地理教学计划总结高三地理教学工作总结.doc

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1、地理教学计划总结高三地理教学工作总结 高考已经完毕，成绩已揭晓，我们学校的文综成绩并不是特别理想。这有客观缘故。也有主观缘故。客观缘故，我认为有两方面：一是学生数多，人们说“优生多”，但关于文科班来说，差生更多；二是根底差，虽经高三一年的努力。但见效并不大。主观缘故，我认为学生花时太少及老师本身存在的征询题。本届学生，是我在高三教学中的第二届学生，应该说我是相当注重的，不管备课、上课，仍然修正，我都力求做得完满，我把这一年也当作是一次尝试，一次学习的时机。在教学中我得到了一些经历和教训，下面本人结合今年的高考试题，谈一谈本人的看法，仅供参考。一、树立决心，消除恐惧也许文科生早就听到他们的师哥师

2、姐们讲过，地理在政史地三科中是最难的，特别难得分；也许是文科生对学习侧重理科性质的地理感到确实困难，因而大部分学生对地理学科有相当的恐惧心理（特别是女生）。鉴于此，我们就应该利用多种途径，使他们树立决心，消除恐惧，如多抓学生谈心，拉近师生间隔，从而“爱屋及乌”；多表扬，多鼓舞；多向学生宣传“一个人假设记性好，理解才能比拟强，勤奋一些都能把地理学好”等等这些都能让学生树立决心，从而消除恐惧。二、加强政、史、地三科协调，以提高综合成绩为目的在高三这一学年中，特别是第二学期，任教同一班级的三科老师必须有一个明确的共同目的，有一个统一的计划，不要各自为阵，要经常交流对班级的看法，我认为将全班学生分给三

3、个任课老师，每位老师专门负责一部分人，平时与他们谈心，如此能够提高班级的文综成绩。其次，鉴于文综考试的特点，在试题的设置方面，往往综合性较强，因而三科老师要加强学科的讨论，更能把握命题的趋向。三、要注重地理学科知识的把握，有条不紊地安排复习扎实地理功底，构建以主干知识为框架的知识体系从2005年全国高考文综试卷地理试题来看，试题立足于调查学科的根本知识、原理和规律，特别注重主干知识的调查和系统地理调查。1.要注重复习根底知识，精确、全面、灵敏掌握考点根底知识往往是最有价值的知识同最能表达素养倾向的，具有永久的，具有永久的“生命力”只有具备了某一方面的根底知识，才可能从事这方面的思维活动；缺乏必

4、要的知识，就谈不上进展一定的推断、推理、分析、综合。因而，才能源于根底。高考不可能脱离知识去考才能，考题是对知识点的“抽样”，通过才能“组装”去处理征询题。不掌握知识，便谈不上才能，知识是才能的载体，离开根底知识，才能便成了空中楼阁，抛开根底知识，才能就成了无本之木。无源之水。尽管高考是选拔性考试，要具有较高的信度，必要的区分度和适宜的难度，但每年考试中总有一些根底知识被作为命题的对象，如2005年全国文综卷（一）的选择题1、2、3、4、5、6题，2004年的全国文综卷（二）的综合题36题。其次，据材料显示，考生失分最多的往往不是那些才能要求较高的试题，也不是跨学科的综合题，反而是大家认为最简

5、单的经历和理解层面上的试题。学生在考场上出现的征询题，正好反映出我们老师在教学中存在的征询题，说明我们教学中还存在着许多薄弱环节，还有特别多“死角”，个别知识复习还不到位，需要改良和加强。2.强化主干知识，构建知识网络。高考强调对根底主干知识的调查。何为主干知识？事实上主干知识确实是牵一线动全局的知识。例如大气环流知识确实是主干知识，由于一个地点在什么气压带和风带的操纵下，就有什么样的气候情况，就有什么样的自然环境，就有什么样的人类消费活动。此外还有地形知识、河流知识、工业知识、农业知识、城市知识等。在复习中，以主干知识为线，按照知识间的内在联络、因果关系、逻辑关系把混乱的知识点串联起来，使知

6、识系统化、网络化，从而构成知识框架。注重地理才能的培养今年高考第36题，该题以某区域的平面图和剖面图为切口，不仅调查学生的读图和识图才能，而且要求考生“简述”剖面特征，并“综述”整体特征，既调查了学生的观察才能、分析才能、辨析事物的才能，同时也调查了学生的综合、归纳才能和文字表述才能；同时要想精确完成第2、3小题，还必须结合平面图上的村庄、小路的分布及地形剖面图，想象出小区域的整体地貌特征，分析出此地有“口小袋大”的特征，具有建立水库的良好区位。这也调查了学生的综合分析才能和地理空间想象才能。因而，高考复习应培养：1.地理计算才能。用数字说明地理、描绘地理，可增加地理的精确度，运用数字是研究地

7、理不可或缺的手段。因而，学习地理要具备一定的计算才能，如时间、日期、太阳高度、比例尺、海拔、气温、气压、人口增长、经济数据的统计等，都涉及到计算征询题。地理计算本质是地理与数学的综合，是在地理原理指导下的数学运算过程，其中掌握地理原理是培养地理计算的关键。2.读图分析和空间思维才能。以图为载体调查地理知识是地理学科的一大特点，2005年文综全国卷中有8幅图，其中涉及地理学科的就有6幅，充分展示了地理图表的学科功能。因而，在复习时必需要求学生围绕地图展开，学会读图和用图，将相关知识点落实到地图上，养成良好的读图、用图适应，十分注重在复习中的图文转换训练，构建空间概念，扩展空间想象，进展空间思维。读图，用图，主要掌握五点：明了各类地图的构成和表达方法；会从图中读出相关信息；会用地图表达相关信息；会推断地理区位；会运用地图的直观性，解答抽象的地理征询题。3.地理信息的提取与处理才能。教学时要有认识地强化审题过程中的地理信息提取以及进一步的推断、推理、归纳、分析等信息处理才能，平时训练要注重信息提取与处理的过程，不能只看答题结果。