小学科学学科科学实验中培养科学精神.doc

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1、小学科学论文之科学实验中培养科学精神 一切科学知识既是探究的结果，又是重新探究的起点。 在活动的实践中，学生能感到本人是一个觉察者、研究者和探究者，体验到智慧的力量和制造的欢乐。自然科学离不开动手实验，通过动手实验学生能更直观地理解一些生活现象，能够激起学生爱科学的兴趣，激发学生制造思维、开发智力、研究的兴趣。当前学生的动手实验才能较差，学生实验时“喜爱做，但做不好，不会做，无法做”等征询题普遍存在，因而我在教学中尝试了一些做法 :一、激发学生的学习兴趣。做实验前做好心理预备、才能预备，这一才能的获得来自从小的培养，我们要引导学生对科学探究的兴趣，兴趣是一个人认识事物和爱好某种活动的特别倾向。

2、学习在特别大程度上是由兴趣决定的，因而，老师要擅长采纳游戏、故事、多媒体等手段，营建良好的课堂气氛，适当地设置悬念，激发学生主动探究的兴趣和他们内心的求知欲，树立决心，提高动手才能，这时更好地培养他们科学的精神至关重要。 例如：上不倒翁一课时，我是如此设计征询题：我预备了一个不倒翁的玩具，让学生玩，看看谁能扳倒它，这时学生的兴趣就来了，纷纷拿起不倒翁左扳右扳，但是不倒翁仍然不倒，就在学生不明白不解的时候，提出征询题：“不倒翁为什么不倒，里面到底有什么机密？”这时学生想探究新知的兴趣就油然而生。学生的兴趣浓，学习就积极主动。老师应领着学生在熟悉情境中觉察本人所意想不到的东西，使他们产生进一步探求

3、的兴趣。例如：学习热胀冷缩一课时，我拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去，这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来，学立即给这个“喷泉”吸引住了，个个情绪高昂，他们纷纷提出疑征询：“玻璃里面的水如何会象喷泉一样喷射出来呢？”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，产生高程度的欢乐体验。深化理解学生，满足求知欲望。科学课我们应带给学生们更多的惊喜和乐趣，必须充分考虑学生的生理、心理的要求。理解并满足学生的“新”、“奇”、“特”的特点与要求。将课堂内容中显得“高高在上”的知识转化为“平易近人”的，能吸引学生并容易为学生所接受的粗浅化的

4、内容。教学中留意用多种方式向学生展示科学的奇妙，激发他们的好奇心和探究欲望，才能构成良好的兴趣认识。二、加强学生的主体能动性 .在科学课堂中，普遍存在这种现象：老师往往有意无意地把结论先教给学生，让学生带着验证这个结论的目的去操作，学生充其量只是“依葫芦画瓢”，缺乏新意，把充满新奇的探究过程搞得索然无味。 例如磁铁的性质一课，要留大部分时间让学生玩磁铁，并启发他们对觉察的现象进展分析。如此一来学生不仅会觉察我们想要的结论，而且还会提出他们本人的一些方法。让学生自主总结实验结论。在实验过程中，学生通过充分的设想与实践，各自会有不同的觉察和不同的感知。如今老师要引导学生对所观察到的现象充分发表本人

5、的意见，用本人的语言描绘事物的现象，鼓舞各种不同的意见争论。老师不要轻易地确信或否认，留时间让学生充分说出本人的认识，把互相关联、互相作用的现象和认识提炼出来。在搜集、整理、归纳的过程中，要让学生充分地讨论和交流，将探究活动中获得的零碎、模糊的思维变得明晰直观且丰富多采。三、学会合作加强团队精神。科学教学实验的主要途径是分组实验，理想中的小组实验是，小组成员情绪高涨，群策群力，有不同的意见通过讨论得到统一。实验中人人参与，有序进展，对现象分析深化，得出正确结论。首先编排最正确实验组合，让学生自由组合，在实验教学中要尽可能的给予学生充足的时间和材料，要擅长觉察学生的闪光点，让学生有展示本人的时机

6、，鼓舞学生设计实验方法和步骤，培养学生积极探究、实事求是的科学态度。然后发挥实验小组作用，培养协作精神。在实验中让4-6人为一组，让他们讨论，以保证人人有参与时机。倡导学生协作完成并鼓舞会做的组员协助不会做的。在学生实验中，老师可适时安排小组为单位的竞赛，如此既制造良好的实验气氛，也让学生明白了团结协作的重要性，同时也培养组员的协作精神。制定科学、合理可行的小组活动计划。在学生制定计划前，老师要及时听取学生的意见，引导学生共同讨论相关征询题，在计划制定后，老师要认真阅读学生的计划，指出缺乏，协助学生完善计划。此外，老师还要以一般一员的身份，参与某个小组的计划的制定工作，主动理解学生的设想与思路

7、，随时进展启发、诱导。在活动的展开阶段，老师应参加一两个小组的活动，主动听取其他小组的汇报，及时精确地得悉研究活动的动态，进展相应的指导。在活动的总结阶段，要让学生畅所欲言，展现研究活动的成果。要悉心听、看，也能够参与对一些新征询题、新现象的分析，讨论。四、培养学生的创新认识科学的觉察始于疑征询，而觉察征询题，正是创新的开端。因而，在教学中老师应巧妙构建创设情境，启发学生本人觉察征询题，提出征询题，从而扶持创新认识。如大气的压力一课，为引导学生本人提出征询题，专门构建创新一个情境：一上课，我向学生们出示了“马德堡半球”，合上两个半球抽掉其中的空气，让学生用力向两边拉开，一个、两个、四个，直到最

8、后到全班同学像拔河似的一齐拉，但仍拉不开。如今，老师提出征询题：“你如今最想说些什么呢？”学生对这一现象感到惊奇极了，纷纷提出本人想要明白的征询题：这两个半球为什么拉不开？用什么方法才能把这两个半球拉开？假设两个班的同学一起拉，能不能把它拉开？恰当的征询题开启了学生思维之门，老师为学生构建创新情境，使学生的创新认识得以扶持，深化探究的愿望油然而生。学生创新思维的启迪 .在教学中应改变以往的教学观念，注重营建良好的气氛，培养学生的创新思维。如物体的热胀冷缩一课时，老师设计了一个“热喷泉”实验，学生对实验现象感到特别惊奇，并产生极大的研究兴趣，在探究活动过程中，学生创新思维的火花出现了出来，有个说

9、：“假设我把做的铝皮风车装在上面，不确实是成为一个新型的自动风车吗？”这不正是说明：学生也有创新潜力，完全能够培养起一定的创新精神。并在实验中，经常向学生提出一些没有唯一的、固定的现成答案的发散性征询题让学生考虑，从一向多转化，打破实验中只有一种方法的思维框框。鼓舞学生走向课外。课外是课内活动的必要补充，也是培养学生创新精神的宽阔天地。小制造、制造性实验、小制造不仅能够稳定学生课堂上学到的实验技能，而且在其独立完成的过程中所获得的不只是一件小作品，仍然其创新精神的表达，这正是我们教育者培养的目的。老师可经常结合教学内容布置一些小制造、小制造的作业，定时开小制造家会，让学生讲本人制造的经历，谈体会。如此一来学生还会产生成就感，反过来又会鼓舞本人，从而构成良好的创新认识。总之，兴趣是学生学习的内在动力；兴兴趣是最好的老师。在教学中，注重培养学生的学习兴趣，常常能收到事半功倍之效。这也当是减轻学生学习负担的一个值得深化研究的征询题。教学中，设法使教学措施能激起学生的好奇心，做到出其不意，同时使他们在熟悉的情境中觉察本人意想不到的东西，在实验过程中体验本人的惊喜与欢乐。