关于促织教案三篇.docx

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1、Some things, slowly forgetting, may not 悉心整3Bf.助您一臂（页眉可删）关于促织教案三篇促织教案篇1教学目的一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。二、懂得小说结尾“异史氏日”一段的论述及其作用。三、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。教学设想一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的，并进一

2、步把握促织的题旨。三、促织的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。教学时数3教时教学过程第一教时一、教学要点。简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。二、教学内容与步骤。1.题解：课文选自蒲松龄的聊斋志异，简称聊斋。作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。蒲松龄20岁左右开始创作聊斋，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结

3、晶。聊斋收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”促织是聊斋中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。2,通读：(1)提出要求：先看课文预习提示”，画出关键句子。对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。阅读时思考下列问题：作者以什么为线索展开全文；紧扣线索，简要归纳段意；结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？(2)通读课文:学生根据教师提出的要求

4、自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。（3）解释疑难词语句子：学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。宣德间：宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号（14261435）。不终岁，薄产累尽；累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音屋i,这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。展玩不可晓：翻来覆去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文

5、注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。思试之斗以砚之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“舰”，窥视，此处是“看”的意思。促织教案篇2教学目的1 .了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。2 .了解情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。3 .掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。教学设想1 .课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清

6、脉络，编写情节提纲。2 .为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的_,并进一步把握促织的题旨。3 .促织的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。一、教学要点简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。二、教学内容与步骤1 .题解：课文选自蒲松龄的聊斋志异，简称聊斋。作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。蒲松龄20岁左右开

7、始创作聊斋，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。聊斋收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”促织是聊斋中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。2 .通读：提出要求：先看课文预习提示”，画出关键句子。对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。阅读时思考下列问题：作者以什么为线索展开全文；紧

8、扣线索，简要归纳段意；结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？(2)通读课文：学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。解释疑难词语句子:学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音li,这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔

9、！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。3 .分段：（1）讨论：贯串的线索是什么？（促织）以“促织”为线索，可分几部分？参考：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。可有两种分法：一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划

10、分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲。（情节提纲编写的指导：具体进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，教师简要点拨：然后教师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的提纲时参照。要强调教师的提纲不是唯一正确的标准，只供借览，不可照搬。）教师的点拨，注意如下几点：1 .要注意“发展”与“高潮”两个阶段的区别。高潮，表现为矛盾比发展阶段更趋尖锐，往往形成一种新起的，惊心动魄的或更奇异的波澜。成名“虫死子亡”，就是这种矛盾更趋尖锐，别起波澜的重要标志。2 .情节的每一阶段都包含若干主要细节，主要细节间带有由一事向另一事发展或转化的性质。细节可单独成段，也可分属上下两段

11、，还可一段包括几个细节，不要机械地按自然段划分细节。3 .每一阶段的线索提示，要兼顾“事”与“情”两个方面。单提“事”，不能完整地反映作者的构思思路。4 .用语要注意简炼，语句的长短要大体一致促织教案篇3教学目的一、理解作者的创作构思：借前朝“治世”时的殃民故事，加以浪漫主义的幻想、虚构，来揭露“康熙盛世”的黑暗现实。二、掌握情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。三、学习人物心理描写细腻传神，不但切合人物的处境符合情节发展逻辑，而且用语极有分寸的写法。四、掌握本课的重点的文言实词、虚词，注意一词多义、词类活用等现象，学习文言句子的正确意译。教学重点：1、理解作者的创作构思。2、掌握的情节特点

12、。3、理解故事喜剧结尾的意义。4、理解篇末评论的作用。教学时间：二课时教学方法：讨论法教学用具：提供材料教学过程：第一课时教学要点：了解故事情节教学过程：一、课前预习：一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（控制在20分钟内）具体进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最后进行概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。常用词解析情况的检查和点拨：指名四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的常用义。参考答案：“岁”：人年；8每年；C年龄；口年。“顾”：A但、但是； B回头；C顾念、顾惜；D回头。“报

13、”；A报告、告知；B报复； C报答；D报仇。“令：A命令；B时令；C美好的；D命令。点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一县长官名称”一义。特别是“顾”，意义用法复杂，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”兀“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“仔细端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（订鬼）出示幻灯片，指四个学生快速解析：参考答案：A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。参考答案：A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披靡参考答

14、案：A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳参考答案:A回过来；B再；C又；D恢复；E回答、回复；F同“覆”，覆盖。点拨：要特别注意“复”与“再”的区别。在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。朗读情况的检查和点拨：指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要注意把句中词语稍为拓展开，如：“市中一游侠儿一得佳者一笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用(如第1段)或前面的情节。读后点拨：一是纠正读音，

15、特别是容易误读的字音，如：“如被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；“抢呼欲绝”的“抢”，读qidng；“亦厚赍成”的“赍”，读ji,不要读成“赉”(Idi),等等。二是重提读得舒缓，从容，有抑扬顿挫的要求。口头概述的检查与点拨：指名一成绩中上而又口齿清晰的学生在5分钟内概述完课文内容。点拨：概述前指出只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。概述时如有错误、缺漏，及时指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起学生注意。关于作者和聊斋志异：教师：为了深入研读课文，有必要先讲点有关作者和聊斋志异的知识。作者蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭遇却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。