小学科学学科如何挖掘学生学习科学的潜能.doc

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1、小学科学论文之如何挖掘学生学习科学的潜能 内容摘要：科学课程标准明确提出学生是科学学习的主体。因而，在小学科学教学中，一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，大胆让他们去学习、探究、研究、充分发挥学生的各种潜能。在教学中，如何真正挖掘学生学习科学的潜能，让学生成为学习科学中的主人，我从以下四个方面进展阐述；一、借助预备实验器材，挖掘学生的各种潜能。二、努力营建课堂气氛，挖掘学生的潜能。三、大胆开放课堂教学，挖掘学生的潜能。四、构建学生参与平台，挖掘学生的潜能。关键词：科学课教学 搭建平台 挖掘各种潜能科学课程标准明确提出学生是科学学习的主体。“回归学生主体”、“回归人文精神”已成为现

2、代教育理论的主旋律。在教学中，我们的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，大胆让他们去学习、探究、研究、充分发挥学生的潜能。心理学家马斯洛曾经在成长心理学中指出：“学生生来具有内发的成长潜力，不需要老师刻意指导，学生的探究潜能是无法估量的”。如何真正挖掘学生的潜能，让学生成为学习科学中的主人，我在教学中进展了探究。一、借助预备实验器材，挖掘学生的各种潜能科学课教学要预备大量的实验器材和相关材料。在学习中，让学生本人按教学内容参与预备，正是一个特别好的通过实践自我探究的过程。学生在初步认识器材及其作用时，把课本知识与实际应用结合起来。学生在搜集过程中，对不熟悉的器材，他们会主动向大人

3、请教：如何样获取材料，主动观察这些材料的属性。如一天的食物学生通过材料的预备，会提出哪些东西称为食物？零食、水果是不是食物？等一系列的征询题从大人、书本那儿学习相关食物的知识，扩大学生的认知构造。又如，让学生搜集磁铁时，学生会征询大人：“什么废物中有磁铁，磁铁在这物体中起什么作用？”等征询题，无形中使学生对器材在消费、生活中的应用有了初步的认识。而且通过教学预备还可挖掘学生的创新潜能。每次检查学生搜集的材料，我觉察不仅材料品种多，甚至还有一部分自制器材或通过改良的器材，原来在搜集过程中，有的学生有找不到适宜的或搜集的器材不太好，为了不落后于别人，本人想方法做一个或把原来的器材改一改。学生通过本

4、人动手自然而然地培养了各种才能。如教电路一课时，让学生课前预备搜集电线、小灯泡、电池，学生兴趣特别高，互相讨论，交流获得材料的信息，为了把器材预备齐全，他们留意观察，主动发征询，积极动手，并把材料预备分好类带到课堂上，当课堂上展示各小组的器材时，我觉察有的小组不仅材料齐全，而且品种特别多：电池有大有小，导线有长有短，有粗有细，无形中培养了学生的各种才能。二、努力营建课堂气氛，挖掘学生的潜能良好的学习气氛是学生探究知识的需要，为学生营建一个良好的气氛是值得探究的，传统教学中，老师往往急于得出详细结论，在研讨事实时，对学生限制多，放手少，使学生难以主动地探究征询题，只有在宽松和谐、平等民主的课堂气

5、氛中，学生的思维才能最大程度的爽朗起来，积极主动参与教学活动。在学生探究活动的过程中，我们要把大部分的时间留给学生，使他们有足够的时间进展观察、实验、考虑、分析和讨论，老师不要过多的干涉。学生提出的征询题即便是特别“幼稚可笑”或“不着边际”，但也是他们本人想出来的，是学生创新精神的表现。在课堂应进一步引导，使学生获得更多更深的知识。记得我在上蚯蚓一课时，正当学生细心认真地观察蚯蚓的外部特征时，忽然有一男生由于小心把蚯蚓的身子扯断了，结果他立即大叫：“老师！我的蚯蚓被扯断了，他还能不能在长出新的生命呢？”忽然冒出一个如此的征询题，当时真把我吓坏了，如何办呢？这时我把征询题抛给了学生：“你们说蚯蚓

6、扯断后，还可以接着活着吗？能否在长出完好的蚯蚓吗？”哈，这下可喧哗了，他们纷纷讨论着，发表本人的意见：“蚯蚓不容易死的！”“他还会生长出来的！”“蚯蚓死了会变成泥土的！”“他会长出好几条的！”“”谁说蚯蚓会再长的，不会的。“”能，少了头能长头，少了尾能长尾的。“面对学生爽朗的思维，积极的心态，我没有给任何确信或否认的答案，同样把征询题的正确答案留给学生：”老师有一个方法，建议同学们回去本人养一次蚯蚓，答案不就处理。“这时我觉察，把征询题抛给学生，让他们讨论和探究，为他们营建良好的气氛，还真有助于征询题的处理，同时把正确的答案留给学生课后经动手实践后再处理的环节，正响应了科学的延伸，表达了科学的

7、生活化，也为培养学生的潜能铺好了路。三、大胆开放课堂教学，挖掘学生的潜能在以往的教学中，我往往低估了学生学习的兴趣，认为如此学生可能不行，那样学生可能做不好。在指导科学实验时，总是为学生设计得特别周到，用什么器材、选什么场所、实验的步骤和方法、甚至实验的结果都在老师的考虑之中，都在老师的操纵之下。一节常识课，老师预备得特别累，学生学得小心翼翼，下课后学生却没有多少收获。长此以往，学生的探究热情荡然无存，探究才能无所长进，又何谈创新呢？因而现代教育理念认为”常常低估学生学习潜能的做法比高估更可怕“。殊不知学生的这种天生的好奇心正是探究的起点。因而老师要注重激发学生丰富的想象和思维才能。在放手让学

8、生做”科学探究“之前，老师引导学生大胆猜测探究中可能会出现的现象，并引导学生之间互相争论，有利于促进学生之间的互相阻碍和共同进步。让学生按照已有的知识经历得出合理的猜测，有利于促进学生的思维才能的进一步开展。事实上科学家和我们、我们的学生一样，童年生活经历中都有一个共同的特点：对大自然和科学充满好奇和兴趣，喜爱动手摆弄摆弄。这确实是某些人眼中的”异想天开“和”胡作非为“，而正是这”异想天开“和”胡作非为“让爱迪生制造了电灯，让居里夫人觉察了两种发射性元素。假设没有科学家的想象、探究和研究，也许人类还生活在点煤油灯的时代。因而我们不能把学生的潜能白白埋没掉。四、构建学生参与平台，挖掘学生的潜能苏

9、霍姆林斯基曾经说过”在人的心灵深处，都有一种跟深蒂固的需要，确实是希望本人是一个觉察者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。“当学生在本人的主动参与下获取成功时，心情愉快，精神振奋，创新认识加强，产生强大的内部动力。在教学中，我们要面向全体学生，在意个体差异，让每个学生都能积极主动的参与科学探究活动，制造学生主动参与的条件。小学科学课中有许多教学内容都离不开现实的自然环境，在这些课的教学中，我精心设计教学方案，努力设计出一个个可以满足学生探究需要的环境。如教学蚂蚁一课时，我把学生带到课外对蚂蚁进展观察。在课前，我就选择好地点，放置一些食饵，创设一些观察环境，让学生能获得较多的感性认

10、识，在观察过程中老师不要给学生过多的限制，要放手让他们去观察、去觉察，顾客、鼓舞他们创设情境，从中觉察蚂蚁生活的机密。在详细的观察中，学生的积极性特别高，有的说：”蚂蚁有好几种颜色，有黑色黄色的、红色的-“话还没说完，在他旁边的另一位学生插进去说：”我在书上看到过一种白色的蚂蚁叫白蚁，它们专吃木头，对建筑物危害特别大。“有的学生说：”蚂蚁分为头、胸、腹三部分，头上有一对触角，身体上有6条腿，“有的学生说：”我看到一群一群的蚂蚁排着并不整齐的队伍在地上繁忙的奔波着，有的去找东西，有的则抬着各种食物回家。“有的学生说：”我看见一只蚂蚁找到一粒面包块，本人搬不动，就回家去搬救兵，用本人的触角告诉同伴信息，一起动手把食物搬回家。“有的学生说：”在同一群蚂蚁中，有的蚂蚁大，有的蚂蚁小，还有的蚂蚁有翅膀。“-一节课下来，学生学的愉快，学的轻松，充分发挥了学生科学学习的潜能。俗话说：有什么样的老师就有什么的学生，老师特别重要，作为小学科学老师一个带动学生认识世界、改造世界的启蒙老师更是如此。因而，只要我们的科学课老师少一些束缚，开放一些，给学生多一些自主空间，多一些制造时机，充分挖掘学生的各种潜能，就必定能更好地培养学生的学习兴趣、学习适应和价值观。