小学科学学科谈谈科学课中的材料.doc

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1、小学科学论文之谈谈科学课中的材料 萧山区云石小学 沈 辽一、材料的组织要注重构造特征如何样使“材料”在学生的探究活动中充分发挥它的作用呢？这是我们经常讨论的征询题，笔者以为：组织好有构造的材料是最关键的一点。“材料引起学生考虑，材料引领学生活动。”学生看到电池、电珠、电线，就想到要让电珠亮起来；看到磁铁与铁钉就想去吸一吸；拿到放大镜，就明白要细致观察。预备有构造的材料，有助于学生开展研究、建构概念、开展思维。材料的构造意义之一，是材料间内涵的构造联络。如在学完食品包装袋上的信息一课后，我们出示了同一品牌不同包装的两种牛奶，一种保质期长，一种短，让学生选择。这时学生就会去考虑：同样是牛奶保质期却

2、有长有短，我们到底该选择保质期长仍然保质期短的呢？同学们通过权衡、比拟，按照不同的需要，选择适宜的牛奶。学生的思维才能，解释才能就得到了提高。材料的构造意义之二，是有利于学生思维的开展。一位老师在上保护鸡蛋一课时，让学生看了一组热气球、降落伞的模型。老师的设计是为了启发学生减慢下落的速度能够保护鸡蛋，但学生在设计保护器时，由于单一材料的阻碍，开场一味强调做个降落伞，忽略了其他方法，如此的材料反而不利于学生思维的横向开展。材料的构造意义之三，是材料的典型性。如在执教一杯水的观察一课中，我预备了“王老吉”与“农夫矿泉水”让学生进展观察，目的是通过比照让学生认识到“水”是无味的，想不到的是一位学生在

3、交流时说：“老师，我感受这水也是甜的！”“如何可能是甜的呢？”我沉不住气了。“由于农夫山泉有点甜”话音刚落，全班捧腹大笑。学生的认知，使材料失去了典型意义，阻碍了学生对“水”无味这一概念的建构，以致没有实现预设的目的。一位老师在上苏教版的摩擦力的机密时，为了让学生感知不同粗糙程度的物体外表对摩擦力的阻碍，预备三只里面装满了沙子（为了增加重量）啤酒瓶，又给两个啤酒瓶涂上植物油和肥皂，让学生去抓啤酒瓶。学生一抓就亲身感受摩擦力的大小，特别容易就觉察了摩擦力的机密。这就归功于典型材料的作用。二、材料的预备要注重学生参与小学科学课课程标准提出：“学生是科学学习的主体”，在科学材料预备中也要充分表达学生

4、的主动性，发挥他们的能动作用。一些老师难于组织到位的材料假设交给学生，反而能够集思广益。如前面提到的实验材料“王老吉”，完全能够让学生本人去购置。一来省下不少钱，二则学生也不会抢着喝了。又如，食品包装物上的信息一课要用到大量食品，学校的实验室也不可能有如此的材料，必须得课前购置。假设老师自已掏钱买，少则四五十元，多则七八十元，本钱太大。这些材料完全能够让学生预备。不过在预备前，老师要给学生一张购置清单指导学生购置食品，既要保证一定的量，又要突出材料的典型性与构造性。不然，学生的买了材料太杂乱，反而对课堂研究不利。又如，探究尺子的音高变化中用的尺子；磁铁有磁性中的硬币；保护鸡蛋中的鸡蛋也完全能够

5、由学生本人预备。实践也说明通过让学生参与做预备实验材料中来，能让学生更充分地参与到教学中来，对提高学生研究兴趣特别有协助。三、材料的积累要注重规划搜集1、以学期为单位，规划好所需材料。在每学期的开学前，我们最好对整个学期所用到的材料进展总体规划，列出清单，有步骤、分阶段地进展预备，做到心中有数。老师用书当中有一块“主要材料清单”它根本上列出了整一册实验所需的材料。我能够对照它，再按照我们本人的教学设计，结合学校现有器材列出清单进展预备，看一看实验中器材是否缺少，一次性耗材是否够用。 特别是时间性强的材料，过了一定的时节，或者难以预备，或者根本就没有条件去预备，因此要提早考虑。如三年级下册动物的

6、生命周期这个单元，蚕子就要预先订购，还有桑叶的来源也必须提早安排好。2、搜集四周的有用之材，建立材料库。在平时教学中，我们会觉察一些看上去特别好的材料，在课堂上使用起来却不是特别理想，一些不起眼的小物件，反而会有特独的效果。只有使用过，我们才能觉察材料的价值。平时上完课后，我们不妨留意一下材料的效果，假设有好材料一定要留意积累起来。如一些教研课、优质课，许多材料都是精心设计，我们能够引以为借。另外，许多材料能够反复利用的，如植物的生长变化观察用的各种种子，这一届学生用完后只要珍藏得好，下一届照样能够使用。还有前面研究活动的实验产生的物质，能够成为新的材料，搜集积累起来为下一届学生做预备，如植物

7、的生长变化凤仙花结下的种子也能够给下个年级使用。同一材料在不同年级段不同单元也能够反复利用，如磁铁单元的回形针、大头针、铁皮还能够在沉和浮、电、能量几个单元的实验中都能够用到。材料的积累关键要做个有心人，手要勤，特别多东西当时珍藏起来，只是举手之劳，但事后去做就费事了。只要我们平时留意积累，几年下来，我们将会有一个特别大的材料库了。四、材料的发放要注重时机选择适时地发放供学生探究用的材料能提高探究的质量，减少课堂乱的情况。有的探究活动是从典型材料的比拟中，让学生寻找特征、规律，这时可一起发放。有时材料假设分段发放，学生能够从不段提供的材料中，不段有新觉察，从而使探究活动不断地向前推进。 特级教

8、师章老师的经历特别值得我们借鉴。第一节课，章老师给学生发了红、黄、蓝三种颜色的液体，让学生通过不同颜色液体的勾兑，不同量的勾兑，观察会出现哪些不同的颜色。原以为学生会与他设想的那样勾兑出不同颜色的液体来，并答复好老师设想好的征询题。但事与愿违，学生们最后只看到了把三种颜色的液体全混在一起了的颜色。由于他们不停地勾兑，只留意了倒液体，忘了量的多少和及时停下来观察。第二次上课，章老师不把三种颜色的液体一起发下去了，而是只发两种颜色的液体，让学生操作完并汇报后再发另一种颜色，让学生接着操作，结果学生能按老师的设想进展操作、观察，从而到达了教学的目的。一样的内容，不一样的收效，关键征询题就在实验材料的

9、发放操纵上。学生对沉浮的前概念一般是：重的、大的物体会沉，轻的、小的物体会浮。一位老师在课堂上适时地发放了三组材料：大木块和小铝片(木块比铝片重)，干龙眼和新鲜龙眼，一粒橙和一片橙。通过三组比照实验，层层推进，有效地激发学生的思维原来重的物体不一定是沉的。如此一组有推进的材料引起了有推进的实验活动，学生的认识产生了一个个矛盾，因此一个个矛盾激起了一次又一次的考虑研究，在不断的考虑研究中同学们重建了科学概念。 五、材料的整理要注重后续作用材料的整理有双重作用，一是培养学生良好的学习科学的态度与适应，二是能提高后续学习的效率。在平时教学中我觉察，一些好动的学生，即便做完了实验也会接着玩实验材料。关

10、于这种情况，我们除了及时的教育以外，还需要让材料保管员一做完实验就收好材料，不让好动的学生有时机动它。特别是那些有一定危险性的实验，比方热是如何样传递的一课有个实验是对金属勺加热，做完实验勺子特别烫，就应该立即整理收回。材料可统一放在桌子中央，也能够藏进信封、抽屉或者交还老师。实践也说明，只要长期如此做下去，学生就比拟易养成不玩实验材料的适应。上完课后，特别少有学生主动帮老师拾掇整理一下实验材料。看似一个细节，里面却能反映出我们学生的科学适应。既然要像科学家一样去研究，那也应该让学生像科学家一样完毕本人的研究活动，整理所有实验用品。让学生本人整理材料，一来能够培养学生善始善终的实验适应，二来能够减少老师的工作量。一些实验对同一材料的不同属性进展研究。如此的教学活动，对某一方面进展了研究后，就能够先收起，交流完后，再接着使用。在第二次上一杯水的观察时，学生观察颜色后，我立即让保管员收起材料进展交流，说完再进展滋味的比照。如此一来就不出现实验材料被吃完，不能观察的情况了。科学学习的过程是一个学生探究大自然的过程，也是一个培养学生掌握科学方法与技能，构成良好科学适应与态度的过程。精心选择材料，充分运用材料，使我们的材料成为学生开展科学探究建立科学概念的有用之“材”，让我们的“材料”成为培养学生科学素养的有用之“材”。