诗文表达的思想感情。3 .能正确、流利、有感情地朗读三首古诗,能背诵宿新市徐公店。教学 重点抓住关键诗句,体会诗文表达的思想感情。不通过看注释,查字典,联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思,从而 完整地理解诗意。第一课时学标 教目1 .会认“徐、篱、疏” 3个字,会写“宿、徐、篱、疏、蝶” 5个生字,理解字 义,识记字形。2 .正确、流利、有感情地朗读古诗,诵读古诗,理解古诗所

2、描绘的美丽景色,想 象儿童在花丛中捕蝶的快乐,体会诗人对大自然的热爱之情。3 .学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。教具 准备教学课件:教学设计设计意图导入 （） 分钟、创设情境,激情导入1 .课件展示春天美景图片。教师导入:同学们,课件 中展示春景美不美?你会用什么词语来形容这样的美 景?你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句?预设：词语：万紫千红、诗情画意诗句:村居草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿 童散学归来早,忙趁东风放纸莺。今天,我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的 乡村景色。（板书：宿新市徐公店）2 .认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读 正确）情境导入引入课 题,进

3、而揭示课题，读 好题目,为下面的学习 打下基础。3 .解题。你在哪里见过这两个字?知道它们的意思 吗?预设:在招牌上见过“宿”,引导理解“宿”就是住 宿、投宿,这里的“店”就是住宿的客店,就是现在的旅 馆、酒店。在同学等人的姓名中认识了 “徐”。“徐公” 指一位姓徐的老人。我们起来说说题目的意思:宿新市徐公店:投宿在新市徐公的客店4 .读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确 吧!宿/新市/徐公店5 .简介作者以及写作背景杨万里,字廷秀,号诚斋。吉州吉水(今江西省吉水 县黄桥镇渔塘村)人。南宋大臣,著名文学家、诗人，与 陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为 一代诗宗。因宋光宗曾

4、为其亲书“诚斋”二字,故学者称 其为“诚斋先生”。写作背景：这首诗作于宋光宗绍熙三年(1192年)。 诗人在外出的旅途中,经过新市,住在间姓徐的人开设 的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引 了他，触发了他的诗兴。了解作者及写作 本篇文章的背景，有助 于学生理解课文，感受 真情。新课 教学()分钟二、初读课文,解决字词1 .学生自读课文,要求：(1)大声、流利地读古诗, 读准字音,读通诗句。(2)遇到自己喜欢的语句,多读几遍。2 .自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后借 助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。3 .检查学习效果,相机指导。(1)生字注意读准平舌音“宿”,翘

5、舌音“疏”,边音“篱指导书写“篱、疏”注意“篱”上下结构，上窄下宽,倒数第二笔是撇折。 “疏”左右结构,左窄右宽,第一笔是横撇,下面的鼓励学生自主预 习课文，解决字词障 碍,可以提高自学能 力,培养学生主动理解 词语的兴趣。“止”最后笔横要变成提。（2）词语理解。新市:地名,在今湖南攸县北。疏疏:稀疏。阴:树荫。三、图文结合,初读感知1.了解景物。自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了 哪些景物,在诗句中做上记号。再看看图,说说图上有哪 些景物。故事导入为下一预设：杨万里在诗中写到的景物有篱”（篱笆）“树步的学生编故事做了“菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”；个很好的小范与情预设：从图中还能看到田边

6、小路。境营造,也为学生打开根据学生交流情况指导理解:了学习古诗“欣赏风“篱落”指的就是篱笆:景”的小窗。从诗中找“树头”是指树枝上。景,再与图对应,能使“小路”就是诗中所写的“小径”。（板书：篱落、学生快速把握诗的主一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花（动）景，领略诗中风光,在2.再读诗句,读通顺。潜意识中形成一定的四、重点突破,理解诗意学习方法。1.看看图，说说这些景物分别是怎样的?（）的篱落（）的小径（）的儿童（）的蝴蝶（）的菜花（）的树2.读诗句,作者是怎样描写这些景物的?说说。根据对词语的理解,小组讨论交流。选代表展示交流：预设:篱笆很稀疏,小路很长。指导图文对照了解“疏疏、深”;指导联系

7、“花落知多以正确的字词理解为少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指基础，在理解过程中,的就是跑。辅以画面帮助,在联系“无处寻”用你自己的话该怎么说?（没有找到）中发现古诗理解的规我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的律,在一定程度上梳理意思?（草色遥看近却无中“无”是没有的意思。）了知识,掌握了语言规3.再读诗句,读好节奏。宿新市徐公店篱落/疏疏一径深,树头/新绿未成阴。儿童/急走追黄蝶,飞入/菜花无处寻。五、吟吟诵诵,渐入诗境1 .我们读着诗句,就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田 园风光,请你把欣赏到的景色说给大家听吧!小组交流说诗意,再在全班交流:（诗句的大意:稀疏的篱笆旁

8、有一条深长的小径,树 上的花儿谢了,露出些新绿,叶子还没成阴。儿童奔跑 着追赶黄色的蝴蝶,蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻。）（板书：黄新绿黄）2 .看着这样的景色,这样的情景,诗人杨万里会想些 什么，他有怎样的感受呢?预设：诗人被这美丽的景色吸引了,非常喜爱这乡村 田园风光。（板书:情：喜爱）请你把最喜爱的最有感受的诗句读读。3 .配乐齐读诗。这是诗人的感受,更是大家的感受, 请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。六、图文对照,学编故事1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅 是个短短的镜头，展开想象,把你“见”到的说给同学 听听吧。（这时,从小路的远处,跑来个七八岁的小男孩, 他

9、正在追赶只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低,忽左忽右, 忽上忽下,好像故意与他捉迷藏。追了一会儿,黄蝶儿大 概也飞累了吧,它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩 也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗 珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌 着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短 褂,蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟, 那时快，小孩双手拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他 把手合拢,那蝴蝶已机灵地扇动翅膀,飞进油菜花丛里去律,使学习有规律可 循。入诗境、悟诗情在 交流中强调情感的激 发,让学生与诗人的 情、诗句的境形成共 鸣。以诗为媒介开展听 说训练，既发展

10、了学生 的语言,又深化了诗的 意境,使诗境丰满,境 入人心。了,再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常 懊恼,满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼,便蹦跳着跑开, 去寻找新的快乐了。）2有感情地朗读课文,背诵和默写。你能看着图吟诵给同学们听吗?（指导有感情背诵） 在背诵的基础上,把这首诗默写下来,注意不要写错别字。课堂小 结及拓 展延伸（ ） 分钟七、课堂总结,再现课文。1 .古时候的乡村生活真是太美了,诗人对乡村生活 更是充满了喜爱之情,请你想象乡村生活的画面,用喜爱 的语气再读读全文吧!2 .本诗诗中有画，画中有诗,同时也是一个有趣的 故事,请把这个故事写下来,看谁写得生动,想象丰富。板书

11、 内容诗宿新市徐公店,情 喜爱画:篱落、一径、枝头（静）画追入儿童黄蝶菜花（动）意色:黄（绿）（黄）课堂作业新设计第二课时（四时田园杂兴）教学 目标1 .了解诗词内容,感受古诗词中描绘的乡村风光,体会诗人在诗文中表 达的思想感情。2 .自主识字，会读“杂”字,会写“杂、稀、蜻、蜓”等4个生字。正 确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。3 .有感情地朗读、背诵古诗,默写古诗。4 .随机渗透学习古诗的方法,会借助注释理解古诗的大意,并能用自己 的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境, 感受田园生活带来的情趣,体会诗人对田园生活的热爱。具备 教准课件教学设计设计意图导入

12、（）分 钟、创设情境,激情导入1 .揭题。年之中有哪几个季节?你能用一首诗 来告诉同学们你喜欢哪个季节吗?（学生交流）是呀!在一年级的时候我们就学习 了有关春夏秋冬四个季节的古诗,今天我们再学习 首古诗四时田园杂兴,板书课题:四时田园杂 兴注意“杂”字,下面的部分,不是“木”。2 .读诗题，解题意。请同学来读诗题。，四时”“兴”是什么意思?谁能用自己的话说 说题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内 容?（“四时田园杂兴”的“兴”,四声。“即兴” 意思是:对眼前景物有所感触,临时发生兴致而创作。 这里的“兴”,兴致,兴趣,“四时田园杂兴”,从 一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。）“四时”在这

13、儿表示的是年四季,那么整 个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季 不同的田园景色而产生了很多的感想。帀:你看,抓住重点词突破,然后连起来用上自 己的话来说就是题目的意思!带着自己的理解,再 起读读题目。四时田园杂兴共60首。分“春日”“晚春” “夏日”“秋日”“冬日”五组。今天咱们所要学的 只是这其中的一首。3 .简介作者以及写作背景（范成大（11261193）字致能，号石湖居士, 吴郡（今江苏苏州）人,绍兴二十四年进士。其诗题 材广泛,对农民的痛苦,官吏的残暴等都有反映,诗 风清逸淡远。著有石湖居士诗集石湖词吴 湖录等。）导入环节的设计, 回顾旧知,引起新知， 激发情感,为学习新课 做好准

14、备。新课 教学 （ ） 分钟二、初读课文,自学字词1 .认识生字:杂、稀、蜻、蜓。注意读准平舌音“杂”,后鼻音“蜻、蜓”。2 .指导书写“蜻、蜓、稀”都是左右结构,且左窄右宽,特 别是“蜓”字,右边不要写成“延”。3 .反复多读几遍这首诗,通过查字典,结合课文 注释,想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把 不理解的地方勾画出来,小组讨论。4 .检查学习效果,相机指导（1）梅子:梅树的果实,夏季成熟,可以吃。（2）麦花：养麦花。养麦是种粮食作物,春 秋都可以播种,生长期很短。花为白色或淡红色,果 实磨成粉供食用。（3）蟆（jia）蝶：蝴蝶的种。三、初读古诗,感知内容1 .指导读准字音,读出节奏

15、:（1）个人自由朗读。（2）指名试读，评议。2 .读了这首诗,你能简要地说说诗歌写的什么情 景吗?3 .小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么 季节的田园风光?诗中都写了哪些景物?他们分别 怎么样?（这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子 黄、杏子肥、麦花白、菜花稀,写出了夏季南方农村 景物的特点。）引导回答上面问题,并小结板书：初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花 稀齐读（正音,注意读出诗的节奏）四、学习诗文,探究诗意训练学生自读课文,自 行解决词语的能力,训 练学生的理解能力，为 学习古诗打下基础。整体感知，初读课文,整体把握，层层深 入，下面的学习降低了 难度。1,交流学法逐词逐

16、句概括句意, 再用简练的语言概括 段意，并提炼成诗句, 这是教会学生抓住耍 点品读感悟的阅读方 法。同学们,古诗语言简练,但含义深远,所以在学 习的过程中,我们先要了解诗的大概意思,平时遇到 一首新的古诗你是怎么学的?（交流学习方法）预设:可以借助课文注释理解。预设:可以查字典，查资料理解。预设:还可以问老师。是的,这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们 就先借助诗句下面的注释,来读懂重点字词的意思, 把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每 行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的 意思啦!2 .学生自学3 .大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说） （1）刚，你读懂了哪句?（指点“

17、惟有、日长”等重点词在诗句中的意思: 惟有:只有;日长:天长了。）（2）知道了这些词在古诗中的意思,谁能把这 首诗的意思连起来,再来说说?（3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。 照刚他的说法，你觉得还缺少些什么?先交流学习方法, 再让学生自学,交流讨 论，并提出质疑,体现 了“以学生为主体”的 教学模式。（借助注释,能把意思说完整了;借助工具书, 读懂诗意，是种学习方法,但在说的时候我们还要 有自己的想法）4 .质疑;还有哪些地方不明白的?四、品词赏句,想象悟情1.赏析“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。” （1） 诗歌、二句写了什么内容?（2）交流；（树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；养

18、 麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。）2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蟆蝶飞。”（1）诗歌三、四句写了什么内容?（2）交流:（天长了,农民忙着在地里干活,中午也不回家,门前没有人走动;只有蜻蜓和蝴蝶 绕着篱笆飞来飞去。）（3）读诗思考:诗人描绘了什么季节的景物?你是从哪里感受 到的?这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、 杏子肥、麦花白、菜花稀,写出夏季南方农村景物 的特点。五、再读古诗,交流探究1.整首诗给你留下了什么印象?你最喜欢哪 句?为什么?宁静。第三句日长篱落无人过”写正午时分的 幽静的景象。第四句中写“蜻蜓峡蝶飞”显得田野静 悄悄的,以动写静。（板书：宁静以动写静）总结:这

19、首诗在写法上运用了动静相衬的写作手 法。4 .指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗, 体会意境。5 .尝试背诵:自由背同桌背全班背六、对比阅读,拓展延伸通过对比阅读,了解 范成大田园诗歌的内 容和表达的思想感情。这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土 气息。描写了安静闲适的田园生活。（板书:清新、 田园、安逸闲适）拓展四时田园杂兴之四时田园杂兴宋范成大昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。（过渡）师:刚我们在学习这首诗的时候,除了 借助注释、插图外,还通过发挥想象,（板书）读懂 了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另一首四 时田园杂兴,这首诗又是在写什么呢?现

20、在以四人 小组为单位读读这首诗,说说大意,读后谈谈自己的 感受。你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画 面,来读懂整首诗的意思。2 .学生交流,再全班交流。（1）指名读,（2）说诗句的意思,说说这首诗描写的是什么 季节的风光?3 .比较两首诗（1）这两首诗都是写田园风光,前一首呢，诗 人重点在写什么呢?（写景），后一首，诗人着重描 写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的 快乐,乡村生活的和谐,这么种兴致。是呀,同样 是写田园诗,但诗人观察的角度不一样,写作的侧重 点也是不样的。有写劳动场面的，有写景物的。看 来,这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样 的人，在诗人眼中都是充满生

21、机、活力的。只有热爱 生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。诗人 范成大就是这样的个人，让我们把这种情感带进诗 中来读读吧!（读）（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了 村庄男女劳动时的场面“昼出”（3）虽然只字不提劳动场面,但景物的描写同 样让人感受到了那农村的勃勃生机,劳动的喜悦。来, 让我们再起读读这两首诗吧!课堂小结 及拓展延伸（ ）分钟七、总结交流,1 .说说这首诗描绘了怎样的景象?你从中体会到 了什么乐趣?这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从 中体会到田园之美,自然之趣,劳动之乐。2 .搜集范成大四时田园杂兴的其他诗篇,阅 读欣赏。课堂延伸,训练学 生的概括能力和搜集

22、 资料的能力。板书四时田园杂兴内容初夏江南景色:梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀 清新、田园、宁静、安逸、闲适第三课时教学 目标1 .正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2 .认识“锄、剥” 2个字,会写“茅、檐、翁、锄、赖、录等6个字, 适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。3 .朗读课文,放飞想象,感受乡村田园生活的静谧与美好,体会词人对 温馨、平和的乡村生活的向往之情。4 .引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议 议”的方法学习古诗词。具备 教准课件教学设计设计意图导入（）分 钟、导入课题,解题读题1.我们已经学习了两首古诗宿新市徐公店及 四时田园杂兴,这

23、节课,我们起来学习一首词, 它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书） 清 平乐村居。请同学们看老师写课题。（边写边提醒:写字像导入课文,解题入手, 介绍词牌,扫除题目带 来的阅读障碍。做人样,来不得半点马虎）齐读课题。2 .（板书:村居）看到“村居”这个词,你想到 了什么?（师板书“村居”）同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yu。”,并齐读）“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢?（想象一下:有水的地方给你什么样的感觉?清 凉舒适。这是一首清静平和的音乐,给人种舒适的 感觉。）3 .看来,有了丰富的想象,一个普通的词也会变 得有灵性、有生命,就活起来了。学语文就要这样。指读

24、:清平乐村居4 .师介绍:“清平乐”是词牌名,清平乐是一首曲子,是用 来演奏的。光听这个词牌名,你有怎样的感受?（凡是用它作词牌的词都给人种清静、平和、 舒适的感觉。）新课 教学（ ）分钟二、初读感知,疏通字词L请同学们打开书,自由朗读课文,要把课文读 得字正腔圆,一字不差。2 .学生自读课文。提醒:轻轻地读,让自己的心 静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。3 .检查初读。谁来都给大家听?（读得正确即可,教师相机正音。）教师相机正音,指导书写“茅、檐”。“茅”上下结构,上窄下宽,第五笔是点,最 后笔是撇,别忘记写。“檐”左窄右宽,右边的横画较多,注意间距均 匀，长短不一,“言”字上面一横

25、最长。4 .指名学生朗读;齐读全词。初读课文,分散识字、 写字，鼓励学生带着任 务自学、自读。体现学 生学习主人翁地位。5 .读着读着,你发现了什么?（词的特点:长短句;词有词牌名;词有上下片;词是押韵的。）6 .请同学们默读这首词,看看有没有哪个字、哪 个词语、或是哪个句子不理解。有问题吗?有了问题,怎么办?师生共同总结学习方法；看图猜猜、联系上下 文想想、同桌议议。学生自主学习。7 .交流释疑。我们先来说说,经过讨论解决了哪些问题?预设:“翁”是什么?请大家看这个字的上面, “翁”字上面是个“公”字,那就是说“翁”指老 公公。“媪”字左边个“女”字，就是指老婆婆，老 奶奶。翁媪就是指白发苍

26、苍的老年夫妇。预设;谁知道“溪东”这个词的意思?预设;“锄豆”这个词可不能按字面意思理解， 得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思?（锄 豆就是锄豆子地里的杂草）我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过,我 们总是在错误中长大的。三、再读课文,感受韵律之美1 .我们理解了一部分词语的意思之后,再来读 读这首词。生齐读。2 .听到你们读,老师也非常想读。师用清新的语调读,力求读得入情入境。3 .你们知道老师为什么读得好吗? “词”也叫 长短句，句子有长有短,所以读起来抑扬顿挫。此环节鼓励学生 质疑释疑,合作交流探 究自己提出的问题。真 正把学习的主动权放 给学生,训练了学生 动脑及合作的能力。每

27、学完一个环节 后,让学生带着感情读 读本首诗词,既可以 加深对诗词的理解,又 可以培养学生的阅读 能力,相互促进，相得 益彰。“小”“草”“媪”,发现了什么?（第一、二、 四句末尾三个字韵母都相同,都有“ao”）韵母相同或相近,这就是押韵。古人写诗写词讲 究押韵,所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片 读读,感受一下。（生读）我们看词的下片哪些字押韵?（东笼蓬）读读,再次感受一下。这首词有意思吗?我们再读读。四、放飞想象,浸润静谧之美L孩子们，古人说“诗中有画,画中有诗”,读 着读着,你的眼前浮现出哪些画面?（生简介画面:乡村美景图、翁媪对话图、大儿 锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）2 .品环

28、境（1）好茶需要慢慢饮,好词需要细细品。下面 我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词 的两句?你从这两句中看到了什么景物?词人为什么说 是“青青草”,而不是“青草”？（2）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来 聆听!这样的美景属于你,美美地读读吧。（3）读到这里,老师有一个疑问,“茅檐”是 用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为 什么还给你们产生这样美的感觉呢?老师告诉你们: 很多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”这个词在诗人 的笔下频频出现。（板书:茅檐低小）个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满 乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把

29、这种美好 的感觉读出来。生齐读。3 .品人物（1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢? 请接着读下面。品读课文,品环 境,品人物，从整体到 部分,读中想象，与文 本对话,感悟诗人表达 的感情。（2）这家一共有几口人?你最喜欢谁?为什么?预设:品小儿我最喜欢小儿,因为他很可爱。从哪里可以看出小儿可爱呢?我说:“你是个无赖,你高兴吗? ”为什么?那作者为什么说小儿是“无赖”呢?（活泼、可 爱）（板书:小儿无赖）是的,古代有许多词的意思到了现在就发生了很 大的变化，这就是古今词义的差别,今后我们还会遇 到这样的词。你从哪些地方看出小儿可爱呢?品“卧”。“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬的样子”能想象出

30、来吗?（很专注,很认真,还会哼着歌,一会儿还会仰 着，高兴就打个滚，摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身 子,用手托着头 ）师生小结提升:是的，小儿卧的姿势可多了,他 愿意仰着就仰着,愿意师引说:他是多么快活、愉快、自由自在、 幸福、惬意难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,世上最可爱的就 是孩子”，就是你们,就是这个小儿。谁来读读这句?品大儿和中儿喜欢大儿,因为他很勤劳。喜欢中儿,因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼,那 就是说他心灵手巧（板书:大儿:勤劳中儿:心灵手巧）品翁媪师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老,可是童心未泯。人们常说老小孩儿,老小孩儿, 其实老人往往和孩子样可爱。前面有同学提出“相 媚好”

31、这个词不懂。你们看图,两位白发苍苍的老人 靠得很近,相互亲热地聊天,这就是相媚好。“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。 他们嘴里操着吴音会说些什么呢?老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿,拉着家 常，这就是相媚好。（板书:翁媪 吴音 相媚好）如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流, 他们又会说些什么呢?孩子们,你们觉得这一家人生活得怎样?（幸福、 甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争）你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事， 干自己喜欢干的活,真是各得其乐。你们向往这样的 生活吗?师引读茅檐低小，溪上青青草,醉里吴 音相媚好,白发谁家翁媪。仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?（诗

32、 人、我们）（板书:醉）你醉了,我醉了,大家都醉了。让我们也醉一回 吧!（放音乐,配乐朗读）让我们闭上眼睛,记住这首清平乐。听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画，仿 佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟 诵这首清平乐!五、拓展延伸,写话练习出示这首词的画面,提出写话要求。1 .配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的 画面?请用简单的文字进行描述。2 .画面取名:给自己的文字取个美丽的名字。3集体交流交流讨论:乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆 图、中儿编织图、小儿卧剥图4.背诵这首词。书容 板内清平乐村居茅檐低小翁媪吴音相媚好醉 大儿:勤劳中儿:心灵手巧小儿:无赖2乡下人家课题乡下

33、人家课型讲读课文课间 授时2课时教学 目标1 .自主学习字词,会认“构、冠”等10个字,会写“构、饰、蹲”等15个生字, 理解字义,识记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若 等词语。2 .自读感悟,想象乡村迷人的景色,受到美的熏陶。3 .揣摩优美的语句,学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。4 .学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。5 .体会作者对乡下人家、对农村生活的热爱之情。学点 教重深入理解课文内容,感受田园诗情，激发学生对农村生活的向往和热爱之情。学点 教难学会抓住要点品读感悟,获得一种学习方法。第一课时学标 教目1 .会认“构、冠”等10个字,会写“

34、构、饰、蹲”等15个生字,理解字义,识 记字形。正确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词语。2 .正确朗读课文,理清文章结构。3 .自读感悟,品味乡村美景,受到美的熏陶。教具 准备教学课件教学设计设计意图导入 () 分钟、创设情境,激情导入1 .出示课文插图,观察并思考:图上画的是什么样的 生活?哪些风景给你留下了较深的印象?试着说说。2 .看完图片,你们一定知道咱们今天要上哪课了。 (板书课题:乡下人家)学生齐读课题“乡下人家”。请 同学们分小组交流一下自己对乡村的感知。预设1:乡村很美丽,空气很清新。预设2:乡村很有趣,有很多动物,还有很多庄稼和花儿。今天,我们就和作家陈醉

35、云起,走进乡村,走进乡 下人家。3 .简介作者陈醉云,著名现代书法艺术大师,原名陈英儒,自号 醉云楼主,广东台山人。小时候深受祖父陈绍典毛笔书法 的熏陶。1962年移民去美,定居旧金山。陈醉云不仅是 位现代书法艺术坚强的拓荒者,而且也是一位坚强勇敢的 现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含 蓄。著有寒星集乡下人家爱的乐章和醉云 集等。以课文插图导入， 创设出安静、悠闲、和 谐的美,学生初步感受 乡村的美,激发学习兴 趣。了解作者及写作 本篇文章的背景,有助 于学生理解课文,感受 真情。新课 教学 ()分钟二、自学课文,解决字词1 .自学课文生字词,可以用笔在文中圈出来,然后用 合适

36、的方法来解决生字词。2 .检查学习效果,相机指导。会认字:构冠朴素率倘附捣绘谐(1)生字学习读准字音:注意读准平舌音“素”,翘舌音“率”等。其中“冠”在这儿读一声，组词“鸡冠花”,还有一 个读音“gudn”,组词为“冠军”。(2)书写指导:：会写字:构饰蹲凤序例率觅耸踏倘绘谐寄眠鼓励学生自主预 习课文,解决字词障 碍,可以提高自学能 力,培养学生主动理解 词语的兴趣。准字音:读准平舌音“耸”,翘舌音“饰、率”,边音“例” 等。写指导:“构饰蹲例踏倘绘谐眠”为左窄右宽的字, “觅、耸、寄”为上窄下宽的字;“凤、序”是半包围 的字。“蹲”左窄右宽,右下面的“寸”的一横要写长些, 托住上面的部分。“

37、率”中间的部分笔画较多,注意从左到右写,第 笔是撇,第九笔点,下面的一横写长些,托住上面的部 分。“谐”左右结构,左窄右宽,注意第三笔是撇,第四 笔是竖提。(3)词语理解装饰:起修饰美化作用的物品。时令:季节、节令。朴素:质朴;无文彩;俭仆,不奢侈。独特:特有的,特别的,独无二、与众不同的。照例：照样;遵照常例。倘若:用在偏正复句的偏句中，表示假设关系,相当 于如果、假使。多用于书面语。和谐:在事态发展中的一种相对均衡、统、协调的 状态。此环节的设计是 教师帮助学生找到梳 理结构的方法,帮助学 生从整体上把握课文 内容,学习作者组织材 料的方法。三、再读感知,理清结构1 .学生大声朗读课文,想

38、想:如果给课文配画,你觉 得可以配几幅图,分别给每幅图起个名字。2 .学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指 导。3 .小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补 充。4 .教师总结。（板书:瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图 鸡鸭觅食图 院落晚餐图月夜睡梦图）四、细读课文,找出全文中心段L默读课文,找找课文哪小节概括了乡下人家的特 点?用铅笔作上记号。2 .交流默读所得,找出全文的中心段落（最后节）。乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道 独特、迷人的风景。3 .全班齐读最后节,理解“独特”“迷人”的含义, 进而理解整段话的含义。学生讨论后,师小结:“独特”是指“独有的,与众不同的

39、”；“迷人”是 说“吸引人”。这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有 着自己独特的、很吸引人的美。4 .真是这样吗?同学们,我们赶快来读读最后小 节,从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人” “独 特”的美吧。这环节是为了 教学生抓住中心段落， 理解文章和体会作者 情感而设计的，这是理 解文章的个重要方 法。课堂小 结及拓 展延伸（ ） 分钟五、课堂总结,再现课文。1 .乡村生活真是太美了,不论什么时候,不论什么季 节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画 面，再读读全文吧!2 .学习了这篇课文,让我想起一首古诗,快来跟老师 一起读读吧!孟浩然过故人庄:故人具鸡黍,邀我至田家

40、。绿树村边合,青山郭外斜。 开轩面场圃,把酒话桑麻。待到重阳日,还来就菊花。第二课时教学 目标1,感受乡下人家的独特迷人,受到美的熏陶。2.学会抓住要点品读感悟,获得一种学习方法。具备 教准课件教学设计设计意图导入()分 钟、复习字词,导入课文上节课,老师已经领着你们学习了本课的生字、 词语,朗读了课文,初步了解了课文内容,在深入学 习课文之前,我们起来复习一下上节课的内容吧!L复习本课重点字词。(齐读)2 .指导学生理解有不明白的词语。3 .指导学生书写难写的字:率复习导入环节的设 计,既是为了与上节课 做好衔接，又是让学生 重温乡村的美丽景色, 激发情感，为学习新课 做好准备。新课 教学

41、( )分钟二、体验情感，学习方法带领学生用抓住要点品读感悟的阅读方法,提炼 出两句诗,并进步感受乡下人家的独特魅力。1.那我们先从第一自然段开始指名读,其他同学 边听边注意这一段共有几句话,并思考每一句主要 写的是什么。(1)汇报交流第一句:门前搭架第二句:花落结瓜第三句：装饰可爱(2)这第三句话句子比较长,到底是讲什么呢? 大家一起再读一遍。出示句子。乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种 丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了 的时候,藤上便结出了青的、红的瓜，它们个个挂 在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。青、红的瓜, 碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰，比那高 楼门前蹲着

42、对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多学会抓住要点品 读感悟的阅读方法，提 炼诗句，培养学生的概 括能力。To有没有不理解的地方?预设:为什么说装饰比石狮子可爱?预设:石狮子单调,这里的瓜架青红叶绿,颜色 鲜明可爱。门前的瓜架这么特别,这么可爱,能通过朗读表 现出来吗?谁来试试?指名读。2.学习第二自然段,指名读。（1）这一段有几句话,分别都写了什么?（3句,第一句种花（花）;第二句种竹（竹）； 第三句看笋）根据学生回答,板书:种花种竹（2）那你们喜欢这里的花呢,还是喜欢这里的 竹呢?有喜欢花的有喜欢竹的,那就先看写花这 句,大家一起读一下。有不明白的地方吗?朴素中带着华丽?独特?预设:是对反义词

43、,开得美所以华丽,在农家 显得朴素。写竹子的有两句,第一句很简单,读就懂。 第二句写得很有意思，说说看这句话哪里让你感到有 意思?几场春雨过后,到那里走走,你常常会看见许多 鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。预设:竹笋像小孩子样调皮可爱,慢慢从土里 探出头来。指名读,齐读。（2）下面又该我们扮演小老乡夸夸自己啦!谁 来夸?生:我们这有美丽的花,花能报时间。生:有可爱的竹笋,笋能炒菜吃（谁还会从其 他方面来夸?）此环节鼓励学生 质疑释疑，并在此基础 上感情朗读,训练学生 动脑能力和朗读能力。逐句概括句意,再用 简练的语言概括段意， 并提炼成诗句，这是教 会学生抓住要点品读 感悟的阅读方法。每学完一

44、个环节 后,让学生带着感情读 读本段课文,既可以 加深对课文的理解,又 可以培养学生的阅读(3)此时如果让你用个字概括,你会用什 么?(好风光)板书:好风光(4)看,抓住要点品读感悟,这样我们又把第2 段变成了一句诗,读读。好玩吗?三、抒发情感,学习方法(学生在学会方法的基础上分组探究，自主抒发 对课文的感悟，概括出四句诗。)1 .看来同学们已经基本学会了这种抓住要点品 读感悟的读书方法,同学们想不想自己试试?下面 3、4, 5、6段每组读段,看能不能也概括出一句诗 来,把它写在该段的空白处。但要注意你们概括的诗 句要能和上面的连起来，读起来要顺口。(1)学生自学,师巡视指导，(2)学生汇报:

45、概括的诗句是什么?每一段主 要写什么?随机板书:大鸡小鸡林觅食，小鸭戏水河中央。 红霞晚餐看鸟归,秋夜虫鸣入梦乡。2 .抓住要点品读感悟,我们又概括出了四句诗! 下面我很想听听你们又是抓住哪些重点词句进行品 读的呢?说得这么好,那你们的脑海中肯定也出现了一些 有意思的情景吧,谁来跟大家分享一下?预设:小鸡抢食的情景、小鸭戏水的情景、他们 吃饭时的悠闲、他们做的好梦3 .课文写得精彩,你们说得更精彩!同学们,这 就是乡下人家充满情趣的房前屋后，这就是乡下人家 独特迷人的一年四季。有默默不语的,有热闹嬉 戏的,还有悠闲快活的,真是一片盎然生机。 我是越来越喜欢乡下人家了,你们是不是也喜欢上了 这里呢?那就让我们带着对乡下人家的喜爱起读 最后一段。能力,相互促进,相得 益彰。4. （1）这一段是对全文的总结,是对乡下人家最 好的概括,我们再来概括出两句诗,作为这首诗的总 结,好吗?谁来试试?