小学科学学科打开课堂,让探究活动变得更充分——《物体在水中是沉还是浮》教学设计与思考.doc

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1、小学科学论文之打开课堂,让探究活动变得更充分物体在水中是沉仍然浮教学设计与考虑 一、教学资源和教学现状分析： 物体在水中是沉仍然浮是教科版科学三年级下册沉与浮单元第一课时内容，它通过让学生观察物体在水中的沉出现象，探究物体的沉浮与什么要素有关，着重围绕“轻重、大小”两个要素（变量）设计观察实验。整节课有5个观察活动：观察物体是沉仍然浮、制订观察规则；观察更多的物体在水中是沉仍然浮、提出沉浮可能与什么有关；观察大小不同物体的沉浮是否与轻重有关；观察大小一样的物体的沉浮是否与轻重有关；观察轻重一样的物体的沉浮是否与大小有关。理想的教育期望是：通过这些活动，让学生感悟到，要明白“轻重”对沉浮的阻碍就

2、必须操纵“大小”这个变量，反之则要操纵“轻重”这个变量。 如此的活动容量、如此的教育期望一节课能实现吗？从屡次听课和教学实践来看，有的课为了赶时间赶进度，让学生蜻蜓点水似的经历了5 个活动，大部分学生却越搞越糊涂；有的课为了展开每个活动，尽量让学生通过操作材料感悟“操纵变量对观察结果的严峻阻碍”，但一节课的时间总不够用。5个观察活动是平均用力仍然有所侧重，如何更好地表达活动的价值？难道这5个活动都要在一节课完成吗？带着这些考虑，我进展了新的教学设计和实践。 二、本课的设计意图 1、 确定重点探究活动 在老师提供的有构造的材料的支持下，在探究“物体的沉浮与轻重、大小的关系”时，课堂上主要围绕“轻

3、重对沉浮的阻碍”这一征询题,通过操作两组不同的材料，充分展开如下两个重点探究活动：大小、轻重均不同的材料，它们的沉浮与轻重有关吗？大小一样、轻重不同的材料，它们的沉浮与轻重有关吗？让学生初步感悟到：在大小一样的情况下，物体的沉浮与轻重有关，同时再把学生的思维向前推进一步，引导学生提出，在大小一样的情况下，重的物体容易沉，轻的物体容易浮。 2、 打开课堂，迁移探究方法 而研究“大小对物体沉浮的阻碍”可迁移上面的研究方法，作为本节课的延伸部分处理，老师为每组学生提供四个大小一样、但能够自由伸缩（体积可变化）的圆柱体、四个等重的螺帽、一张实验提示卡，让学生课外本人观察和实验，并作为下一节课的研究汇报

4、内容，打破课内外的界限，如此既能够减少课堂活动容量，保证探究的有效度，又能够做到课内外的有机结合，更重要的让学生有时间去消化、去理解如何探制变量这一教学难点。我们何乐而不为呢？ 三、教学设计 教学目的 1、 引导学生观察研究物体的沉出现象，觉察物体沉浮与各种要素的关系。 2、 让学生经历“揣测觉察否认再揣测再觉察”的科学探究过程。 3、 让学生体验探究物体沉浮的乐趣。 重点：观察研究物体的沉出现象，觉察物体沉浮与各种要素的关系。 难点：如何样才能看出“物体的轻重、大小对沉浮的阻碍”。 材料预备： 1、老师演示：泡沫塑料、小石块、铁盖、塑料盖 2、大小、轻重均不同的一组：泡沫塑料、小石块、铁盖、

5、木块、萝卜、螺帽、回形针、牙签、蜡烛等。 3、大小一样、轻重不同一组：四个小圆球、水槽。 4、轻重一样、大小不同的一组（课外实践材料）：四个圆柱体、四个等重的螺帽、一张提示卡。 教学进程： （一）、导入 1、（出示泡沫塑料、小石块）把泡沫塑料、小石块放入水中，观察它们的沉浮。有什么觉察吗？ 2、（出示铁盖、塑料盖）把铁盖、塑料盖放入水中，交流观察中的觉察。 讨论铁盖在水中算沉仍然算浮？ 3、引出观察物体沉浮的两种方法（投影）： 把物体放在水面，观察物体是沉仍然浮； 把物体放在水底，观察物体是沉仍然浮。 用哪种方法比拟好？ （意图：有些物体不管采纳哪种方法观察沉浮结果是一致的，有些物体在水中的沉

6、浮则观察的方法有关（如铁盖），因而有必要明确观察的方法和标准，即制订观察的规则。） （二）、观察更多的物体在水中是沉仍然浮 1、今天我们一起来研究有关物体在水中沉和浮的征询题。老师为每个小组都预备了如此一些物品，（出示：记录表格1），要求是大家先揣测一下这些物体在水中是沉仍然浮，并在表格里作好记录，再把它们放入水中，验证你们的揣测是否正确，把结果也在表1中记录下来。 表1 物 体 泡 沫 塑 料 小石块 铁盖 螺帽 木块 回形针 牙签 萝卜 蜡烛 揣测沉浮 实验结果 注：沉用“”来表示，浮用“”来表示。 2、每组材料员领取记录表1和大小、轻重均不同的一组材料：泡沫塑料、小石块、铁盖、木块、萝卜

7、、螺帽、回形针、牙签、蜡烛等材料，进展观察实验。 （意图：这是一组大小、轻重均不同的材料，老师提供的材料中，大的物体里有会沉的铁块、会浮的泡沫塑料、萝卜；小的物体里有会沉的回形针、会浮的牙签。为了表达对观察规则的运用，这里还增加了铁盖。） 3、各组汇报物体的沉浮情况，说说哪些物体的沉浮你们猜对了，哪些猜错了？实验前我们是按照什么揣测物体是沉仍然浮的？ 老师按照学生的答复板书： 轻 重 大 小 4、我们的猜想为什么会有错呢？那么本节课就让我们一起来研究物体的沉浮跟轻重、大小终究有没有关系？ （意图：用“轻重、大小”等去揣测物体的沉浮，有的揣测对了，有的揣测错了，这是如何回事呢？学消费生了困惑，这

8、正是我们教学的最正确时机，特别自然地引导学生卷入到更深的探究活动之中。） （三）、研究物体的沉浮和它的轻重有关吗？ 1、我们先来研究物体的沉浮和它的轻重是否有关吧！请你们每个小组按轻重来重新陈列这些物体，观察研究是否和轻重有关？ 2、每个小组按要求进展观察研究，并做好记录。(老师发记录表2) 学生按照实验结果记录在表2： 物 体 重 轻 是沉仍然浮 3、汇报实验结果，提出征询题： 物体的沉浮确实与轻重没有关系吗？ 4、那么我们接着研究！ （出示大小一样的红、绿、黄、紫四个圆球）请各组材料员领取这一组材料和记录表3。 （1）、请大家观察这四个球有什么一样之处？有什么不同之处？ （2）、老师按照学

9、生答复板书： 大小一样、轻重不一样 5、大小一样的物体放入水中它们的沉浮情况会是如何样的呢？我们再次观察实验、并记录在表3： 物 体 重 轻 是沉仍然浮 6、汇报，通过刚刚的实验，你又觉察了什么？（轻重和物体的沉浮仍然有关的。） （意图：围绕“物体的轻重和沉浮有关吗？”展开两个活动，两次实验材料不同，结果也不同，这是如何回事呢？引起学生对材料的关注和考虑） （四）、我们的讨论会 1、材料员上交实验材料，按照表2和表3的记录结果，四个同学围坐在在开讨论会 ，并把讨论的结果写张小纸条给老师。 讨论主题：为什么两次实验的结果不一样？这次实验又跟物体的轻重有关了呢？ 2、全班研讨，构成一致认识。 （1

10、）、（老师拿起各组交来的小纸条）我选几张向全班同学宣读一下，你们能够提出不同的意见。 （2）、归纳：在大小一样的情况下，物体的轻重与沉浮仍然有关的。 （3）、（追征询）你们觉察是什么关系呢？ （大小一样时 轻的容易浮、重的容易沉） （意图：讨论会在美国的科学教育中是老师经常采纳的一种教学方法。在实验中学生主要是合作，在讨论会中则主要是交流。尽管有少部分学生已经明白“征询题”所在，但通过组内交流和全班研讨，会有更多的学生的思路逐步明晰起来，这符合认知的客观规律，最后构成的一致认识也水到渠成。） （五）、课外实践活动 1、刚刚我们研究了“轻重和沉浮的关系”，假设我们再研究“大小与沉浮的关系”，你们

11、有方法吗？老师为你们每个小组提供了一袋材料和一张提示卡，希望你们课后每个小组一起研究，老师期待你们能成功！ 2、每组材料员领取老师提供的如下材料： （1）、四个轻重一样、大小能够自由伸缩的圆柱体、四个等重的螺帽。 （2）、一张提示卡。 （意图：由于研究“物体的轻重对沉浮的阻碍”这一活动的充分展开，学生对“当两个要素（变量）对物体的沉浮起作用时，必须操纵一个要素（变量）才能进展比拟”已经有了一定的理解，但印象还不是特别深化，因而把“物体的大小对沉浮阻碍”这一征询题让学生课外充分自主地展开研究，加深理解。同时为了降低难度，老师提供了有构造的一组材料和一张提示卡，期待着学生在课外完成这一有挑战性的征

12、询题。） 四、教后考虑： 科学探究活动是小学科学课程施行的主要方式，因而课堂上老师也以活动展开教学，但在施行过程中，为活动而活动，平均用力蜻蜒点水式的做法带来的结果是课堂上外表热喧哗闹，但喧哗的背后留下多少活动的价值呢？该展开的活动不够充分、该深化的活动却受困于40分钟的教学时间。2004年第2期科学课每期论坛上提出了“打开课堂”的观点，打破课内外的界限，让学生带着征询题走出教室，实现课内外科学探究的有机结合。通过本课的教学实践来看，由于围绕重点活动充分展开，学生对“物体的轻重对沉浮的阻碍”的探究能够获得一致的认识，然后再把习得的这一探究方法迁移到对“物体的大小对沉浮阻碍”的研究之中，。如此的教学设计，把最后一个活动放到了课外，看上去不完好了，但从学生下一节课的汇报情况来看，他们的课外探究效果是令人欣慰的。 活动构造课堂，活动引起经历,活动促进开展，在活动化的课堂里面，我们应该融入更多的考虑，更多地关注活动的价值，关注探究的有效性，灵敏地调控教学进程，也许我们的教学会获得更多的惊喜！