地理学科“探究式学习法”在地理课中的应用.doc

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1、地理论文之“探究式学习法”在地理课中的应用 “初生牛犊不怕虎!”初生婴儿对每一个人，每一样物品，每一个符号，每一种声音都出奇地感兴趣与充满好奇，并以最快的速度去学习、接受四周的世界。 探究式学习法确实是要通过活动来连续和充分开展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣，在活动中学好根底知识，掌握学习方法。人教版义务教育课程标准实验教科书地理中列出了许多活动，这些活动是知识、才能、方法、探究精神的“结”。我们如何去选择操作呢?通过大半个学期的探究，我们认为要充分发挥“探究式学习法”的作用，应从以下几点入手。 一、营建探究式学习环境 当你走过一间通过精心预备的教室时，假设那种轻松、喜悦的气氛充满其中，

2、教室内的模型、文字、画片等就能引起学生的留意，就能激发学生去理解、探究、研究、学习的欲望和兴趣，这种有效的学习气氛，是教学成功的第一步，更是学生健康成长的重要一步。 因而，“探究式学习法”应用的第一步应是布置好教室。为此可把学生座位调整为“V”字型、“U”字型或“O”字型等方式，以便于师生间的互相合作与交流，更有利于学生对未知世界的探究。在活动中，老师走下讲台，或坐或站，与学生平等交流，减轻学生的心理压力，营建出一种平等、和谐、轻松的学习环境，让学生在如此的环境下，放开思想的野马奔驰于无际的草原，还学生以随意发挥的空间，也许制造与制造就在如今出现或播下了种子。尽管如此你的教室将会特别少有完全的

3、宁静，但交流以及分享是一种轻松气氛的关键部分，毕竟新觉察、新的学习内容以及成功所带来的强烈喜悦都需要表达。 其次是对教室的点缀，可充分利用模型、文字、画片、多媒体动画等布置课堂，创设新奇环境，在学生头脑中构成直观表象，激发学生的兴趣和探究欲望。 例如：在组织学生探究地球仪上的经纬线、经纬度及经纬网定位时，课前可在教室的墙壁上贴上绘有经纬网的世界地图，同时在图上标出同学们都熟知的著名城市、严峻事件发生地和国际热点地点。如：唐山大地震(118.1E，39.6N)、911恐惧事件发生地纽约(38N，74W)、“泰坦尼克号”漂浮之地(36N，24W)、悉尼(34S，151E)，火奴鲁鲁(158W，23

4、N)、阿富汗首都喀布尔(35N，71E)等地，并在图边附上这些地点的经纬网定位示意图(如图一 略)，学生对这些都十分感兴趣，他们自然会自觉地细心观察并按照图示查找部分地点。这一过程实际也就预习了新课且提出了诸如：唐山在哪里，为何会地震，我们这里会地震吗?“泰坦尼克号”沉在哪里，如何沉的?等一系列的征询题，为了弄清这些征询题，学生的兴趣上来了，因而，这节课也就成功了一半。 同时可把学生安排成“U”字形坐下，以便学生间能更好地交流与合作及老师能有针对性地对学生进展个别辅导，然后请他们从三个不同的角度观察并画出地球仪上的经纬网形状(一是从南极或北极上空，二是从赤道上空，三是从北京上空)。90%以上的

5、学生都能够较好地画出经纬网，再让他们本人按照所画的图总结出什么是经线、纬线，各有何特征，并找出一些特别经纬线，标出度数，再归纳出经纬度的变化规律。学生掌握了这些根底知识后，自由地运用所学知识到墙上的图中或地球仪上去找唐山、火奴鲁鲁等地，在此过程中学生能够讨论、询征询、查材料，结果有一部分学生特别快找到了我提出的地点，而且本人还把许多感兴趣的地点找了出来，如成都、纽约等地，同时有更多的同学觉察了新的征询题：有的同学由于分不清E、S、W、N而按照经纬度找到了24个唐山位置等，有的同学为“是东经仍然西经”而争论不休，如此老师就能够有针对性地对学生进展引导了。 此外，野外调查和实践是学生们最喜爱的，我

6、们还按照需要，充分利用生活中的地理教学资源，把学生带到农田、村庄、河边去体验四周的地理，从体验中去领会、探究、学习，如此学生觉得有兴趣，教学效果也十明晰显。如在讨论天气对生活的阻碍时，我把学生带到了校外去观察田里的草木、庄稼、倒伏的大树，到政府部门去调查天气给工农业带来的损失，以及天气对建筑、公共设备、交通、旅游的阻碍。学生在观察访征询调查过程中，获得了大量的信息，最后才让他们结合本身的所见所闻，以小论文的方式告诉我“天气的功与过”。 二、创立和谐的师生关系 在新的教育理念指导下，老师只是学生学习的设计者、组织者与引导者，而不仅仅是传道者。因而在整个活动过程中，老师应放下“师”的架子，以学生学

7、习的合作伙伴的角色出如今学生心目之中，才能真正表达平等的师生关系。老师的行为应从学生的心理特征出发，留意语言艺术，行为幽默，性格爽朗，与学生共同去讨论、探究，在适当的地点给予点拨，处理学生在探究过程中提出的各种征询题，而且这些征询题应是在老师的精心设计、组织与引导下，学生本人觉察提出的，并让学生学会本人寻找处理的方法，在此过程中老师只起一个导向作用。如在探究地图三要素之前，我请全班同学合作帮我测出校园的大小及教学楼等事物的位置，并在纸上绘出校园平面简图，在老师的引导下，每一位学生都积极自愿地参与这个工作，只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西，且图的大小比例不等，我便要求他在图边注明(这确实

8、是图例)，并注上方向，算出并比拟各同学的比例尺，因而，地图的三要素由此而得四处理。 在语言上老师与学生间要常用礼貌用语，多鼓舞学生。多萝茜洛诺尔特说，一个小孩假设生活在鼓舞之中，他就学会了自信；假设生活在表扬之中，他就学会了感谢；假设生活在接受之中，他就学会了爱；假设生活在认可之中，他就学会了自爱；假设生活在承认之中，他就学会了要有一个目的因而，当学生向老师敬礼征询好时，请老师也向学生深深地鞠一个躬，敬一个礼，在请学生答复以下征询题或动手操作时，用“请、协助、感谢”等字眼，让学生处理了征询题仍不知老师是在考验他，或许他们明白老师的目的，但那样做他们会觉得更容易接受些。当学生答案不是十分精确时，

9、请老师换个角度来评价，或许学生自有他的道理。如学生答复图二（略）是阴转晴或晴转阴。难道我们就一定要说他错了吗?难道老师就不能说：你想得特别全面，不过我们适应上是从左到右的顺序! 三、创设有效性活动 活动的整个过程必须是在轻松、自然、和谐的气氛中进展，不宜刻意追求，由于受传统理念的束缚，课堂教学往往与活动是脱节的，学生学习根底知识与活动是别离的，课改前有的老师为了完成“每节课30%的时间为学生活动”的任务，而把每节课的最后1015分钟都留给学生“活动”，这种理解是片面的，这种“活动”也无益于学生的学习。学生的活动应穿插到整个教学活动中，学生应通过活动来掌握根底知识，通过活动去探究原理及规律，通过

10、活动来提高才能，因而在设计活动时必须留意以下几点。(1)活动的兴趣性。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的，学生才会自愿接受、参与、探究，而只有自愿的，结果才是有意义的。(2)活动的难度不宜过大，应简便，易操作，尽量让每位学生都能参与进来。(3)活动的开放性。活动应能够引导学生探究，激发学生思维。其中引导学生逆向思维确实是一种特别好的方法，如征询学生：假设地球自转周期为48小时，会给我们的日常生活带来什么变化?假设地球自转方向是自东向西，又有什么反常现象呢”这些都能够引起学生兴趣，激发学生的思维。(4)活动的目的性。活动必须能到达本课的目的，不能为活动而活动。(5)活动的时效性。由于地理课时间有

11、限，因而活动必须在有限的时间内完成，同时也要留意将探究活动延伸到学生的生活中去。(6)与其他相关知识及学科的联络。没有一门学科是孤立的，而都是互相浸透的，因而大能够利用其他学科中的相关材料来设计活动，如语文课本中的看云识天气确实是运用于地理课堂教学的特别好的例子。(7)活动所需材料必须是容易得到的。(8)能够按照学生情况和实际需要适当增删教材上的“活动”，或设计出更有效、更实在可行的活动方案。 例如：在探究“地球?水球”时，可先让学生看世界地图，让他们构成水多地少的表象，再看海陆面积比例图，然后我随手抛出小地球仪，接着征询学生：“你的大拇指按住的地点是陆地仍然海洋?为什么?假设抛100次会有什

12、么结果?”老师有必要给出标准答案吗?请把思维过程留给学生吧!结果有许多同学在课后还做这个游戏，甚至还把游戏延伸到按住太平洋或亚洲的时机有多大，这又引导学生在无认识当中预习了“七大洲四大洋”的内容，何乐而不为呢? 四、按照探究式活动编排新课的顺序 新课的进展顺序不必拘泥于教材的编排顺序，应按照学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易掌握的思想和活动的设计来安排，做到融知识、才能、实践于探究活动过程之中。 例如，在探究经纬线、经纬度、经纬网时，就可采纳先整体后部分的方法。首先让学生看经纬网地图，接触经纬网定位法，然后由学生绘制经纬网图，再总结归纳什么是经纬线及有何特征，经纬度的陈列规律。如此的编排顺

13、序或许更容易被学生接受，更有利于学生掌握并运用知识。 五、让探究活动延伸到学生生活中去 每位学生都会在好的活动开展过程中觉察许多千奇百怪的征询题，不管学生提出如何样的征询题，也不管征询题是否与本课知识有关，都是学生积极思维的表现，应给予鼓舞，由于学习过程中最大的征询题确实是没有征询题，只是课上无法处理太多的征询题，而只能处理主要征询题，更多的征询题有待课后让学生本人去搜集、整理、分析相关材料信息来处理。如前所述：唐山为何地震?我们这里会地震吗?等一系列征询题都可留给学生课后探究。让学生学会学习，这才是教育的真正目的。 总之，探究式学习法对学生的开展作用宏大，施行半学期以来，已获得了可喜的成绩。但在新的理念下，方法还需不断地创新，同时方法是开放的，只要每位地理老师转变观念，精心设计、组织、安排每一节课、每一个活动，我们相信学生的地理才能一定会逐步提高。