小学科学学科科学教学中引领学生进行科学探究.doc

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1、小学科学论文之科学教学中引领学生进展科学探究 中央教科所郁波老师在浙江省科学新教材骨干老师会议上的报告，给我们每一位科学老师以特别大的启示，她使我们认识到：我们的目的是施行真正意义上的科学探究性教学，有效地组织学生开展真正有深度的科学探究活动，而不是外表的、华美的外表。对此，我们需要对科学探究的真面目有适当的认识，同时也必须对学生如何样才能构成有效、有意义的科学探究产生尽可能多的和尽可能明晰的理解。 一、 科学探究在理念上的转变。 当科学课这一新教材渐渐来到我们中间时，我们全体师生无不拍手叫好、欢欣鼓舞。我们期待已久的科学探究如今终于来到了我们面前，我们为本人能够成为科学探究的首批宠儿感到欢乐

2、、感到骄傲。然而，我们在欢乐的同时，也应明确本人肩上的艰巨任务。我们并不能由于有了科学教材而沾沾自喜、高枕无忧，我们必须认识到科学探究是一种全新的教学理念，我们必须摒弃前嫌、抛弃旧俗，将原先单一、滞后的教学方式转变为新型、科学的教学方式。 1、 科学探究的重要性。 学会生活。从一个一般人处理征询题的角度来看，作为一个现代社会的人， 要处理日常生活中的种种征询题，科学探究是最有效的途径和方法。如我们平时遇到的诸如肚子疼、手电筒不亮了、鸡煮的时间长了就啃不动了等现象，都涉及到了一个个类似科学探究的过程，这些科学探究式的学习方式能协助我们学会生活。 培养具有科学素养的人才。开展学生的科学素养离不开科

3、学探究，突出 科学探究的学习方式，应给学生充分的时机，让学生通过手脑并用的探究活动，来体验探究过程的曲折和乐趣，从而培养具有科学素养的新型人才。 突出新课程的理念。新的课程标准突出了科学探究的重要性，将其放在 科学教育的中心环节上，着力于开展每一个学生对科学的理解力和从事科学探究的才能，他所倡导的是将知识的传授和科学探究的过程结合起来，让学生像科学家那样来探究和考虑，因而新课程倡导的教学理念将深化地阻碍和引导着我们如今以及今后的教学理念。 2、 科学探究的开放性。 “科学课应具有开放性”是科学课程标准中的重要理念。他要求我们科学老师在进展科学探究时，应不限于现有教材和教法的束缚，而是通过整合、

4、利用和开发课程资源，创设各种情境和活动，采纳学生喜爱的教学方法，从而表达科学探究的开放性。 学习内容的开放。 学习内容的开放集中表达在学习内容的丰富多彩，它让学生和老师都有了自由发挥的空间，学生能够运用多种方法去学，老师也能够运用多种方法去教，不拘泥于一种方式。比方，学生对蚂蚁窝进展观察的研究中，学生不应局限于对蚂蚁窝的观察研究，还能够从蚂蚁生活中许多有趣的事情去观察，像“蚂蚁的运动”、“蚂蚁的交流”、“蚂蚁寻找食物”、“蚂蚁搬运食物”等等。 活动过程的开放。 科学教材的一个特别大特点确实是每一课的容量特别大，即每一个研究的活动都安排了多个相关的实验活动。这使科学教材就像一个材料库，为我们提供

5、了多个活动内容。我们不一定全部都做，但能够按照实验条件、教学时间以及学生的水平选取适宜我们教学的活动内容，这就为科学活动的开放提供了宽阔的空间。 评价方式的开放。 传统的评价将学生的学业作为评价的唯一尺度，具有甄别和选拔“精英主义”的功能倾向，他使大部分学生成了应试教育下的潜在的牺牲品。而科学的评价应是多元的、全过程的，他注重的是评价学生的过程才能、探究才能和学习态度等方面，评价的方式也不仅局限于老师评学生，还有学生评同伴、学生自我评价等等。 二、科学探究在活动中构建。 科学探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因而，小学科学课程应向

6、学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的活动过程中体验到学习科学的乐趣、增长科学探究的才能、获取科学知识、构成尊重事实、擅长质疑的科学态度。 1、 在生活中激趣。 兴趣是学生进展科学探究的原始动力。只有引导学生在详细情境中感兴趣的征询题，才有可能真正激发学生的探究动机。我们在日常生活中不难听到学生如此的提征询：“人为什么要吃饭？”、“鸡为什么要吃小石子？”、“为什么鱼在不停地喝水？”等看似简单而又幼稚可笑的征询题，却是学生求知的不竭动力。而在科学教学中，经常通过对各种生活现象的演示，引发学生注重“旧征询”，激发兴趣，如此必定会使学生迸发出强烈的求知欲望和迫不及待的探究热情

7、。比方在教学改变物体在水中是沉仍然浮一课的引入时，我采纳学生感兴趣的情境教学，通过挤压和松开可乐瓶，使浮在可乐瓶里面的塑料笔帽能自由的上浮和下沉，这一有趣的现象，一下子激起了学生对生活的回忆、对事物探究的热情，从而使学生带着本人急于想理解的征询题，积极主动的去尝试、去探究。 2、 在游玩中引领。 科学探究是有目的、有计划、讲方法的研究活动，学生的探究活动是对“科学研究”的一种“仿真”。掌握科学探究的一般方法，是我们科学教育的重要目的之一，也是科学探究成功的关键。但从字面上看这些单调、繁琐的探究方法，假设以教条的方式灌输给学生，那确信是无益的。刘默耕老师曾用“潜移默化、润物无声”八个字形象地概括

8、了我们在科学启蒙教育上应把握的度，如何做到这一点呢，我的秘诀确实是在游玩中学习，让学生在乐此不彼的游玩中经历科学探究的一般方法和过程，让他们玩知名堂、玩出水平、玩出真知。比方在理解空气一课的教学中，当学生初步掌握了空气是看不到、摸不到、闻不到的气体以后，接着我就出示了塑料袋、气球、吸管、洗耳球、塑料针筒等器材，让学生自由自由、无拘无束的设计实验、尝试实验。由于我提供的材料中，每一样器材都能够从事看空气、摸空气、听空气的探究活动，因而学生对此活动的设计方法相当之多，学生的学习热情也空前高涨，起到了特别好的教学效果。 3、 在合作中升华。 “一根筷子悄悄被折断，十根筷子牢牢抱成团”，这是我国劳动人

9、民对团结协作的真实写照。在科学教学中，假设我们不组织学生进展集体协作，那么科学探究关于大多数学生来说就意味着“无为”和“失败”，但是小组合作的探究方式却能使学生得到“资源互补”，使学生有了互相“合计”的时机，从而使各自“零散”的方法能互相“凑合”、互相“碰撞”，使之趋于完好、合理、可行。同时，这种“面对面”、“手牵手”的合作方式还能让学生学会互相交流、互相评价与自我调整，学会了同学间的真诚相处，他们体会到的将不在是应试教育状态下的那种自上而下的剧烈竞争，而是同一目的下的齐心协力与互相支持，而这些我们用十倍的灌输也无法做到。比方在电磁铁一课的教学中，如何样加强电磁铁的磁力，学生在进展了充分的讨论

10、、合作、交流以后，纷纷想出了各种各样的方案：有的小组用增加电池个数的方法来加大磁力；有的小组用增加线圈数来加大磁力；更有的小组把小铁钉换成大铁钉、粗导线换成细导线、铜线换成铝线或保险丝来加大磁力。这些方法的引入，单靠一个或者两个学生是特别难做到的，只有在全班同学的共同努力下，同舟共济，才能结出丰富的果实，从而使科学探究在合作中升华。 三、 科学探究在社会实践中拓展。 在科学探究中倡导把科学当做一个过程、一个实践来对待，让学生像科学 家那样去探究生活中的趣事和大自然的奇妙，使学生通过生动、详细的实践活动去觉察征询题、处理征询题，从而使学生领悟什么是科学？什么是科学探究？如何样才能将科学探究运用到社会实践中？因而，新课程理念下的科学探究，其最终的目的是培养学生的社会实践才能，让学生将所学知识和本领在生活中延伸、在社会中拓展。