新版冀教版（冀人版）科学五年级下册全册教案.docx

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1、第一课水到哪里去了教学目标:科学知识1 .能归纳出什么是蒸发。2 .能说出水蒸发过程中要吸收周围的热。科学探究1 .能根据蒸发现象提出可探究的科学问题。2 .能根据生活经验对影响蒸发的因素作出假设。3 .能通过观察、实验等方式获取水蒸发、蒸发吸热等信息。4 .能运用科学语言、记录表等方式记录整理信息。5 .能用分析、比较、归纳、推理等方法得出结论。6 .能对探究活动进行反思与评价。科学态度1 .能对蒸发现象表现出探究兴趣。2 .能实事求是地记录温度计示数变化的数据。3 .能采用多种思路、多种方法完成影响水蒸发因素的实验设计。4 .能综合考虑多人意见,形成集体的观点。科学、技术、社会与环境（ST

2、SE）能举例说明蒸发吸热在生活中的应用。教学过程:（一）创设情境,提出问题1 .引导:（出示晾晒衣服和地上积水消失的图片）用水洗过的衣 服,晾晒之后会变干;雨后水泥路面上的积水,天晴后便很快消失了。这些现象是怎么回事呢?2 .提问:衣服和路面上的水到哪里去了呢?（二）探究发现,形成新知3 .观察水到哪里去了。（1）引导:请你想想路面上的雨水都渗到路面下了吗?衣服 上的水飞到空气中了吗?（2）假设:我认为路面上的雨水和衣服上的水可能变成了水蒸 气。（3）观察:指导学生在黑板上用水写个“水”字,其他学生 观察“水”字的变化。（4）汇报:指定学生汇报观察结果。（5）思考:这种变化是在什么温度下发生的

3、?通过实验你能得 出什么结论?（6）小结:在常温下,水会慢慢变成水蒸气飞散到空中,这种 现象叫做蒸发。（7）解释:湿衣服和路面上的水到哪里去了?4 .观察温度计示数的变化。（1）引导:请你用手指蘸少量温水,抹在额头或手背上,仔细 体会有什么感觉。（2）提问:为什么会有这样的感觉呢?（3）出示实验方法：选取两支同样的温度计,分别记下当时的 温度;将其中一支温度计的液泡在水中蘸一下,然后取出放置在空气 中;观察两支温度计示数的变化。（4）提示；杯中的水要放置在室内1个小时以上；要测量烧杯 中水的初始温度,使杯中水与空气温度相同。（5）实验:学生分组实验,并将观察到的现象记录在科学学 生活动手册第1

4、页中。教师巡视指导。（6）汇报:指定学生汇报实验结果,其他学生进行补充。（7）讨论；温度计的示数是怎样变化的?说明了什么?（8）小结:水在蒸发过程中,要吸收周围的热。（三）实践应用,拓展延伸1 .探究水蒸发的快慢与什么有关。（1）提出问题。提问:水蒸发的快慢与什么有关?（2）作出假设。引导:想想,日常生活中要让衣服干得更快些,你有哪些方法? 假设;我认为水可能在温度高、水面上空气流动快、与空气接触面积 大的情况下蒸发得更快。（3）设计实验。设计；学生分组设计实验方案,并记录在科 学学生活动手册第1页中。教师巡视指导。交流；组织学生交流分享设计的实验方案,引导其他学生进行评 价和补充,最后形成比

5、较完善、统一的实验方案。（4）实验观察。学生在小组内,根据设计方案选择合适的材料进行实验,并将实验现象和实验结果记录在科学学生活动手册第1页中。(此环节建议让学生在课后完成。)(5)得出结论。汇报:指定小组代表汇报实验结果,并相互补充与评价。讨论:根据实验结果,我们得出的实验结论是什么?总结:水的温度越高,水与空气接触的表面积越大,水面上空气 流动越快,水就蒸发得越快。2 .应用知识,解释现象。(1)出示:教材第4页中的两幅图。(2)讨论:为什么洒些水,会感觉凉快些?炎热的夏天,为什 么在树林里会感到凉快些?(3)汇报:指定学生汇报讨论结果,其他学生进行补充和评价。(4)小结:夏天教室洒水、待

6、在树林里感觉凉快,是因为水在 蒸发过程中会吸收周围空气中的热量,因此在这样的环境中会感觉凉 快些。教学反思:第二课小水珠从哪里来教学过程:科学知识1 .能归纳出什么叫做凝结。2 .能列举日常生活中水蒸气凝结的实例。科学探究1 .能从水蒸气与水之间的联系中提出探究性问题。2 .能根据生活经验对探究问题作出假设。3 .能通过实验、观察等方式获取水蒸气凝结的相关信息。4 .能用科学语言、简单图示等方式记录整理实验信息。5 .能运用分析、比较、归纳等方法得出实验结论。6 .能对探究活动进行反思与评价。科学态度1 .能对水蒸气的凝结现象表现出探究兴趣。2 .能采用新的思路、新的方法、新的材料设计防雾眼镜

7、。3 .愿意与他人合作学习、沟通交流,能综合考虑大家的意见,形 成集体的观点。科学、技术、社会与环境（STSE）能说出水蒸气的凝结在生活中的应用。（一）提出问题1 .引导:（播放倒入半杯热水,过一会儿杯盖上出现水珠的视频）往保温杯里倒入热水,把盖拧好,过一会儿拧开杯盖,会发现杯盖上 有许多小水珠,这是怎么回事?2 .提问:杯盖上的小水珠是怎样生成的?（二）作出假设1 .引导:为了认识杯盖上的小水珠是怎样生成的,不妨我们这样 来思考:如果杯子里没有水,杯盖上会有水珠吗?盛有冷水的杯盖上 有水珠吗?如果杯盖是热的,能生成小水珠吗?2 .交流:学生根据以上问题在小组内进行交流。3 .假设：我认为,小

8、水珠的形成可能与水蒸气和冷的物体接触有 关。（三）实验观察4 .掌握方法。（1）讲解实验方法：向两只相同的烧杯内,倒入同样多的、温 度相同的热水;用酒精灯给其中一块玻璃片加热:把加热过的玻璃片 和常温下的玻璃片同时分别盖在两只烧杯上;观察两块玻璃片发生了 什么现象,并记录下来。（2）记忆:学生回忆实验方法,并进行复述、记忆。（3）出示注意事项；加热玻璃片时,要注意均匀加热,防止玻 璃片碎裂;实验中要细心操作,认真观察记录。5 .实验观察。学生分组实验,并将观察到的结果记录在科学学 生活动手册第2页中。教师巡视指导。（四）得出结论1 .汇报:指定学生汇报观察到的结果,其他学生进行补充。2 .讨论

9、:两个实验中的条件有什么不同?根据这些实验条件和现 象,我们能得出什么结论呢?3 .小结:水蒸气遇冷变成水的过程叫凝结。（五）实践应用4 .解释现象。（1）讨论:从冰箱里拿出的易拉罐上的水是从哪里来的?（2）汇报:指定学生汇报讨论结果,其他学生进行补充和评价。5 .设计防雾眼镜。（1）引导:冬天,从室外走进室内时,眼镜片会变模糊,使我 们看不清东西。戴眼镜的同学遇到过这种情况吗?你能解释这种现象 产生的原因吗?（2）讲解:我们通常把这种现象叫做“镜片起雾”,这会给戴眼 镜的人带来很多不便。起雾的原因是镜片温度要比室内温度低,室内 的水蒸气就凝结在镜片上产生了很多小水滴。今天我们就根据起雾的 原

10、因,采用逆向思维的方法,也就是怎样不让水蒸气生成,设计款 防雾眼镜吧!你可以查阅有关资料或借鉴某些实物模型进行设计,并 用简图表示出来。（3）设计:学生分组设计防雾眼镜方案,并记录在科学学生 活动手册第2页中。（4）汇报:组织学生汇报自己设计的防雾眼镜方案,引导学生 从科学性和新颖性等方面进行评价。教学反思:第三课水的状态变化与什么有关教学目标:科学知识1 .能说出温度是影响水结冰和水沸腾过程的主要因素。2 .能举例说出水的三态变化应用的实例。科学探究1 .能从水、水蒸气、冰的三态变化的角度提出探究性问题。2 .能通过实验、观察等方式获取温度与水结冰和水沸腾的信息、。3 .能用统计图表等方式记

11、录整理温度与冰融化和水沸腾的信息。4 .能运用分析、比较、概括等方法得出实验结论。5 .能对探究活动进行反思与评价。科学态度1 .能对冰融化和水沸腾与什么有关表现出探究兴趣。2 .能以事实为依据作出判断。3 .能与他人合作学习、沟通交流,形成集体的实验方案和结论。科学、技术、社会与环境（STSE）能举例说出水的三态变化在人们生活中的应用。教学过程:（一）创设情境,提出问题1,引导:（出示北方地区“夏天流水,冬天冰瀑”的自然景观的 图片或视频）同学们,你欣赏过这样的景色吗?这样的景色有什么不 同?2.提问:水在不同状态之间是怎样变化的?这些变化与什么因素 有关呢?（二）掌握方法,实验观察1 .引

12、导:冰在什么情况下会变成水?水在什么情况下会变成水蒸 气?影响水的状态变化的主要因素是什么?让我们通过实验来寻找 问题的答案吧!2 .播放:实验方法课件,提示学生注意实验的过程和方法。3 .出示实验图片和实验方法:将一定质量的冰放在烧杯内,测出 冰块的初始温度和质量,并记录下来;用酒精灯加热烧杯,每两分钟 观测一次,记录冰化成水及水沸腾时的温度变化;水沸腾后继续加热 两分钟,观察水又会有哪些变化；停止加热后,测量水的质量。4 .实验；学生分组实验,并将观察到的数据记录下来。（三）分析现象,得出结论1 .绘制:根据实验数据绘制曲线图,并画在科学学生活动手册 第3页中。2 .汇报:指定学生汇报观察

13、到的结果,其他学生进行补充和评价。3 .讨论;从化冰实验的曲线图中,我们发现在冰化成水和水变成 水蒸气的过程中,虽然酒精灯在不停地加热,但是冰水和水的温度却 没有变化,这说明了什么呢?结合实验现象和曲线图我们能得出什么 结论?（当冰融化、水沸腾时,它的温度会保持不变。只有水的状态 发生改变时,它的温度会发生变化。）4 .小结:冰、水、水蒸气虽然状态不同,但都是同一种物质。这 三种状态之间可以互相变化,在变化过程中温度是影响水结冰和水沸 腾的主要因素。（四）实践应用,拓展延伸1 .讲述:人们利用水的三态变化可以做很多事情。例如,利用水 结成冰保存食物等（出示冰糕、蒸储水的图片）。让我们搜集更多的

14、 实例,并与同学交流。2 .作业:学生课后搜集有关水的三态变化应用的实例。3 .交流:教师择时组织学生进行交流与评价。教学反思:第四课 露和霜教学目标:科学知识能用自己的话说出露和霜的形成原因。科学探究1 .能从露、霜与水的三态变化之间的关系中提出可探究的科学问 题。2 .能对露和霜的形成原因作出假设,并说明假设依据。3 .能通过实验、观察等方式获取“露和霜的成因”的信息。4 .能用科学语言、记录表等方式记录整理信息,表述探究结果。5 .能运用分析、归纳、推理等方法得出实验结论,判断结论与假 设是否一致。6 .能对探究活动进行反思与评价。科学态度1 .能对露和霜的形成原因表现出探究兴趣。2 .

15、能尊重证据,以事实为依据分析露和霜的形成原因。3 .能与他人合作学习、沟通交流,形成集体观点。科学、技术、社会与环境（STSE）能举例说出科技进步可以降低霜灾对人类生活的影响。教学过程:（一）创设情境,提出问题1 .出示:植物叶子表面、瓦砾等出现露和霜的图片。2 .讲述:在秋季的早晨,我们经常会看到植物的叶子上有一些小 水珠,人们称它为露。等到了天气寒冷的冬季,我们就会在地面上、 瓦砾间看到些白色的小冰晶,人们称它为霜。3 .提问:你知道露和霜是怎样形成的吗?（二）探究发现,形成新知1 .探究露的成因。（1）提出问题。提问:露是怎样形成的?（2）作出假设。讨论:露可能是怎样形成的?假设:露可能

16、是气温下降后,空气中的水蒸气在物体表面凝结成 的小水滴。（3）实验观察。出示实验方法:向500毫升烧杯内加入约300毫升碎冰,并向烧 杯内加入凉水至400毫升处;用支温度计测量空气的温度,另支 温度计测量冰水混合物的温度;观察烧杯外壁出现的现象。出示注意事项:实验过程中要安静有序;小组成员要分工合作完 成实验任务。实验:学生分组进行实验,将观察到的现象记录在科 学学生活动手册第5页中。教师巡视指导。汇报:指定小组代表汇报实验结果,引导其他学生进行评价。（4）得出结论。讨论:空气、冰水混合物的温度有什么不同?实验现象出现的原 因是什么？小结:空气中的水蒸气遇到冷的烧杯壁就凝结成了小水珠。推想:根

17、据实验结果,推想自然界中的露是怎样形成的。总结:夜间气温下降,空气中的水蒸气在近地面的物体表面发生 凝结,就形成了露。2 .探究霜的形成。（1）引导:通过上面的实验我们已经知道,天气较冷时,水蒸 气会在植物表面凝结形成露。那么,当温度降到零摄氏度以下时,会 怎样呢?（2）假设:霜可能是当温度在零摄氏度以下时,空气中的水蒸 气在物体表面结成的小冰晶。（3）出示实验方法:向黑色外壁的金属杯内加入冰块,往冰块 里撒些盐;用温度计测出杯中冰块的温度;观察金属杯外壁有什么现 象。（4）实验：学生分组进行实验,将观察到的实验现象记录在科 学学生活动手册第5页中。教师巡视指导。（5）汇报：指定小组代表汇报实

18、验结果,其他学生进行补充或 评价。（6）小结：空气中的水蒸气遇到零摄氏度以下的金属杯壁会形 成小冰晶。（7）推想：根据实验结果,推想自然界中霜是怎样形成的?（8）总结：当温度在零摄氏度以下时,近地面的水蒸气会在物体表面结成小冰晶,这就是霜。（三）实践运用,拓展延伸1 .探究冰箱里的霜。（1）引导:冰箱的冷冻室很容易出现霜,请你根据霜的形成过程,先预测冰箱里的霜可能是怎样形成的,再选择个因素,设计方 案,进行探究。（2）作业:学生课下进行探究,并将探究过程和结果记录在科 学学生活动手册第5页中。2 .如何预防霜冻。（1）引导:霜的出现会给农作物带来或多或少的伤害,在发生 霜灾次数较多的地区,人们

19、是如何应对霜灾的呢?请你查阅资料或请 教农民伯伯,比比谁搜集到的信息多。（2）作业:学生课后查阅资料或请教农民伯伯,把得到的信息 做成宣传册。（3）交流:择时组织学生进行交流,对表现优秀的学生进行表 扬。教学反思:第五课雾和云教学目标:科学知识能归纳出雾和云的形成原因。科学探究1 .能从雾、云与水的三态变化之间的联系中提出可探究的科学问 题。2 .能对雾和云的形成原因作出假设,并说明假设的依据。3 .能根据假设设计实验方案。4 .能通过实验、观察等方式获取有关信息。5 .能运用分析、归纳、推理的方法得出活动结论,判断结论与假 设是否一致。6 .能对探究活动进行反思与评价。科学态度1 .能对雾和

20、云的形成原因表现出探究兴趣。2 .能利用新的思路、新的方法、新的材料,完成实验方案的设计。3 .能接受别人的意见,反思、调整自己的实验方案。科学、技术、社会与环境（STSE）能说出科学技术可以降低大雾对人类生活的影响。教学过程:（一）创设情境,提出问题1 .引导:（出示大雾天气人们出行的图片及课件）在春、秋季节的早晨,我们常会看到限前白茫茫一片,什么都看不清,这就是雾。 关于雾你都知道什么呢?2 .提问:雾是怎样形成的?（二）探究发现,形成新知3 .探究雾的形成。（1）作出假设。引导:置身于雾中,我们会感觉到又冷又湿,在雾中穿行之后, 会在发丝、眉毛上出现小水珠。根据这种现象,你认为雾可能是怎

21、样 形成的呢?假设:我认为雾的形成需要具备的条件可能是水蒸气和冷空气。（2）设计实验。讲解:出示教材思维导图及案例图片,讲解设计思路。A.确定实验要素。根据假设确定该实验的要素为:水蒸气和冷空 气。B.构思抽象的实验模型。先想出更多的获得水蒸气、冷空气的方 法;再采用组合法构建抽象模型,并用文字和图记录下来。C.设计具体的实验模型。根据具体的实验条件,从抽象模型中选 择科学、可行、简便、有效、安全的作为实际操作模型,并设计出具 体的实验方法、步骤及注意事项。设计:学生分组进行设计,并将设计方案记录在科学学生活动 手册第6页中。汇报:指定一个小组代表汇报设计方案,其他学生倾听并作补充 和建议修改

22、:根据大家建议,修改自己组的实验方案,使其更科学、 合理。（3）实验观察学生分组进行实验,将实验现象记录在科学学 生活动手册第6页中。（4）得出结论。汇报:请小组代表说说自己组是怎样做的,观察到什么现象。讨论:实验现象说明了什么?小结:水蒸气遇到冷空气会形成雾。推想:根据实验结果,推想自然界中的雾是怎样形成的。4 .认识云的形成。（1）引导：我们常看到天空中有时白云朵朵,有时乌云密布。你知道云是怎样形成的吗?（2）思考：云和雾出现的高度有什么不同?水蒸气升到高空会 怎样?（提示：海拔每升高1000米,气温会降低6摄氏度。）（3）假设：水蒸气升到高空遇到冷空气凝结成小水滴就形成了 云。（4）引导

23、：我们可以参考活动1的方法,设计“探究云的形成” 实验方案,并通过实验观察实验现象。（5）实验：学生分组活动,将活动结果记录在科学学生活动 手册第6页中。（6）推想：根据实验结果,推想云是怎样形成的。5 .综合得出活动结论。总结:地球上的水在太阳的照射下,不断从水面、陆地和植物表 面蒸发,变成水蒸气升到空中。在低空遇冷就会形成雾;在高空遇冷 就会变成小水滴或小冰晶,当达到定数量时便形成云。（三）实践运用,拓展延伸1 .引导:大雾天气,能见度比较低,会影响车船行驶、飞机升降, 容易造成交通事故,给人们的出行带来极大阻碍和安全隐患,那么我 们怎样进行除雾呢?2 .提示:根据雾的形成原因,大胆想象,

24、设计种除雾方法,可 以是给大气除雾的方法,也可以是给汽车玻璃除雾的方法等。3 .设计:学生分组设计除雾方法。4 .交流:交流自己组设计的除雾方法,其他人倾听,并给予补充 和建议。根据建议修改自己的除雾方法,使其更方便、实用。5 .小结：这些除雾方法可以帮助我们减小甚至消除大雾天气给人 们出行带来的影响。课下,我们可以在雾天试试自己设计的方法, 看看效果怎样。教学反思:第六课雨和雪教学目标:科学知识能归纳出雨和雪的形成原因。科学探究1 .能从雨、雪与水的三态变化之间的关系中提出可探究的科学问 题。2 .能对雨的形成原因作出假设,并说明假设的依据。3 .能设计出探究“雨的成因”的实验。4 .能通过

25、实验、观察等方式获取有关信息。5 .能运用分析、概括、推理等方法得出活动结论,判断结论与假 设是否一致。6 .能对探究活动进行反思与评价。科学态度1 .能对雨和雪的形成原因表现出探究兴趣。2 .能运用新的思路、新的方法、新的材料,设计雨的形成的实验 方案。3 .能与他人合作学习、沟通交流,综合考虑大家的意见,形成集 体的观点。科学、技术、社会与环境（STSE）能说出人工降水等技术可以降低自然灾害对人类生活的影响。教学过程:（一）创设情境,提出问题L引导:（出示下雨和下雪天气的图片或课件）每当天空乌云密 布的时候,我们就知道快要下雨或者下雪了,雨和雪都是常见的天气 现象。天空中没有大水库,为什么

26、会经常降雨或降雪呢?4 .提问:雨和雪是怎样形成的?（二）联系实际,猜想假设1 .引导:下雨时,天上的云和平时有什么不一样?（出示白云和 乌云的图片。）白云中的水蒸气凝成的小水滴或小冰晶越来越多（或 越大）时白云就变成了乌云。天空中有了大量的乌云说明降雨就要来 临了。通过以上分析,你认为雨的形成可能与什么有关?2 .假设:我认为雨的形成可能和乌云有关。（也就是大量的水蒸 气遇冷形成大量的云。）（三）提供思路,设计实验1 .讲解:设计实验思路。先根据假设确定实验要素;再根据实验要素设计实验条件;然后 根据实验条件构建抽象的实验模型；最后根据实际条件,选择具体的 实验模型,并设计实验方法、步骤及主

27、要事项。2 .设计:学生分组设计实验方案,并将设计的结果记录在科学 学生活动手册第页中。3 .汇报:指定小组代表汇报本组的实验方案,其他学生倾听并进 行补充。（四）实验操作,观察现象1 .讲解:根据教材中的实验模型,讲解实验方法及注意事项。2 .实验:学生分小组进行实验,将观察到的实验现象记录在科 学学生活动手册第7页中。教师巡视指导,提示实验快的小组还可 以按照自己的方案进行实验。3 .汇报:指定小组代表汇报实验结果。（五）分析现象,得出结论1 .比较:实验中的各要素分别模拟的是自然界中的什么?2 .推想:（出示教材16页下图）根据图片推想自然界中雨的形成 过程。3 .比较:下雨和下雪时天气

28、有什么不同和相同?4 .推想:根据雨的成因,推想雪是怎样形成的,把推想的结果记 录在科学学生活动手册第页中。5 .小结:江河湖泊中的水受太阳的照射蒸发为水蒸气升到高空中, 在高空遇冷凝形成云,云中的小水滴或小冰晶会不断增大,大到空气 托不住的时候就会降落下来。当低空温度高于0C时,降落的是雨; 当温度低于0C时,降落的就是雪。（六）实践运用,拓展延伸1 .比较:（播放冰雹成因的视频）比较冰雹与雨的成因有什么不 同。2 .解释:（播放人工降雨的视频）请回答人工降雨的形成过程是 怎样的。教学反思:第七课地球上的水循环科学知识1 .能综合说出地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的 循环之中。2

29、 .能说出水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。科学探究1 .能从水体的动态变化中提出可探究的科学问题。2 .能通过阅读、讨论等方式获取有关水循环的信息。3 .能用科学的语言、简图等方式记录整理信息,表述探究结果。4 .能对探究过程和结果进行评价。科学态度1 .能对水循环的过程表现出探究兴趣。2 .能以事实为依据作出判断。3 .能与其他同学合作学习、沟通交流,形成集体观点。科学、技术、社会与环境（STSE）能举例说出水在地球上的循环影响着人类的生存和发展。（一）创设情境,提出问题1 .引导:地面的河流不停地流向大海,却不会干枯;年年下雨下 雪,天空中的水怎么也降不完呢?你知道这是怎么

30、回事吗?2 .提问:地球上的水是怎样在陆地、海洋、大气之间循环运动的 呢?（二）探究发现,形成新知3 .研究陆地水循环。（1）讲解:（出示陆地水循环图片）讲解观察方法。观察图片, 找出图片中有几种状态的水,有几种天气现象。根据水的三态变化规律和各种天气现象的成因,分析水在陆地和 大气之间是怎样循环的。（2）观察:学生分组观察图片,分析水在陆地和大气之间的循 环过程,将分析结果用文字和箭头画在科学学生活动手册第8页 中。（3）汇报：指定小组代表,用科学的语言描述陆地水循环的过 程,其他学生补充,完善后记录在科学学生活动手册第8页中。（4）小结:地面上的江、河、湖、植物中的水,受热蒸发为水 蒸气,

31、飞散到空中,遇冷后形成雾或云,云随风飘动,变成雨或雪等 降落回地面。4 .研究海陆水循环。（1）假设：根据陆地水循环的过程,推想海洋和大气之间水循 环的过程。（2）观察：学生分组观察图片,分析水在海洋、天空、陆地之 间的循环过程,将分析结果用文字和箭头记录在科学学生活动手册 第8页中。（3）汇报：指定小组代表汇报活动结果,其他学生进行补充。（4）讨论：水在陆地和海洋之间是怎样循环的?自然界中的水在循环过程中产生了哪些天气现象?（5）总结:地球表面的水不断地蒸发成水蒸气进入到大气中, 在上升的过程中,遇冷变成雾和云。有的云在当地上空形成雨或雪降 落下来;有的云飘到其他地方形成雨或雪。降落到地面的

32、水,有的渗 入地下,形成地下水;有的汇聚成江河,日夜不停地流入海洋。水在 陆地、海洋和大气之间循环运动,永不停息。（三）实践运用,拓展延伸1 .知识延伸水循环的意义。（1）引导;降水是地球表面和地下所有淡水的来源,水循环更 新了地球上可用的淡水资源。假如地球上的水停止了循环,会产生什 么影响?（2）讨论；如果水循环停止,那么天气现象会发生什么变化? 地球上的水资源会发生什么变化?会对动植物和人类生存产生什么 影响?（3）汇报；指定小组代表汇报讨论结果,其他学生倾听之后做 补充。2 .知识拓展一写篇科学童话。作业；阅读教材第20页图片,写一篇关于自然界中水循环的科 学童话,要求科学、生动、有趣。

33、教学反思;第课雨水侵蚀地表教学目标:科学知识1 .能说出什么是侵蚀。2 .能举例说明雨水在地表流动的过程中塑造着地表形态。科学探究1 .能根据观察到的现象提出探究性的问题。2 .能通过模拟实验来获取雨水对地表影响的信息。3 .能利用科学语言、记录表等方式记录整理信息,表述探究结果。4 .能通过分析、比较、推理等方法得出实验结论。5 .能对探究活动进行反思与评价。科学态度1 .能表现出对雨水侵蚀地表进行科学探究的兴趣。2 .能以事实为依据作出判断。3 .能与他人合作学习、沟通交流,形成集体观点。科学、技术、社会与环境（STSE）能说出强降雨对地表和人们生活产生的影响。教学过程:（一）提出问题1

34、.引导:（出示两张地面上有一道道沟壑的图片）大雨过后,我 们经常会看到这样的现象,仔细观察这两幅图片,比较它们有什么相 同之处。2 .提问:你知道这一道道沟壑是怎样形成的吗?（二）作出假设1 .引导:当雨水较大时容易形成一条条溪流,溪流对地表可能会 产生什么影响呢?2 .假设:溪流可能会将地表的土壤冲走,形成一条条水沟。（三）实验观察1 .引导:我们的假设是否正确还需要通过实验进行验证。想想, 我们应该怎样进行实验呢?2 .出示实验方法:先用土壤、小石子在托盘中制造个小景观, 再将托盘斜放在水槽里,最后挤压装水的塑料瓶,让水从瓶盖上的小 孔喷出,浇在土壤上。3 .提:（1）小组同学要分工合作。

35、（2）组装模型时要注意沙和土的量以及底部托盘放置的角度, 水流要保持合适的高度,要控制好水流的大小。（3）实验前要仔细观察斜坡上土地的形态;实验中注意观察土 壤有什么变化,以及流到水槽里的水是什么样的。（4）可以更换实验材料反复多做几次。4 .实验：学生分组进行实验,将实验现象记录在科学学生活动 手册第10页中。教师巡视指导。（四）得出结论1 .汇报:说一说你们看到了哪些现象,降雨前后的土地发生了什么变化?2 .讨论:根据实验现象,我们能得出什么实验结果?3 .小结:流动的雨水携带着泥沙等向低处运动,在土壤表面形成 小沟,在行进的过程中不断和其他地方的流水汇合。水流聚在起 量是很大的,它会不断

36、地带走更多的土壤和岩石,河沟也就不断地被 拓宽了,流动的雨水就是这样不断地侵蚀着地表。4 .讨论:根据实验结果推想黄土高原沟壑纵横的地表是怎样形成 的?学生进行小组讨论,并将结果记录在科学学生活动手册第 10页中。（五）拓展延伸1 .引导:强降雨是我国主要气象灾害之一。当某一地区连降暴雨 时,常会突发山洪、泥石流等,造成水库垮坝、江河横溢、房屋被冲 塌、农田被淹没、交通和电信中断,给人们的生命、财产造成严重危 害。课前同学们已经搜集了一些强降雨带来的危害的资料,下面我们 进行交流。2 .交流:学生在小组内交流搜集的资料,其他学生进行补充,并 进行综合概括,记录在科学学生活动手册第10页中。3

37、.作业:将我们搜集的强降雨带来的危害的资料进行整理,制作 成贫料卡。教学反思:第九课沙洲的形成教学目标:科学知识1 .能说出沙洲的成因。2 .能推理出鹅卵石的形成过程。科学探究1 .能从沙洲的结构中提出探究性问题。2 .能对沙洲、鹅卵石的形成作出假设。3 .能根据实验方法进行模拟沙洲、鹅卵石形成的实验。4 .能用科学语言、记录表等方式记录整理信息,表述探究结果。5 .能用分析、归纳、推理等方法得出实验结论。6 .能对探究活动进行反思与评价。科学态度1 .能对沙洲及鹅卵石的形成表现出探究兴趣。2 .能尊重证据,坚持正确观点,以事实为依据做出判断。3 .能与他人合作学习、沟通交流,综合大家意见,形

38、成集体观点。科学、技术、社会与环境(STSE)能说出人类对沙洲的好奇是研究其成因的动。教学过程:第一课时(一)提出问题1 .引导:你到过湖南省长沙市湘江的橘子洲吗?它是什么样的?（出示橘子洲图片）像橘子洲这样在大河中央由一些沙石堆积成的 “小岛”,人们称它为沙洲。2 .提问:你知道沙洲是怎样形成的吗?（二）作出假设3 .讨论:出示沙洲示意图和讨论题。（1）沙洲中的沙石是从哪里来的?（2）沙石在什么情况下会沉降下来?（建议补充一个演示实验, 用晃动装有沙子和水的瓶子,使沙子与水起转动,然后放在桌子 上,过一会水流速度减缓,沙子沉了下来。）（3）大河中的水流速度在什么情况下会减慢?4 .假设:沙洲

39、可能是水流从上游携带来的沙石在水流速度减缓时 沉降下来形成的。（三）实验观察5 .掌握方法。（1）播放:实验方法课件或视频,提示学生注意实验的过程和 方法。（2）汇报:指定学生回忆实验方法,然后出示实验图片和实验 方法。（3）记忆:学生回忆实验方法,并进行复述、记忆。（4）出示注意事项:小组同学要分工合作,实验中不要将沙子 和水撒到桌面上。6 .实验观察。学生分组进行实验,将观察到的现象记录在科学学生活动手册 第11页中。（四）得出结论1 .汇报:指定小组代表汇报实验结果,并相互补充与评价。2 .讨论:根据实验结果,推想自然界中的沙洲是怎样形成的。学 生分组讨论,将推想结果记录在科学学生活动手

40、册第11页中。3 .小结:流水从大河上游携带了大量沙石,当流到中下游河道变 宽的地方时,流速减缓,沙石沉积逐渐形成了沙洲。（五）知识运用1 .出示:洪水冲刷和搬运的图片。2 .讨论:推想连续一周的大暴雨会使地表发生怎样的变化?为什 么?3 .汇报:指定学生汇报,引导其他学生进行补充和评价。教学反思:第二课时（一）提出问题1 .引导:课前,我们搜集了各种各样的卵石。你在哪儿找到的卵 石?卵石的形状有什么相似之处?（学生交流）关于卵石,你都知道 什么呢?2 .提问:卵石是怎样形成的?（二）作出假设1 .讲解:卵石多分布在河道里和河滩上。在河道两旁不一定都有 高山,但是发现卵石的地方沿河往上游走,可

41、以看到在河流上游两岸 有高山。这些高山上的石头有很多纵横交错的裂缝,摇摇欲坠,在山 脚下、河道中有很多大大小小的石块。从河的上游沿河往下游走,可 以发现:河道中的石块越来越小,棱角越来越不明显,表面越来越光 滑,变成了大大小小的卵石。2 .讨论:你认为鹅卵石可能是怎样形成的?3 .假设:鹅卵石可能是上游的石块在河水的搬运和冲刷的过程中 变成卵形的。（三）实验观察1 .引导:石块在河水的搬运、冲刷过程中会被磨圆吗?为了弄清 这个问题,我们来做个实验。2 .掌握方法。（1）播放:实验方法视频,提示学生关注实验材料和方法是什么。（2）汇报:指定学生叙述实验材料和方法。（3）出示实验方法:将34块有棱

42、角的小砖块放入大玻璃瓶中,并加入适量的沙和 半瓶水,拧紧瓶盖。每位同学依次快速用摇动玻璃瓶1分钟,观察摇动后小砖块的 变化,并记录下来。（4）记忆:学生回忆实验方法,并进行复述、记忆。3 .实验观察。学生分组实验,将观察到的现象记录在科学学生活动手册第 11页中。（四）得出结论1 .汇报:组织学生汇报实验结果,引导其他学生进行评价。2 .讨论:根据实验结果,推想鹅卵石是怎样形成的?3 .结论:河流上游的石块,在河水的搬运过程中,受到水的冲刷 和相互磨擦、碰撞而形成了鹅卵石。（五）知识运用讨论:在某些海滩上也有大大小小的鹅卵石,你认为它们是怎样 形成的?第十课人类与地表环境教学目标:科学知识1

43、.能说出人类改造地表的活动中哪些是有益的,哪些是有害的。2 .能说出人类破坏地表的行为带来的后果。3 .能举例说出人类保护环境的举措,并针对现实环境问题提出合 理的建议。科学探究1 .能从黄土高原的成因中提出可探究的科学问题。2 .能通过调查、阅读等方式获取有关人类活动改变地表的信息。3 .能运用分析、比较、概括等方法得出结论。4 .能采用辩论会、宣传方案等方式,呈现活动的结果。5 .能对探究活动进行反思与评价。科学态度1 .能对人类改变地表、保护地表环境表现出科学探究的兴趣。2 .能用新的思路、新的方法设计宣传方案。3 .能与他人合作探究、沟通交流,综合大家的意见,形成集体的 观点。科学、技

44、术、社会与环境（STSE）能说出人类活动会对地表环境产生正面和负面的影响。教学过程:第一课时（一）创设情境,提出问题1,引导:（出示黄土高原图片）很久以前,黄土高原被大量的植 被覆盖着,随着时间的推移,林草植被面积逐渐缩小,变成沟壑纵横 的荒坡,其主要原因是由于人类生产建设中对植被的破坏造成的。4 .提问:你知道人类的哪些活动会改变地表吗?（二）实地调查,获取信息1 .引导:除了流水等些自然力对地表有影响之外,人类的各种 活动对地表变化也会产生重要影响。人类的各种活动对地表有什么影 响呢?2 .调查:以小组形式调查人类各种活动是怎样改变地表的。（该 活动安排学生课前进行。）把调查的资料按照对人

45、类有利或有害进行 分类,将结果记录在科学学生活动手册第12页中。（三）分析信息,得出结论1 .讨论:破坏地表的行为会带来什么严重后果?2 .阅读:学生阅读“资料”,概括出人类破坏地表环境带来的严 重后果。（四）运用知识,进行辩论3 .提出辩题,确定辩点。（1）讲述:某地由于人口增加,人均耕地数量减少,不足以维 持当地的粮食供应。为了解决这问题,有人提出围湖造田,增加耕 地面积的方案。对这方案,有人赞成,也有人反对。（2）讨论:你认为围湖造田、增加耕地面积这种做法合适吗?学生小组讨论,形成比较一致的观点,然后进行交流。（教师根 据学生的讨论结果,分析持各种观点的小组数,如果正、反方小组数 差不多

46、,可让学生自动分为两方,如果差距较大,可采用抓阉的方式 产生正、反两方。）（3）出示:正方、反方辩论观点。正方观点:不增加耕地,我 们就会挨饿。反方观点：湖面减少,会带来很多新的问题。4 .明确任务,做好准备。（1）讲述:正、反双方先分定辩（确定一辩、二辩、三辩、 四辩）;明确各自的任务,围绕观点和任务,分头查阅资料,搜集证 据;根据搜集到的资料,写出辩论提纲;小组内进行试辩。（2）准备：学生进行小组分,搜集资料,完成各项准备工作。（教师要给学生提供必要的资料和网址,供学生查阅。）5 .明确要求,进行辩论。（1）出示辩论要求：在辩论时不要随意打断别人的说话;不可进行人身攻击;尊重评 委的评判;辩论开始时辩必须说“老师、评委、大家好”,其余皆 可省去；在辩论过程中,辩手可以使用道具、图表等物品作为辅助。（2）辩论:学生开始辩论。注意倾听本方和对方的辩论内容, 可以为本方观点不断补充新的理由；注意