历史学科用素质教育理念优化历史课堂教学.doc

《历史学科用素质教育理念优化历史课堂教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《历史学科用素质教育理念优化历史课堂教学.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、历史论文之用素养教育理念优化历史课堂教学 当今教育改革首倡素养教育，而素养教育的主阵地仍在课堂，在于对课堂45分钟的优化利用。关于老师而言更应摆正位置、转变角色，要坚决“老师教，学生学”的教学规律，致力于教会学生学习，给学生以钥匙开启学生的心扉充当热烈的火把，点燃学生的心智。为此在明了素养教育新理念的根底上，我们应进一步探究历史课堂教学的优化途径以及详细应如何操作。首先，应强化观念转变的力度，加强课堂教学主客体的角色定位。事实上，老师的教学要注重素养教育，这本来确实是大教育观的本来之义，尽管传统教育方式起过一定作用，但毕竟是陈旧、保守、欠科学的，为此要实行教改而目前亟须处理的莫过于以启发教育、

2、主动学习、知能传授为契机，辞别过去的注入式填鸭教学，学生的受动学习和单纯的知识传授。通过激发学生的学习动机，进一步培养学生的学习兴趣，着重学生才能的培养。新时期的教育教学改革要坚决或下大力气把课堂主动权交给学生，让教学回归本然：变老师主体为学生主体，变老师中心为学生中心，切忌老师的越俎代庖，要把观察、考虑、表述、动手、总结等的主动权还给学生，由于学生是受教育的对象，起们谋求的是学生的开展是学生素养的提高，因而老师要注重让学生得到全面锻炼，要让学生体验学习的愉悦，并在学习过程中把知识转化为才能，再内化为本人的品德。其次，教学改革要注重优化点的易于操作和实践。在观念转变根底上，应致力于科学方式的探

3、究。除了简化教学过程、摒除繁文缛节之外，实在注重学生主体，又要表达老师的引导作用，既不能随意放羊，也不能被学生“架空”。教学的本义是双边互动，两者都应为“主”，只不过一个是“主体”，一个是“主导”，那么如何让学生“主体”和老师“主导”得以充分表达呢？1、应以心、以智慧每一堂课，教好每一个学生。不可否认，在教学活动中学生学是主要活动，老师必须以“学生学习并学好”为中心，老师应该是学生学的组织者，引导者和协助者，教学活动应表达双向互动（包括思维、情感及详细操作上等），但老师主导不能代替包办，关键是要“导”，况且教学相长，课堂教学中老师应坚持平等中的首席地位，民主平等地用好本人的权，表达本人的角色定

4、位。为此，课堂教学应以自主学习为主，适当兼顾接受性学习。而详细的教学则要落实到学生的积极动手、动耳、动眼、动口、动脑上来，而关键的又是“动脑”。这就要求老师的教应注重启发诱导，在任何一种教学方法的探究都要注重其原则性、灵敏力、高效率、高质量。因而，还要加强创新浸透。2、优化课堂教学关键在老师，详细操作要加强化。教学是双边活动，但双边的作用不同，目的也不一样，学生是学习的主体，而教是学生学习的主导，做为同一课堂的不同角色，老师的作用是显而易见的。从讲入课堂的那一刻开场，老师就应全身心投入，而要做到：导入简单扼要，切忌繁杂，应一下子抓住学生的各个感面，调动学生的各方面积极性；课堂选题与选材应切合学

5、生实际（含心理、学征询等），应相信和留意培养学生对历史与现实加强联络的才能；要坚持发挥历史学科最重要的德育功能，即以史为鉴。而且完全能够信手拈来，随时选取一些时政热点，切入征询题，以达引人入胜之成效；充分利用历史课思想教化作用强的功能，要在掌握根底知识，培养根本技能的根底上加强情商的培养，特别要注重学生对人对事对征询题的评价引向，使学生通过观点展示本人的内心，而老师则注重引导强化，这就要求老师深化浅出、古为今用、随时结合现实把历史课带入现实。3、手段运用要注重科学性与艺术性的统一。老师教学要摆脱传统方式的羁绊，在思想上须深化认识并真正转变相应观念，教学手段的运用，事实上是教学根本功的展现，一般

6、来应讲究合理、合时、适度，要能起到点缀和纽带嫁接之成效。关于一些文字阅读量大、历史再现性的影音、图片、声像材料，完全能够由学生直观理解之，而非由老师去告诉学生，学生教学活动中构本钱人的观点和看法。因而要改变提征询方式，要加强提征询艺术性的探究，切忌直观性征询题的提出，要创设征询题情境，应有一定深度（但要适度不可过浅亦不可过深）即要让学生能“跳起来摘桃子”，征询题的提出关键要能启发思维，要让学生有考虑的余地和时间。此外，活动的开展要按照课题的需要，留意适时适地适度决不可滥用，更不可架空文本、背离课题、天马行空。三、优化课堂教学的当务之急是要加强对老师的操纵，从根本功入手强化老师的质效认识。要优化

7、课堂教学必须提高老师的素养，要在注重教学效果的根底上针对素养教育的课堂评价进展本质性改革，推进课堂教学体系的优化。但起们要实在防止课堂教学方式的绝对化，要树立只有更好，没有最好的开展观要求老师驾驭课堂的思路更开阔，方法更灵敏。在教学中运用多种教学方法以自主学习为主，兼顾合作与探究性学习，要致力于个体开展与整体推进团队挖潜。为了加强老师对课堂的架控才能，要对老师授课时间予以操纵，一节课45分钟的都授时量累积不得超过三分一（最好能操纵在25分钟左右），这就要求老师尽量少讲，而且也只有老师少讲，才能让学生多思、多讲、多做，才能充分表达学生学习的主体性，整堂课要合理安排和整合学生的“自主、合作、探究”

8、学习方式，老师的作用应着重于在课堂的架控中起一个主导者的作用，老师在引导学生掌握根底知识的根底上，可给学生提出征询题，引出活动，给定一些态度、思想、观点让学生分析。为其制造考虑的时机和思维的环境，对学生的观点、主张（发言）仅作适当的点睛归纳即可，不要求给出唯一的正确的答案。这就要求老师在教学中坚持开放性，引发学生的多视角思维，为其制造认识和思维及事实上践活动提供一个良好的展示平台，而非扼杀其制造性。对地一些概念性知识，要让学生看材料和数字以认识之，老师的归纳要源于学生而又要高于学生，防止老师“独霸”讲台。总之，教无止境。历史课堂教学同样不可脱离教学规律，要上好一堂历史课除了老师要具备扎实的根本功之外，还要表达全体特色，也要遵照共性要求，最最少要把握讲授适度、构造严谨、知识精确、把握重点、思路流畅、精讲精练，整堂课应构成2-3个小高潮，并适当运用现代手段以辅助教学。相信，只要能把握以上根本要点，坚持多改革、多积累，从改变教学评估入手，加强对老师教学的科学性约束与标准，把历史课堂教学纳入到教育教学改革和优化的本质轨道上来。相信，历史教学的课堂阵地将得到充分的拓展！