地理学科浅析渗透法在中学地理教学中的运用.doc

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1、地理论文之浅析浸透法在中学地理教学中的运用 古语有“随风潜入夜，润物细无声”，说明对事物阻碍特别深，却又悄无声息、潜移默化。在教学的实践中，我觉察利用浸透法教学能够到达事半功倍的效果。浸透法要求老师在教学活动中要充分考虑学生作为主体的心理特点，改变传统的“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，通过精心设计的教学活动，使学生掌握知识，获得技能，老师要给予充分地引导、启发，使学生构成符合时代的积极的价值观，并最终转化到学生的日常行为中。 从教学实际所遇到的征询题看，运用浸透法进展教学有以下几点应当留意：浸透的时机；浸透的方法；注浸透的时间；浸透的效果。在实践中我们能够通过以下几个特别典型的方式来进展浸透活

2、动。 一、在活动中浸透教学主题 传统的教学方式特别注重教学的完好性开篇，通常是上课即宣布这节课的教学主题，学生处于被动的地位，老师的思维指挥着学生的思维，长期如此有可能使学生思维的主动性、灵敏性、制造性被抹杀，学生的被动性、迟钝性、滞后性大大加大。如此，学生只能成为高分低能的代名词，这是老师的悲伤。我们剥夺了学生认识世界的权利，学生是爽朗好动的，对新事物充满了兴趣，因而假设我们能够开展适宜的、有针对性的活动，完全让他们主动认识世界、建构本人的知识体系、构本钱人的技能，我们着重启发、引导，那么就能够一举两得。因而教学活动必须和教学主题相关联，而且能够激发学生的潜在的探究兴趣。我们不能把教学主题强

3、加给学生，要鼓舞学生从不同的角度考虑征询题并得出结论。例如有的老师讲“我国南方与北方的区别”时，采纳了辩论赛的方式，通过“搜集材料课堂辩论老师总结”三个阶段，锻炼了学生的动手才能、合作交流才能、辩证思维才能，最后启发学生南方、北方各有优势应正确对待。在讲“中国的水资源”时，能够开展“开展消费力破坏了水资源仍然保护了水资源”的辩论赛，启发学生考虑“如何保护水资源”。讲“亚洲的气候”时，有的老师把学生分成三个小组分别从经度、纬度、海拔三个角度去“旅游”，要求同学们描绘沿途的自然和人文景观，通过“分组搜集材料讨论演示老师总结”，完成了教学，老师可启发学生“通过旅游觉察亚洲气候有何特点”，从而使教学的

4、内容实现了潜移默化的效果。初中学生的兴趣广泛又相对变换迅速，学习受外部动机的阻碍较大，他们更关注地理学习内容中新奇的、有趣的事实和现象，同时他们又开场有了较强的自我和自我开展的认识，对有挑战性的任务特别感兴趣，因而安排诸如实地观察、调查、搜集、整理、分析地理信息的活动，将学生置于探究者的位置，让学生既感到学习地理是一件有意义的事情，又体验到学习的成功乐趣，提高他们运用地理知识处理现实世界征询题的决心与才能。 浸透教学法成功关键在于教学活动完成以后，老师如何通过本人的语言激发和启发学生的制造性思维，培养认识征询题、处理征询题的才能，这需要老师在实践中探究。 二、通过适度的跨学科的知识的介绍开阔学

5、生的视野浸透人文精神与科学精神 众所周知,地理学是一门边缘科学，中学地理是普及性的根底学科，同其它许多学科有着严密的联络，长期的分科教学人为的割裂了这种联络。如今许多地区进展的“3+x”综合科考试确实是为了有机地加强学科间知识的内在联络，培养学生的综合思维。假设地理老师主动地提高本人的涵养、开启思路，完全能够给学生更多想象空间；而这些也许是学生一生受益无穷的珍贵财富。例如讲初中地理“长江三峡”时，能够援用杜甫的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”、李白的“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”、毛主席的“神女应无恙，当惊世界殊”；讲“月相”时，能够援用“悲伤九月初三夜，露似珍珠月似弓”；讲“沙漠景观”

6、时，能够援用“大漠孤烟直，长河落日圆”、“大漠沙如雪，燕山月似钩”；讲“我国的名山”时，能够援用“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并让学生考虑一下它的哲学意思；讲“海陆热力差异”时，能够简单介绍一下“比热”的概念；讲“水资源的利用”时，能够提到势能与动能的差异，让学生明白许多地理现象是有科学按照的，而且同物理化学严密联络的，科学的原理是相通的；讲“英国”时，能够提及英格兰的足球文化，通过这些能够深切理解英格兰的文化与英国地理的关系；讲“巴勒斯坦和以色列”时，能够介绍犹太人和阿拉伯人多年的恩怨，倡导建立以“和平文化”为核心的新教育理念，鼓吹多元文化认识，反对暴力、流血冲突；讲“大陆漂移说”时，

7、能够提到它的创始人魏格纳先生为了求证真理徒步穿越格陵兰岛而献身的故事；讲“中国的区域行政区划”时，能够提到天津、齐鲁、巴蜀等地名的由来，传达出中国历史的弥久与悠长的神韵，浸透中国文化。 科学精神与人文精神是学生开展的双翼，各学科的知识是有内在联络的，而我们传统的分科制度人为隔绝了这种联络，理科过于强调科学精神，文科过于强调人文精神。地理是综合性特别强的学科，关于培养学生的综合思维特别有意义。联络其它学科的知识有助于向学生浸透人文精神、科学精神，同时老师只有把课堂上的地理与其它学科联络起来才能让学生明白我们的地理课和他们的物理、化学、语文、数学、政治等是有联络的，更与他们的日常生活充满了千丝万缕

8、的联络。在与其他学科联络时要找准关联点，不能牵强附会，也不能钻得太深阻碍而地理课的教学，着眼点应放在启发学生的思维、使学消费生顿悟的感受，这是激发他们学习兴趣的最大的动力，也是我们老师的最大的任务。 三、通过老师的外部行为与内在精神浸透美学的教育 教育的根本目的是让学生热爱生活,热爱生命，而地理学中包含着我国古代“天人合一”的最高美学境地，地理美学教育的核心应立足于人类与自然的高度和谐统一，而残酷的现实是人类的工业化已深深的阻碍了自然，一切东西都带上了人类的烙印。“八大公害事件”的出现说明环境的恶化，作为地理老师，应该肩负着浸透环境教育、培养学生树立可持续开展的生态文明观的责任。这种观念的构成

9、并不同于地理知识的学习过程，也不是地理技能的纯熟过程，因而更需要改变过去光讲道理、作理性分析的做法，应让学生去感受、体验，使其转化为学生的自我理念和日常适应。老师能够通过本身的努力来阻碍感染学生，激发学生对自然的热爱，唤起他们内心深处的对“天人合一”的人类最高美学境地的向往。老师能够通过色彩艳丽的图片，或制造美丽的课件，使学生有身临其境的感受，在自然美、艺术美的陶冶中学习地理知识，构成新的生态文明观。 法国著名的生物学家法布尔的诗意教学法，倡导“把知识诗化，把教学诗化，把生活诗化”，这也是浸透思想教学的典范，值得我们借鉴。 “征询渠那得清如许,为有源头活水来”,浸透思想的本质是改变过去“说教”的教学方式，通过潜移默化的方式到达教书育人的目的,学生是学习的主人，我们的教学的一切都应从学生出发，也只有如此才能实现我们教育的目的：一切为了学生,为了学生的一切，为了一切学生。