小学科学学科提一个真问题- 科学起始年级学生问题意识的培养.doc

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1、小学科学论文之提一个真征询题- 科学起始年级学生征询题认识的培养 在与学生一起走进科学课的过程中，我觉察学生特别喜爱上科学课，喜爱本人动手开展观察、实验、研究等实践活动；喜爱提出各种各样的征询题；喜爱老师少讲一点、多提有考虑价值的征询题让本人考虑、分析；更喜爱老师多给本人发表意见的时机。但通过一段时间的教学实践，我才深深地体会到，学生爱提征询，但刚开场时提征询的质量不高；学生征询题多，但真征询题不多，科学学科所要的学会提征询，必须是学会提一个真征询题，一个有一定研究范围，能够研究的征询题。 一、 源起：科学教学的为难 刚开场教三年级时，我觉察学生在课堂上的表现特别爽朗，征询题特别多，心中着实欢

2、乐了几天。但上了植物单元的几节课后，我才觉察，学生不会提真征询题。如在“各种各样的树叶”一课中，在展示了我与学生共同搜集的各种大小不一、形状各异、颜色多样的树叶后，在感知的根底上，我尝试让学生提出研究的征询题，我希望学生能提出“树叶有哪些形状？”、“树叶有哪些颜色？”、“不同的树叶有哪些一样点与不同点？”、“树叶的叶脉有哪些特点” 等指向性强、可研究的征询题，但学生的提征询让我一时乱了分寸，他们提出了“为什么有树叶？”、“树叶为什么是绿色的？”、“为什么树叶长在树上？”、“树叶有什么用？”等等课堂上无法研究的征询题，我的科学课遇到了无法再进展下去的为难。 二、 反思：征询题出在哪儿？ 当学生提

3、出了许多不能研究的、范围特别大的征询题时，我一时确实乱了分寸。下课后，我在不断地反思，征询题到底出在了哪儿？在与学生的谈话中，我觉察对学生提征询阻碍最大的有以下几个方面：一是语文与数学课上的提征询，学生在一二年级时已经适应了语文与数学课上的提征询，“为什么是如此的？”、“有什么作用？”、“有什么意义？”等是学生常用的；二是十万个为什么等科普读物对学生的阻碍，在十万个为什么等科普读物中，学生看到的都是“为什么秋天会落叶？”、“为什么树叶是绿色的？”等征询题，书本侧重于知识的传授，没有探究性的征询题，只有终结性的提征询与答复。三是学生最喜爱看看的动画片蓝猫调皮三千征询中，他们所接受的都是“恐龙为什

4、么会灭绝？”等知识性征询题，不适宜研究，范围太大。四是学生第一次上科学课，关于提出一个可研究的征询题缺乏认识，在提征询时不能料想到征询题该如何研究，研究这个征询题时需要什么材料，研究的结果可能是什么等。 三、 对策：如何提一个真征询题 在反思了学生提征询的缘故后，我把“引导学生提一个真征询题”作为三年级学生科学探究中研究的重点，并提出了相应的干涉措施： 1、让学生在选择征询题的过程中认识真征询题与假征询题。 我在平行班中第二次教学各种各样的树叶一课时，在展示了我与学生共同搜集的各种大小不一、形状各异、颜色多样的树叶后，我接着尝试让学生提出研究的征询题，学生提出了“为什么有树叶？”、“树叶为什么

5、是绿色的？”、“为什么树叶长在树上？”、“树叶有什么用？”等课堂上无法研究的征询题，也有学生提出“树叶有哪些形状？”、“不同的树叶有哪些一样点与不同点？”等征询题。针对此，我又设计了一个环节，让学生分组讨论，选择一个本人小组想研究的征询题，在学生选择征询题后，我让学生分小组说说如何样研究本人的征询题，这时，研究“树叶有哪些形状？”等征询题的小组特别快就确定了用画图、拓印、语言描绘等方法来研究形状，但研究“树叶有什么用？”这一组就无法确定本人的研究方法。这时，我让无法研究的小组再重新选一次征询题，学生就会选择能研究的真征询题。选择，让学生理解了真征询题与假征询题。 2、让学生在充分感知的根底上提

6、出一个适宜研究的征询题。 在指纹一课中，第一次我是在引出指纹后，让学生提出想研究的征询题，学生提出了“为什么有指纹？”、“为什么人的指纹都不一样？”等无法研究的征询题，第二次我让学生用印泥、泥工、水彩笔、透明胶带等各种材料取指纹，学生在取的过程中，觉察了本人的指纹有不同的形状。在充分感知的根底上，我再让学生提出想研究的征询题，这一次学生提出了“我的指纹是什么形状的？”、“我的指纹是不是与别人一样？”等征询题，而在“一样吗”一类征询题中，学生提出了包括“横向”的本人与本人比，与同学比，与老师比，与家长比，左右手对应的指纹比等，也有“纵向”的与长大了和本人比等征询题。由此可见，让学生在充分感知的根

7、底上提出一个适宜研究的征询题也是提真征询题的重要手段。 3、让学生在研究征询题的过程中不断生成新的征询题。 在混合四周的物质二一课的教学中，我让学生混合了醋与小苏打后，学生觉察有大量的气泡从混合物中冒出来。这时，学生提出了“这些气泡是从哪里来的？”、“会不会是空气？”等征询题，这种在研究的过程中自然生成的新征询题，往往是学生考虑的结果，是适宜研究的真征询题，这时，我让学生想如何证明？学生自然而然地想到用火来检验。结果学生用火柴来一试，觉察火柴在这种气体里会熄灭，而在空气中不会熄灭。因此又产生了“这是什么气体？”这一征询题，课堂确实是在这种不断生成的新征询题的推进下向纵深开展。这种在研究征询题的

8、过程中不断生成新的征询题，是学生学会提真征询题的表现。 4、让学生提出有一定研究范围、指向性强的征询题。 在指纹一课的教学中，有一个班的学生提出“我的指纹与别人一样吗？”如此一个征询题，应该说这是一个能研究的征询题，但指向性不能，研究范围不明确，这里的别人到底是谁，学生不明晰，老师也不明晰。因此在学生提出这一征询题后，我又加了一句，你在研究这个征询题时，想和哪个“别人”比，他说：想和同桌。这时，我在黑板上写上了“同桌”两个字，同时我又征询：“还有谁想与不同的别人比？”学生立即想到了小组内四人比，与老师比等方法。通过老师的引导，学生提出了有一定研究范围、指向性强的真征询题。 四、 回归：真征询题

9、的提出确实是研究的开场 探究活动的学习过程是围绕着一个需要处理的实际征询题而展开、以儿童亲历探究过程、最终实现征询题的处理为终极的，其关键在于使学生构成在开放的环境中自主地觉察和提出征询题，提出处理征询题的设想，并按照设想选择处理征询题的科学方法，通过多种实践活动搜集材料，分析材料和得出结论，以及表达思想和交流成果的综合才能，因此在科学教学中提高学生觉察征询题和处理征询题的才能十分重要，往往一个真征询题的提出确实是一个研究的开场。在科学课的起始年级，让学生学会提真征询题特别重要也特别必要，在科学探究的“观察、提征询、猜想、验证、结论”等研究过程中，真征询题的提出是关键环节，事实上，一个真征询题的提出确实是一次研究的开场，也是科学探究成功的保证。让学生在充分感知的根底上提出一个适宜研究的征询题，在选择征询题的过程中认识真征询题与假征询题，在研究征询题的过程中不断生成新的征询题，提出有一定研究范围、指向性强的征询题，学会在提征询的同时想好研究的材料与大致方法等，是“做科学”的需要，也是科学态度的表达。“提一个真征询题”改变的是学生与老师的学习适应与思维方法，不是一朝一夕就能完成的，通过老师有目的、有计划地引导，我所教的学生只能说正在向“提一个真征询题”靠近，而不是走进或学会。