考研笔记教育333-心理学.docx

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1、第一章教育心理学的概述第1节心理学与教育心理学1 .什么是心理学（掌握）答：心理学是一门研究人的心理现象的学科，心理学对心理现象的研究就是要揭示心理现象发生发展的客观规律，指导人们的实践活动。两千多年前，人们就开始了对心理现象的探索，直到1879年，德国哲学家和心理学家冯特，在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，心理学才脱离其哲学母体，成为了一门独立的科学。2 .心理学的研究对象是什么（不看）答：心理学的研究对象就是人的心理现象。人们通常从心理过程和个性心理两个方面去研究心理现象,心理过程的研究就是探讨人的心理的共同性，个性心理的研究就是探讨人的心理差异性，心理现象就是心理过程与个性

2、心理的统一体。3心理过程（不看）答：心理过程是指人的心理活动发生，发展的过程。具体来说，它是指在客观事物作用下，在一段时间内大脑反应客观现实的过程，它包括认知过程，情绪过程和意志过程（1）认知过程：人通过感觉，知觉，记忆，想象，思维等形式反映客观事物的特征，联系和关系的过桂。（2）情绪过程：是人对待他所认识的事物，所做的事情以及他人和自己的态度体验，包括情绪和情感（3）意志过程：指人在自己的活动中设置一个目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到目的的心理过程三者相互关系，相互制约，相互影响，共同构成了心理活动的动态过程，认识是情感和思想行动的基础。没有认识，人的情感就无从产生和发展。意志的整个

3、过程也都在认识的基础之上，经过深思熟虑后才得以进行，情感是思想行动的动力，又是认识活动带有一定的情感成分。思想对认识和情感具有调节和控制作用。4 .个性心理（不看）答：它可以划分为三个主要的子系统，个性心理特征，个性倾向性和自我（1）个性心理特征：它分能力、气质、和性格三部分（2）个性倾向性：它是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素（3）自我：自我即自我意识，是个人对自己的自觉因素5 .心理过程与个性心理的关系（不看）答：心理现象的各个方面，是相互联系，相互制约，相互影响的，一方面，个性心理是通过心理过程在实践活动中逐步形成发展的，并在心理过程中体现出来，没有心理过程就不可能有个

4、性的心理另一方面，个性心理一旦形成，制约着心理过程，影响着心理活动的进程和特点，概括地说，既没有离开个性心理的心理过程，也没有脱离心理过程的个性心理(二)教育心理学的研究对象与任务(不看)教育心理学是心理学的一个分支学科。伟大的学习理论家，教育心理学家桑代克在1903年出版教育心理学一书，标志着教育心理学的诞生1 .教育心理学的研究对象答：教育心理学的研究对象主要包括两方面的内容，一是研究教学情境中师生的心理活动的一般机制和规律，二是研究教育情境中如何遵循师生的心理特点和规律有效指导教与学，促进主体健康发展的特殊心理机制和规律，这两方面又可以分为不同的研究领域和层面(1)研究教育心理学的科学问

5、题，构建学科基础和学科基本理论构架(2)研究主体心理发展的一般机制和规律(3)研究在教与学，情境中如何促进主体的心理发展变化的有效的途径和策略(4)研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素2 .教育心理学的研究任务(不看)(1)教育心理学的理论探索任务教育心理学作为心理科学的分支，其理论任务在于揭示教学的基本心理规律，丰富和发展心理科学和教育心理学的理论和事实，从教育科学的角度看，教育心理学的任务还应该研如怎么样遵循与学的心理规律去为设计教育内容，改革教育体制，优化教育系统，提高教育效能，培养高素质人才服务，它作为应用理论学科的任务是探索教与学情境中，主体获得知识，发展技能，形

6、成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，推动教育科学的发展(2)教育心理学的实践指导任务学校教育一般由目标系统，内容系统，教与学的活动系统，教育成效的考核评价系统组成，这些系统的确立和应用既必须遵循主体心理活动特点和规律，也需要教育心理学提供实践途径，策略和手段，万法等方面的具体指导。第二节教育心理学的历史发展与趋势(一)、教育心理学的起源(不看)1 .教育心理学的诞生的背景是什么答：I.社会背景(1)西方工业革命对教育的期待，教育心理学诞生于20世纪初的美国，工业化的加速要求社会建立公共教育机构承担培养知识型人才的责任。学校教育的迅速发展推动了教育心理学的研究(2

7、)城市化进程与教育发展，19世纪中叶美国有一半以上的人口住进了大城市，推动了基础公共教育事业的发展(3)移民带来的教育问题，美国是一个典型的移民国家，亟待通过教育把不同文化背景的人“美国化”,然而系统的教育由于自身的缺血不能适应这一挑战，必须找到一种新的教育方法，这也是促进科学教育心理学产生的一个重要因素2 .哲学背景(1)教育心理学乃至整个心理学都是从哲学中独立而来的，它的产生和发展自然离不开源远流长的哲学根基3心理科学背景(1)教育心理学化运动使广大教育工作者了解了教育科学和心理学的关系，促进了它们的结合(2)心理测量运动(3)儿童研究运动运用心理学方法研究儿童发展规律，从而更好地为教育研

8、究提供了科学的方法(4)冯特的科学心理学(5)艾宾浩斯的记忆研究4.教育心理学诞生的科学背景进化论(二)教育心理学的发展过程1 .教育心理学的发展阶段(不看)答：教育心理学作为一门学科发展至今，大致经历了四个阶段，20世纪20年代以前的初创时期，20年代到50年代末为发展时期，60年代到70年代末的成熟时期，80年代后为深化拓展时期(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，该书被誉为教育心理学发展史上一座里程碑(2)发展时期(20世纪2050年代末)在20世纪20年代以后，西方教育心理学汲取了儿童教育心理学和心理

9、测验领域的研究成果，大大地扩充了自己的内容30年代以后，学科心理学发展很快，也成为教育心理学的组成部分，到40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性，社会适应以及生理卫生问题也进入了教育的心理学领域，50年代，程序教学和教学机器兴起，同时，信息论的思想也为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容与此同时，杜威则以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了深远的影响20世纪30年代，维果茨基在教育心理学一书中，主张必须把教育心理学作为一门独立的分支科学来进行研究，反对把普通的心理学的观点移入到教育心理学，他强调教育与教学在儿童发展中的主导作用

10、，提出了文化发展论和内化说，20世纪初，我国出版的另一本教育心理学若作是由方东岳翻译日本小原又一著的教育实用心理学，1924年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书（3）成熟时期（20世纪60-70年代）（4） 20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化，教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究为大多数研究者所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理.教学心理，评估与测量，个体差异，课堂管理60年代，掀起了一股人本主义思潮，罗杰斯提出以学生为中心的主张，认为教师只是一个使学习变得更方便的人前苏联教育心理学发展的特点：（1）日趋于发展心理学相结合，最著名的是赞科夫的“教学与

11、发展”的实验研究（2）发展了不同于西方的学习理论，如巴甫洛夫的联想反射原理（3）重视人际关系在儿童心理发展中的作用（4）深化拓展时期（20世纪80年代以后）这一时期，教育心理学越来越重视与教学实践相结合，教育心理学得到了很大发展，强调整体实质上的一致，求同存异，淡化学派之争表现为（1）理论构建的综合化倾向（2）研究取向的整体化倾向（3）研究方法的本土化倾向2 .教育心理学发展的基本特点（掌握）（1）教育心理学发展与时代社会发展的密切联系（2）教育心理学发展以教育发展要求为前提（3）教育心理学发展受教育科学思潮的直接影响（4）教育心理学发展受自身研究方法的制约3 .教育心理学发展的研究趋势（不看

12、）答：在研究取向上，从行为范式，认知范式向情景范式转变 .在研究内容上，强调教与学并生，认知与非认知并举，传统领域与新传统领域互补 .在研究思路上，强调认知观与人本观的统一，分析观和整体现的结合在研究方法上，注重分析与综合，量性与质性，现代与生态，人文与科学的结合）研究学习者的主体性，研究学习者的能动性，研究学习的内在过程与机制研究社会环境的影响，研究实际情况的影响，研究文化背景的影响，研究学习环境设计和有效教育模式，研究信息技术的应用心理发展与教育第一节心理发展及其教育1 .心理发展的内涵是什么？（掌握）答：心理发展是指个体由胚胎期经由出生、衰老、一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定

13、的内在心理变化过程。心里发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两个方面。2 .认知发展（掌握）心理发展是指个体与环境的相互作用过程中，其感知觉、注意、记忆、思维、言语等认知的功能系统不断发展，并趋于完善的变化过程，表现为个体出生后在适应环境的过程中，对事物的认识以及面对问题情景时的思维方式与能力表现随年龄增长而逐渐改变的历程。3 .认识发展的一般规律（掌握）认知发展受遗传与环境的相互作用，是生理成熟和相互作用的结果。认知发展具有连续性和阶段性认知发展具有方向性和顺序性认知发展具有共同性和差异性认知发展具有互补性和相互关联协调发展认知发展具有不

14、平衡性和关键期4 .人格发展（掌握）人格发展是指个体自出生经成年到老年的整个生命过程中人格特征或个性心理形成、发展和表现的过程。人格的形成和发展是遗传因素和环境因素相互作用的结果。遗传因素是人格形成和发展的生物学基础!遗传为人格发展提供了可能性和方向。5 .人格发展的一般规律（掌握）人格的发展具有社会性人格即是稳定持久的特征，具有稳定性，但又是发展变化的，具有可变性人格的发展既有连续性又有阶段性人格的发展既有独特性又有共同性人格的发展是一个持续终身的毕生过程6 .心理发展与教育的关系（了解）1）心理发展是有效教育的背景和前提虽然教育对个体身心发展其主导作用，但个体身心发展的规律又制约着教育主导

15、作用的发挥，影响着教育的效率，教育必须以个体心理发展水平和特点为依据。2）有效的教育能促进个体身心发展教育一方面要依据个体的身心发展水平和状况，另一方面，教育又能够极大地促进个体心理的发展并对个体的心理发展其主导作用，第二节认知发展理论与教育（全节都重要,都考过）一、皮亚杰的认知发展阶段理论1.认知发展的实质皮亚杰认为认知的实质就是适应，即儿童的认知是在自己已有图式的基础匕通过同化顺应和平衡,不断从低级向高级发展。2、影响认知发展的因素皮亚杰认为影响认知发展的基本因素有四个：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发育，它是某些

16、行为模式出现的必要条件。练习和经验是指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验的作用，社会性经验是指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，主要涉及教育、学习和语言等方面，平衡过程调节个体与环境之间的交互作用，从而引起认知发展的一种新建构。3、认知发展的阶段1）感觉一运动阶段（02岁）儿童思维的萌芽期。这一阶段，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系未获得动作经验。2）前运算阶段。（27岁）这一时期是儿童表象思维阶段。这一阶段，儿童运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。凭借表象思维他们可以进行各种象征性的活动和游戏3）具体运算阶段（711、12岁）这一阶段相当于

17、小学阶段，儿童的认知结构发生了组合改善，具有一定的弹性可以逆转，已经获得了长度、体积、重量等的守恒，能进行逻辑思维和群集运算。但其思维仍需要具体事物支持。4）形式运算阶段（11、1215、16岁）儿童的思维己超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，思维已经接近成人的水平。4、认知发展与教学的关系1）提供活动。为了增进儿童的活动经验，应该为他们提供大量、真实环境中发生的活动。2）创设最佳难度。根据皮IIE杰的观点，认知是通过不平衡来促进的，教师的主要任务是通过提问来引起学生认知不平衡，并提供有关的学习资料或活动材料，促使学生认知发展。3） 了解儿童如何思考。教师在教学中，必须认识到

18、儿童思考问题的方式与成人不同，只有这样.才能真正帮助儿童的认知发展4）认识儿童认知发展水平的有限性教师要认识各年龄段儿童认知发展所达到的水平，这样在教学中会更加主动5）让儿童多参与社会活动。皮亚杰强调社会活动对儿童认知发展的重要作用.二、维果茨基的文化历史发展理论1 .文化历史发展的理论答：维果茨基提出，人的高级心理是随意的心理过程，他不是先天就有的，而要受文化历史的制约。高级心理包括认知能力。1）两种工具的理论。维果茨基认为，人有两种工具，一种是物质工具，如原始人用的石刀，现代人所使用的机器：另一种是精神工具，主要是指人类所特有的语言、符号等。由于动物没有且永远不会有这种精神工具，所以只有低

19、级水平的心理。人因使用这种工具而使心理发生质的变化，上升到高级阶段。精神工具与物质工具一样，受人类文化历史发展的影响是不断变化发展的。2心理发展的实质是什么?答：1）、维果茨基认为心理发展是指一个人的心理（出生到成年），在环境与教育的影响F,通过掌握高级心理机能的工具一语言、符号这一中介，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。2）、两种心理机能。维果茨基认为，必须区分两种心理机能：一种是靠生物进化获得的低级心理机能，另一种是文化历史发展的结果，即以精神工具为中介的高级心理机能。3、教学与认知发展的关系1）活动和交往掌握精神生产的手段，它带有白发的性质：狭义的教学是指有目的有计划

20、进行的一种交际形式，它“创造”着儿童的心理发展。2）最近发展区。维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童发展有两种水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。维果茨基把两种发展水平之间的差异称为“最近发展区”，即独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下与其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差异，3）教学应当走在发展的前面。首先，教学主导看成决定着儿童智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。其二，教学创造着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。4）教学存在着最佳期。维果茨基认为，儿童在学习任何内

21、容是都有一个最佳年龄。5）认知发展的内化学说内化是外部的实际动作向内部心智动作的转化，维果茨基提出，一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往之中，以外部动作的形式表现出来，然后经过多次重复、多次变化，逐渐内化成内部的智力动作。第三节人格发展理论及教育（全节都重要）一、埃里克森心理社会发展理论1、心理社会发展的内涵埃里克森认为个体的人格发展是在社会背景下进行的，受文化和社会背景的影响和制约。人格的发展是一个经历一系列阶段的过程，每一阶段都有一种特定的危机和特定的任务，即亟待解决的心理社会问题。危机的解决标志着前一阶段向后一阶段的转化。顺利度过危机有助于自我力量的增强和对环境的适应：不能顺利度过危

22、机则会削弱自我的力量，阻碍对环境的适应。2、心理社会发展的阶段埃里克森理出心理社会的发展主要精力八个阶段第一阶段，乳儿期（01岁）信任感对怀疑感。本阶段的主要任务是满足生理上的需求，发展信任感克服不信任感，如果得到满足就信任，否则就怀疑。第二阶段，婴儿期（03岁）自主性对害羞疑虑。这一时期，儿童渴望自主探索新事物，由于父母的养育态度和方式，容易使童陷入自己意愿和父母意愿相冲突的危机之中。如果危机解决，就会获得一种独立的自我意识，反之.第三阶段，学前期（06岁）主动自发对退缩愧疚。这一阶段的儿童开始追求处于自我利益和动机的活动。他们把自己扮演成成人的角色并因此而快乐，然而，由于儿童能力的局限，他

23、们处于自我动机的活动常常会被成年人禁止，从而降低从事活动的热情。第四阶段，学龄期（612岁）勤奋进取对自贬自卑。这阶段的儿童大多在上小学，学习是儿童的主要活动。在学习过程中，儿童可以产生勤奋感，如果儿童不能发展这种勤奋感，他们将对自己能否成为一个对社会有用的人缺乏信心，从而产生自卑感。第五阶段，青年期（1220岁）自我同一对角色混乱。这一阶段，个体的主要任务是建立一种新的自我同一感。如果能做到这一点，他们就获得了自我同一性，反之就会产生角色混乱或消极的同一性第六阶段，成年早期（2024岁）友爱亲密对孤僻疏离。此时的个体如果能在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系，可形成一种亲密感，学会与他

24、人分享而不计算回报。如果害怕被他人占有和不愿意与人分享，则陷入孤独之中。第七阶段，成年中期，（2565岁）繁殖对停滞。这里的繁殖不仅指繁衍后代而且包括人的生产能力和创造能力，本阶段个体面临抚养下一代的任务，发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力，反之则陷入自我关注，对他人及后代感情冷漠甚至颓废消极。第八阶段，成年晚期（65岁以后）自我完善对悲观沮丧。如果这一阶段的危机得以解决，就形成智慧的品质，如果危机是消极解决，就会有失望和毫无意义感。二、柯尔伯格的道德发展阶段理论1、道德发展的实质是什么？答：道德发展是指个体随年龄的增辰，逐渐掌握是非判断标准以及该标准表现道德行为的过程2、道德发展的三水

25、平六阶段学说答：1）、第一水平：前习俗水平（学前至小学中低年级）主要是以自我中心为基础的道德推理水平，即着眼于自身行为的具体结果。包括惩罚与服从阶段（第一阶段）和个人的工具主义目的与交易阶段（第二阶段）。第一阶段：儿童根据行为的后果来判断行为是好是坏以及严重程度，他们服从权威或规则，只为了避免惩罚。没有真正的准则概念。第二阶段：这阶段儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，偶尔也包括满足他人需要的行动，儿童不在把规则看成绝对的、固定不变的东同。2）、第二水平：习俗道德水平（小学高年级开始至青年期）一一这一阶段个体已经内化了社会规则，其道德推理着眼于满足社会期望。包括好孩子道德观（第三阶段）和

26、法律秩序道德观（第四阶段）第三阶段：这一阶段儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以赢得奖赏，重视顺从和做好孩子。第四阶段：儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每个人与应当承担社会的责任和任务。3）、第三水平：后习俗水平（青年末期开始）这阶段个体是基于内心的一套标准进行到的推理,即着眼于自我接受的道德原则，履行自己选择的道德标准，包括社会契约理论（第五阶段）和全面的道德原则（第六阶段）第五阶段：这一阶段的到的推理具有灵活性，他们认为法律是为了能使人和睦相处，认为反应大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行第六阶段：他们认为应运用各种情况的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。背

27、离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。3、人格发展理论的教育含义答I）强调在社会文化环境中形成和发展学生的健全人格，优化社会文化和学校教育环境是学生健全人格发展的前提。2）根据个体发展不同阶段的主要任务，提高学校人格教育的针对性。教师要针对青少年阶段人格发展各阶段的主要任务，有效的促进各阶段发展任务的顺利完成。3）道德判断水平受到个体发展年龄阶段的制约，教师应该培养学生在面临社会道德问题时的道德判断推理和道德决策能力。4）教学的课堂目标不仅局限于认知方面的发展，还应该促进学生人格的全面发展第四节心理发展的差异性与教育1、什么是心理差异？（不看）答：心理差异是指人在认识、情感、

28、意志、情感等心理活动过程中表现出来的现对稳定而又不同于其他人的心理特征。2、认知差异（掌握）答：认知差异主要表现在认知水平的差异和认知类型的差异两方面1）、认知水平的差异主要表现为智力水平的差异，而智力水平的差异又表现为智力发展水平的差异和智力发展速度的差异。2）、智力发展水平的差异：智力发展水平的高低是通过智力测验所得到的智商来体现的。智商是智力年龄于实际年龄之间的比值。智力按发展水平的高低可以分为超长、正常和低常三种类型。3）智力发展的速度差异：智力发展有早晚的差异。有的人天生聪慧，在很小的时候就表现出较高的智力水平，有的则大器晚成，在很大年龄表现出较高的智力水平。3、认知差异的类型有哪些

29、？（掌握）认知类型的差异又叫认知方式的差异。认知方式是指个体在进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出的习惯性特征。主要包括知觉类型差异、记忆类型差异。思维类型差异和认知反应类型差异。知觉类型差异1 .根据知觉分析和综合所占的比重，知觉类型可以分为分析型，综合型和分析综合型。2 .根据知觉受外界环境影响的程度，知觉类型可以分为场依存性和场独立性。场依存型：受环境影响大场独立型：受环境影响小或者基本不受环境影响记忆方式的差异根据记忆过程中的知觉偏好，记忆类型可以分为知觉型，听觉型，动觉型和混合型。知觉偏好就是指记忆过程中那一种感觉系统的记忆效果最好，学生就偏向于使用

30、哪一种感官来进行学习。思维方式的差异（1、根据思维的概括性，思维可以分为艺术型。思维型与中间型，大多数人属于中间型。（2、根据学习策略的差异，可以分为整体型和系列型。整体性策略：学生倾向于使用比较复杂的假设来解决问题，每个假设都涉及若干属性，从全盘考虑。系列性策略：学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设般比较简单，每个假设只包括一个属性。（3、根据认知反应和情绪反应的速度，可以分为冲动型和慎思型冲动型：学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，回答问题时很快做出反应。慎思型：学生在回答之前倾向于深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可

31、替代的答案，然后给最按有把握的答案。4、针对认知方式的差异的教育？（不看）答：1.教师必须帮助学生识别自己的认知方式。教师对学生认知方式的识别不仅仅在于调整自己的教学方法，还应帮助学生分析和认知自己的认知方式。2 .教师要明确适应认知方式的两大教学策略。一类是采取与学习者认知风格一类的教学策略，又叫匹配策略。一类是采取对学习者缺乏的认知风格进行弥补的教学方法，又叫失配策略。3 .教师要调整自己的教学风格，提供多模式教学。三、人格差异与教育1、人格差异（不看）答：人格差异义称个性差异，是指个人在稳定的心理特征方面的差异，反映的是人格特征在个体之间所形成的不同品质。2、人格的特征差异（不看）答：特

32、质论者认为，一种恰当的人格理论应该有可供测量的人格单位，这种单位就是特质。人格特质是所有人共有的，但每种特质在量上因人而异，从而构成了人与人之间的人格差异。3、人格的类型差异（不看）答：个人的人格虽有差异，但也有共同点。在千差万别中找出某些共同点，都属于这一共同点的归一类，属于另一共同点的归另一类，从而分析出不同的人格类型。4、气质差异（不看）答：气质就是平常所说的脾气禀性。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。四、性别差异与教育1、性别差异（不看）答：性别差异是指男女两性的生理差异及在智力、人格和成就等方面的心理差异。2、智力的性别差异？（不看）答：1.男女两

33、性在智力的发展的总体上是平衡的，男性智力分布的离散程度比女性大。4 .男女两性在智力结构上表现出不平衡性5 .男女智力发展的差异变化具有年龄倾向6 .智力差异取决于遗传、环境和许多因素的影响，特别是环境和教育的影响。3、人格和行为上的性别差异是什么？（掌握）答：（1）性格特征的性别差异。研究表明，小学阶段男女的性格特征并无显著的性别差异，到了中学阶段，学生逐渐形成了对现实的稳固的态度和习惯了的行为方式，表现出性格差异（2） .学习兴趣的性别差异。一般来说，小学男生对数学、体育和美术的兴趣超过女生。女生对语文英语和音乐的兴趣超过男生。中学，男生对理科感兴趣女生对文科感兴趣。（3） .学习动机的性

34、别差异。研究发现，小学阶段，女生在成就性动机、认知性动机上都高于男生，男生在附属性动机上明显高于女生。其中味满足家长要求和监督，为执行老师指示而学习的因素非常显著。中学阶段，男性成就性动机中所含的竞争性、新奇性因素显著高于女生，女生的成功性因素、认知性动机中的获取知识的因素显著高于男生。（4）、学习归因的性别差异。一般来说女生比男生更容易把失败的原因归结为自己内部的因素，如努力程度不够，自己的学习能力太低。男生相反。4、依据性别差异的教育（掌握六）答：1.改变不同性别学生的性格差异，培养积极兴趣，提高多种能力。男女生的性格各有所长各有所短,要教育他（她）们以人之长补己之短，发扬优点弥补缺点。2

35、.改变传统观念，对男女学生一视同仁，彻底改变男尊女卑的思想。对女生的进步要注意表扬，增强其自信心和自尊心，对女生应热心指导，帮助他们与男生并驾齐驱！第三章学习及其理论第一节学习概述1、学习的实质（掌握）答：学习是指经由反复经验而导致的有机体的行为或行为潜能的比较持久的变化过程。其实质包括，首先，学习的结果表现为行为或行为潜能的变化。其次，学习引起的行为或行为潜能的变化是比较持久的。再次，学习的发生是由反复经验引起的。最后，学习是一个行为的变化过程，而不仅仅是一个变化的结果。2、学习的种类？（掌握）答：（1）学习的主体分类根据主体的活动状况，可以把学习分为接受学习和I发现学习。接受学习是指在教师

36、指导下，学习者通过教师的传授和自己的主动建构接受事物意义的学习。发现学习则是在主体的活动中，通过对现实的能动的反应及发现创造，建构起一定的经验结构的学习。（2）、学习水平分类（只记住几大类即可，解释不用看）加涅根据学子的水平不同，讲学习分为八大类：信号学习、剌激-反应学习、连锁学习、语言联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题的学习。信号学习：学习对某种信号做出某种反应。经典性条件反射既是一种信号学习。剌激一反应学习：主要是指条件作用或工具性条件作剧。强化在该学习中起到关键作用。连锁学习：是一系列剌激-反应的联合。言语联想学习：也是一系列剌激一反应的联合，但它是由语言单位所联结的连锁。

37、辨别学习：能识别各种剌激特征的异同并作出相应的不同反应。概念学习：对剌激进行分类，并对同类剌激做出相同的反应。规则学习：亦称原理学习。了解概念之间的关系，学习概念的联合。解决问题学习：亦称高级规则学习。在各种条件下，运用规则或规则的组合解决问题。（3）、学习的性质分类根据主体获得经验的性质，把学习分为意义学习和机械学习、意义学习是指个体利用原有经验进行新的学习，理解新信息。机械学习是指在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行学习。（4）、学习结果分类（只记住几大类即可）力日涅根据学习结果的不同，讲学习分为五大类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习和运用技能的学习言语

38、信息的学习：学习大量的名称、事实、事件的特性以及许多有组织的观念等。智力技能的学习：言语信息的学习帮助学生解决是什么的问题，智力技能的学习要解决怎么做问题，故又称过程知识。认知策略：内部组织起来用于调节学习者自己内部注意、学习。记忆与思维过程的技能。态度学习：影响个人选择行动的内部状态。加涅提出三种：儿童对家庭和其他社会关系的看法；对某种活动所表现出来的积极的喜爱和情感；有关个人品德的某些方面。运动技能：是由有组织的、协调而同一的肌因动作构成的活动。3、学生学习的特点（掌握）答：1.接受学习是学习的主要形式学生的学习足在教师的指导.，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受

39、前人所积累的文化科学知识，并以此来促进自己发展平和完善的过扣。2 .学习的过和是主动构建的过程学生的学习必须跑过一系列的主动构建活动来拉受信息，形成经验结构或心理结构，这一点越来越为众多研究者认同。3 .学习内容的问战性在经验的传递系统中，学生主要是接受前人的经验，而不是亲自去发现经验，因此，所获得的经验具有间接性。4 .学习的连续性学生的学习是一个连续的过程，这表现在前后学习的相互关联。前面的而学习为后面的学习奠定基础,而后面的学习又是前面学习的补充和发展。5 .学习目标的全面性学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，形成行为习惯，以及培养道品质和促进人的发展。第二节行为主义的学习

40、理论（全节部重要,都考过）一、桑代克的联结说桑代克的认知学习实质在于形成剌激与反应的联结，即S - R联结，这种联形成的过程是渐进的，尝试错误最后成功的过程1 .学习的实质在于一定的联结2 .联结一试误学习的基本规律桑代克在教育心理学概论一书中提出了至今影响深远的三大概律：效果律、练习律和准备律。I、效果律指凡是导致满意后果的行为会被强加，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。2、练习律指一个联结的应用会增强这个联结的的力量，一个联结的失败则会导致这一联结削弱或遗忘。3、准备律指当学习者义准备而给以活动就会感到满意，有准备不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也会感到烦恼。二、巴甫洛夫的经典条

41、件反射说主要原理如下：1、习得律：条件反射是由条件刺激和无条件刺激多次配对建立起来的。2、实验性消返律：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激的强化，则条件反射将逐渐减弱并消失。但消失并不是永久性的，经过一段时间间歇后，又能自动恢复。只有当几次重复出现都没有得到强化时，条件反射才会真正消退。3、泛化律：条件反射建主之初，如果出现与条件剌激类似的剌激，也会引起类似的条件反应，这就是泛化律。4、分化律：出现泛化律之后，如果只对条件刺激予以强化，而对类似的剌激不与强化，则个体只对条件刺激出现条件反应，这就是分化伴。5、高级条件作用率：在已经建立的条件反射基础上，可以通过剌激替代建立更高级的条件反射

42、。（绿272上的比较问题，绿399问题）三、斯金纳的操作性条件反射说主要原理如下：I、强化斯金纳把条件作用中能够增强反应概率的一切手段称之为强化。产生强化作用的剌激称为强化物。2、惩罚和消退当有机体作出某种反应之后，若及时使之承受一个厌恶剌激，那么其以后在类似情境或剌激下，该行为的发生概率就会降低甚至受到抑制，称为惩罚。当有机体作出以前曾被强化过的反应之后不再有强化物相伴时，那么这一反应在今后发生的概率便会降低这种现象称为消退3、连续渐进法与塑造将多个反应连贯在一起形成复杂行为的方法称为塑造。四、班杜拉的观察学习理论及其教育应用班杜拉的社会学习理论、社会认知理论的奠基人。他认为，儿童通过观察他

43、们生活中重要人物的行为而习得社会性行为。这种通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习就是观察学习。（一）、观察学习理论I、社会认知论班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为。这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。2、交互作用论班杜拉认为，学习不但要受外部环境的影响，而且要受到认知的调节和自我的调节。班杜拉的学习理论强调人的行为是内部因素和外部因素相互作用的产物，坚持了多因素相互作用决定行为的观点。3、观察学习论班杜拉认为，人类的学习有两种形式.一种是直接学习；另一种是间接学习。观察学习主要包括四个阶段：注意过程、保持过程、复制过程和！

44、动机过程。注意过程影响观察者对榜样行为的探索和知觉过程，决定观察者的观察内容。保持过程使观察者将示范行为以某种形式储存在头脑中以便今后可以指导操作。复制过程是观察者一内部表征为指导，将榜样行为再现出来。动机过程决定个体复现榜样行为的具体内容，换言之，决定哪一种经由观察习得的行为得以表现。4、自我效能论所谓自找效能感，是指个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念。与人的行为动机之间有密切的联系，因为人们对自己能力的判断影响着其对自己将来行为的期待。个体自我效能感来源于两个方面：一是他迄今在某领域所取得的成就，二是源于对他人活动效能的观察比较。（二）观察学习理论的教育应用1、教学内容中新技能的学习

45、（让榜样示范）2、教师行为的榜样作用，教师的学习热情及态度3、教师还要为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导其学习，保持榜样行为。4、给学生提供再现榜样行为的机会，对良好的行为给予及时的表扬和鼓励（学生习得行为的表现）5、除观察替代学习外，也有自我观察而学习到某种新行为，自我调节，根据自己的判断标准进行判断。第三节认知派的学习理论（全节都重要,都考过）一、布鲁纳的认知发现说（发现学习论）I、认知学习观布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构。学习是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成，即外部信息进入主体后新信息借以加工的依据。学习包括三个差不多同时发生的过程：获得、转化

46、和评价。2、结构教学观A教学要发展学生的智慧。教学中既要注重知识得传授，更要促进学生智慧的发展。B教学内容应当是科学的知识结构。学习知识结构就是学习事物之间是怎样相互关联的。3、发现学习布鲁纳提倡发现学习。他认为认识是一个过程而不是种结果，教学的主要目的在于让学生参与建立该学科的知识体系的过程，应该培养学生具有探索新情境，提出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题，发现新事物的态度。发现学习包括两个基本步骤：1、学生依据所获得的感性材料，借助推理和直觉性的思维提出试探性的假设。2、学生用更多的感性材料对试探性假设进行检验。二、奥苏泊尔的有意义接受说（-）有意义学习的实质和条件1、有意义学习的

47、实质所谓有意义学习是指符号所代表的新知识与学习有认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习的类型包括表征学习、概念学习和命题学习表征学习：是学习单个符号或一组符号的意义，或者学习他们代表什么。概念学习：实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。命题学习：一类是非概括性命题，只表示两个以上特殊事物之间的关系，另一类命题表示若干事物或性质之间的关系叫概括性陈述。2,有意义学习的条件A外部条件（客观条件）。材料本身必须具有逻辑意义，能与个体认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。B内部条件：一、学习者必须有有意义学习的心向。二、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。三、学习者必须使这种具有潜在意义的新知识与他们认知结构中有关的旧知以发生相互作用。（二）、认知同化理论与先行组织策略I、奥认为有意义学习的核心在于，学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中己有的有关观念的相互作用才