历史学科在高中历史教学中的运用.doc

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1、历史论文之在高中历史教学中的运用 支架探究教学包括三大环节：支架引导、梯次探究、运用质疑。高中历史教学中运用支架探究教学，大大提高课堂教学的有效性，充分发挥学生的主体地位和老师的主导作用。一、激趣：锚式征询题 锚式征询题来源于建构主义的“抛锚式教学”，即指创设征询题情境。那么历史教学中“锚式征询题”应如何设计呢？ 1.借助图片、实物等直观材料再现历史情境。历史教学中，运用图片、实物等直观材料，能够丰富学生的感性认识，使抽意味询题形象化，调动学生学习的积极性和主动性。 2.联络现实生活再现历史情境。历史教学中联络现实生活，能够强化学生对现实的体验，调动学生学习积极性。 3.角色转换营建新情境。如

2、在总结两次工业革命成果时，我提出征询题：“假设你是20世纪初的一位上海高中学生，放寒假了，你要联络一位在北京的同学，能够通过哪些手段呢？”学生能够穿越时空，展开思维的翅膀，培养学生的历史思维才能。二、道路：链式征询题 “链式征询题”是由“锚式征询题”分解出来的一系列树杈状征询题。那么如何才能精确地设计征询题呢？ 1.链式征询题应该批次出现，不宜一次展示过多。链式征询题的呈现决定教学内容的进度，学生自学时间太长易疲乏，课堂气氛容易堕入消沉。 2.链式征询题的设置应留意征询题的难易程度。征询题太难，学生容易出现知难而退的现象；征询题太简单，学生容易出现留意力不集中现象。因而应把握好征询题的适度。

3、3.链式征询题的内在逻辑性。它的一个重要作用是引导学生思维，处理某一模块内容的完好性，以及承上启下的连续性。如此的话，一节课的内容是完好而严谨的，便于学生建立知识体系。 4.灵敏利用随机进入式征询题，协助学生对链式征询题的掌握。链式征询题不一定是教学内容征询题化的全部征询题总和，老师在备课时，要留意每一模块教学内容的内部联络，关键点设置为链式征询题时，零碎知识点也能够使用随机进入式征询题追征询学生。 5.征询题答案要表达要点化，便于学生理解经历。学生的任务繁重，需要经历的知识特别多，因而老师应该积极寻找一种方便学生经历的学习方法，从而提高学生的学习效率。三、桥梁：先行组织者 “先行组织者”确实

4、是先于学习任务呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，能使新旧知识发生有效关联，为新的学习提供知识框架上的固定点。“先行组织者”确实是为了促进老师对教材进展再开发，努力拓展课程资源、努力拓宽学生的知识面而设计的一个重要环节。当前，新课程改革中的一个关键征询题是课程资源的开发与利用。与其他学科相比，它在历史课堂中的合理运用，不但能够使历史变活，增加历史的真实感和学生的历史感，使学生更贴近历史，更直截了当地去感受历史事件和历史人物的气息，激发学生的学习兴趣，培养其探究精神。四、稳定：运用质疑 “运用质疑”确实是对本课所学知识的质疑征询难，既是一种教学补充，又是对学生探究创新才能的深层次锻炼。因而在支架探究中是通过课堂检测完成的，也是检验一堂课有效性的重要内容，它能够让老师及时地掌握学生本堂课的学习情况。好的课堂检测对课堂教学有补充、深化作用。五、突出：学生主体 历史新课程教学施行的一个根本原则是确立学生的主体地位。老师在这其中要当好“引路人”“教”与“学”的有机结合，只有引导学生参与教学，才能真正提高学生的学习积极性，让学生在教学互动中去感悟历史、考虑历史，从而使其成为课堂真正的主人。总之，“支架探究” 文章陕西教育报刊社网