地理学科改变学生自主学习的观念 提高地理教学质量.doc

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1、地理论文之改变学生自主学习的观念 提高地理教学质量 关键词：高中地理；教学活动传统的地理教学无视了学生乐于探究的才能、建构新知识的才能、分析和处理征询题的才能、交流和合作的才能以及理论联络实践才能的培养，这与新课程改革的要求不一致，也与当今知识经济时代对创新型人才的需求不习惯。结合这些征询题，我认为活动教学理论的提出与开展为研究这一征询题提供了新视角。一、高中地理课堂活动教学概念的界定高中地理课堂活动教学，是指在地理课堂教学过程中，以地理老师精心设计和创设的具有教育性、制造性、实践性、可操作性的学生主体活动为主要方式，以鼓舞学生主动参与、主动探究、主动考虑、主动实践为根本特征，以实现学生多方面

2、才能综合开展为核心，以促进学生整体素养全面提高为目的的新型教学方式。二、在课堂教学中遇到的征询题以及缘故几年来，我不断从事高中的地理教学工作，在课堂教学中，觉察学生到了高中以后，学生在对课堂教学信息的反响由主动变成被动，地理课堂上，学生特别少争先恐后地举手提出或答复以下征询题，这就给地理课堂的教学反响带来了特别大困难。通过分析能够觉察：1、学生原有的心理特点和认知构造阻碍了地理课堂活动教学的顺利进展。高中这个特定的年龄阶段，中学生经常在学习过程中产生一种特定的心态，表如今课堂教学中气氛严肃、冷清，地理交流往往处于被动地位，对不同的观点与见解不愿表露或特别少争辩。随着中学生的心身成长、发育，他们

3、在心理上也在不断变化，主要是学生自我价值的提高及自我认识的加强，表如今学习上独立性强于依赖性，内向性盖过外显性，委婉性代替直露性。在课堂教学中，他们虽有独立见解，但却不肯轻易表露；虽愿接受指导，但又不喜爱盲目服从，而这种心理矛盾开展的结果，往往呈现一种自我封闭状态。另外，家长、学生和学校正地理“欠帐”太多，初中地理不作为考试科目，而到了高中，学理科的同学只要会考过关就行了，在这种情况下，地理被家长、学生、学校视为副科，不被注重，从而导致学生对地理学科的认识和观念淡薄，也阻碍课堂活动教学的顺利进展。2、老师的教学观阻碍了地理课堂活动教学的顺利进展。受传统教学理念的阻碍，在课堂教学中，实行满堂灌，

4、以应试为目的，以知识为本位，以老师为主体，只注重教学结果，而无视教学过程。由此他们认为搞活动耽搁教学进程，只要完成教学目的，无须考虑学生的课堂活动。而有的地理老师走了极端，过分夸张了课堂活动教学，在课堂上一味的追求活动而忽略了课堂教学的主题，结果看上去特别好，但是不能到达“活动”设计的目的。3、新教材“活动”的设置阻碍了中学地理课堂活动教学的施行。在新教材中，特别大一部分“活动”是针对学生动手操作的，但是有些“活动”在设计上却是特别难操作的，详细来说，表如今两个方面，一方面是设计的“活动”中出现的概念、征询题等知识表述比拟模糊，在操作前存在理解上的分歧；另一方面是操作的方法比拟模糊，随意性较大

5、。这种操作上的模糊导致的结果是教学中“活动”使用效率大大降低。假设和教学这一动态过程相联络，结果是用不如不用，学不如不学。如以下列图：由于教材中“活动”标题设计较为“宏观”，导致了“活动”可操作性遭到了阻碍。在“活动”设计过程中，由于“活动”中标题的设计和家乡的乡土资源相联络，教材的编者认为如此设计“活动”就能够使学生利用四周的地理事物学习，便于操作。但是实际上并不是如此。这种“宏观”性的“活动”需要较长时间的研究，也需要专业的指导，对老师的要求也特别高，因而从目前我国素养教育的初级阶段来看，如此设计出来的“活动”在其操作性和效率上都是较为低下的。三、中学地理课堂活动教学的教学策略1、高中地理

6、课堂活动教学应习惯学生的认知开展水平和个性心理特征。 调动学生学习的积极性，开启他们的闭锁心理，让他们悄悄松松的投入到课堂教学活动中。学生是活动教学的主体，活动教学目的的制定、内容确实定、方式的选择以及组织施行必须考虑学生的认知开展水平和年龄特征。只有我们研究、把握学生的特点，才能因材施教、详细指导，促进活动教学的效果。2、在地理课堂教学中老师的“主导”地位和学生的“主体”地位相统一，实现“双主一体”教学。成功的课堂教学是老师的主导作用和学生的主体参与的完善结合，老师获得成功的关键在于对教学内容和教学方法的合理组合。课堂教学不是直截了当给学生知识，而是为他们提供建构知识的时机。学校老师，应树立

7、“学生主体”的观念，强化培养个性化学生的认识，实在解放学生，通过多种课堂活动方式来开展儿童的“天分”，使儿童在活动中本人教育本人，用活动的体验去取代“说教”与“静听”，让学生学习得更为主动、更爽朗，有利于学习的意义建构。学生的自尊心好比荷叶上的露珠，特别脆弱，在课堂教学中我们必须尊重学生，营建平等、和谐、民主、合作的教学气氛。我们能够让学生进展积极的“探究研究式”学习，应用探究式教学法培养学生，能够挖掘学生的学习潜力，从而更加有利于学生的长远开展。引导学生学会互相关怀，养成“合作学习”的好习惯。3、合理利用教材的“活动”内容，有效的开展地理课堂活动教学。在地理课堂活动教学中，教材中“活动”的内

8、容要有机地融入课堂的教学过程中。3.1作为新课的导入，创设教学情景，激发学生的兴趣和动力。建构主义认为：“学习不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定征询题的情境下，借助其别人的协助，利用必要的学习材料、已有的生活经历和认知构造，对当前所学知识进展”同化“、”顺应“，从而到达一定意义上的建构。”因而，创设征询题情境是学生知识建构的需要，征询题情境有利于引导学生将客观、抽象的知识同化到本人的认知构造中。在“活动”中设置恰当的征询题情境，不仅能够增加学生的兴趣，而且能引发学生合理的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而开展学生的思维才能。3.2按照教材将“活动”的内容有机地浸透到课堂教学中去。学习不

9、是接受，而是生活、生长；不只是等待观望，而是主动的参与。在地理课堂教学中，我们要充分的利用新教材中“活动”内容，例如讲“地球形状”时，我让每个小组在课前用纸折一个帆船，预备一个球，模仿船在球体上航行，平视球面上远航归来和去远航时船的桅杆、船身先后看见的顺序，然后再作一个比照，平视放在桌子上平移的纸船，看看二者的区别。把这些观察记录下来，从而利用事实说明地球是球体。通过学生观察、研讨，体验了知识的觉察过程。如此学生在游戏中学习，在游戏中觉察了知识、稳定了知识。我们应该适时地把教材中的“活动”内容变为课堂教学案例进展教学，既充实了课堂教学内容，又完成了课后活动，既学到了根底知识，又能把课本的理论知识与本地的实践相结合，提高学生学习兴趣，将“要我学”变为“我要学”。参考文献：1石慧，高中地理新教材中“活动”设计的征询题研究，首都师范大学硕士学位论 2006年2杨秀琴，初中物理课堂活动教学的理论与实践