_五学_模式下初中文言文教学初探_以教学_孙权劝学_为例_陈红华.docx

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1、 IS探索 五学 模式下 初中文言文教学初探 一一以教学孙权劝学为例 福建省尤溪第一中学陈红华 文言文是我国博大精深的思想 文化、民族精神的载体。我们学习文 言文可以借助文字穿越时空隧道，漫 步于历史长廊，是浸润的过程，也是 传承的开始。文言文的组词、造句、 达义十分讲究凝练，音韵与节奏有着 独特的辞釆之美、音乐之美、意境之 美。文言文学习本应充满着美感和快 乐的，然而，我们学生中却流传着这 样一句顺口溜：一怕文言文，二怕写 作文，三怕周树人。有些学生对文言 文有畏难情绪，不感兴趣己是不争的 事实。究其原因可能有年代久远、语 言障碍、考试的功利等因素，其实老 师的教也难辞其咎。传统的文言文教

2、学往往采用 字字落实，句句清楚 的串讲模式，老师在单调乏味逐字逐 句的讲解中扼杀了学生学习文言文的 兴趣，在强化字词的过程中窄化了文 言文教学的内容，忽略了文化的熏陶 和情感的陶冶。长期以来，文言文教 学存在低效、无效的问题。 从去年度开始，我校进行课堂 教学模式探索，大力推行 五学 课 堂教学模式。这 五学 即 目标 导学 自主探学 合作研学 展示赏学 检测评学 。 五 学 模式必须以 学 为中心，以 学情 来定教，变 教室 为 学 堂 ，以小组合作学习为主要学习方 式，让每个学生参与学习的全过程， 给每个学生提供展示、讨论、沟通的 空间。通过一学年的探索实践，我欣 喜地发现， 五学 模式优

3、化了传统 的文言文教学，它一改以教师教为中 心的串讲模式，强调了学生的主体地 位，培养了学生自主、合作、探究能 力，也大面积提高课堂教学质量，促 进学生全面发展。下面我以教学孙 权劝学为例，谈谈 五学 模式下 的文言文教学。 一、环环扣 读 ，读准，读 通，读出味 诵读是学习文言文的不二法门， 五学 模式非常注重诵读，多个环 节进行读的训练。先是课前预习的 初读，要求学生放声读课文三遍， 能够借助工具书或课下注释读正确。 课堂学习的自主探学第一步就是检 查读，指名读课文可以发现学生在 读音、节奏的错误。如教孙权劝 学时，通过检查，发现了两个错 误：学生把文中 孤岂欲卿治经为博 士邪 中 邪 读

4、成 xi6 ，这里 邪 作为通假字应读为 ； 文中 即更刮目相待 句中的 更 读成 “9 6 ng ， 更 是个多音 多义字，这里意为 重新 应读 g g ng 。合作命读环节，在疏通 文义 之后，学生要分角色朗读。为了 准确把握人物的性格，学生要反复揣 摩人物说话时的口吻、情态和心理， 不断地朗读品味，再通过小组交流讨 论或老 W丨旨导，最终读出备味，读茁 抑扬顿挫的语气。如孙权劝学 中，学生要读出孙权的诚恳、语重心 长，读出鲁肃的惊讶赞叹，读出吕蒙 的自豪得意，入情够味的朗读帮助学 生更好地理解了人物的性格。展示赏 学环节，诵读也是 赏学 之一，小 组之间比出最佳朗读小组，评出小小 朗读家

5、。一节课下来，读的形式多 教育新干线 #文咸 #之路 样，有自由读、指名读、小组读、分 角色读、齐读等， 读的层次分明，先 是读准字音，字正腔圆；再到读清节 奏，缓急有致；最后读出韵味，抑扬 顿挫。学生在反复诵读中读明文言之 意、文章之情。 二、 自主合作，落实 言 的积累 文言文的 言 积累是读懂文 言文的前提，只有一定量的文言字词 积累，才能实现自主阅读浅易文言文 的目标。 五学 模式下的文言文学 习目标之一就是积累文言词语。但对 字词的学习不再是 串讲 模式下老 师在台上讲写，学生在台下背记，而 是在学生自主学习、合作质疑和检测 互评中完成的。自主探学环节，学生 自己结合注释口译课文，记

6、下自己不 明白的疑难词句，留待合作研学时提 交给小组合作解决。合作研学时，组 长组织组员逐一解决疑难问题，若小 组不能解决，可以求助老师或提交 到班级交流。如学生学习孙权劝 学时，提交的疑难字词有： 谓 以 岂 但 孰若 遂 ；疑难的句子是： 蒙辞以军 中多务 士别三日，即更刮目相 待 肃遂拜蒙母，结友而别 课堂 里就重点解决了这几个词句，学生自 己能学会的和通过小组合作能够解决 的都不必再讲了。这样学习字词大大 调动学生学习的积极性，也养成自主 学习的习惯。为了提高效率，巩固课 堂学 习的效果，最后的检测评学就把 字词检测作为主要内容，可以很好地 促进学生积累字词。字词的学习不仅 要落实在课

7、堂里，还要在课后强化。 一篇课文学习后，要求学生做词语积 累卡片，卡片内容包括通假字、一词 多义、古今异义、词类活用等，这样 分类的积累让学生明白掌握文言词语 的一些固定用法和特殊的意义，也让 知识系统化，提高学生在文言文阅读 中的词语辨析能力。 三、 问题探究，理解感受以悟 文 串讲 模式的文言文教学重 言 轻 文 ，基本上只讲授字、 词、句的解释翻译，文章内容只是粗 粗涉及，从不深究，忽略 了文言文的 文学意蕴和文化内涵，牺牲了文言文 的文学美和文言文的教学的深度。而 五学 模式下的文言文教学，既落 实了 言 的学习和积累，又能从每 一篇文言文中得到文化的熏陶和情感 的陶冶，可谓是 鱼 和

8、 熊掌 的 兼得。这是如何做到的呢？如教学 孙权劝学，课前要求每组同学合 作完成有关作者、资治通鉴、孙 权、吕蒙、鲁肃等材料的搜集，这课 前储备可以让学生用知人论世的方法 对文章进行更为有效的深入探究。学 案设计了几个问题：孙权为什么要劝 学，怎么劝，你从他的劝学中学到了 什么说话技巧？读完课文， 你从吕蒙 的变化得到什么启发？这几个问题能 让学生把握孙权劝学作为一篇文 学作品的唯一性。通过这篇课文的学 习，学生领悟到读书有益于人的发展 的道理，体会到文中对话言简意丰、 生动传神、富有情味的特点，丰富了 对孙权、吕蒙、鲁肃的认识，知道了 要用发展的眼光看待事物的道理等丰 富的文学文化内涵。 四

9、、人人参与，因材施教 五学 最大的特点是每个学 生都参与学习的全过程，给每个学生 提供展示、讨论、沟通的空间。在课 堂里，学生很忙。忙着发言，忙着讨 论，忙着记录，忙着展示等。 五 学 课堂还有一个优势，每 个层次的 学生都可以得到发展。预习汇报主要 由3号和 4号同学来承担，合作研学要 特别关注 5号和 6号同学的学习需求， 在这一环节要发挥 兵教兵 的小组 合作学习的优势，展示赏学可以让 1号 或 2号同学为完成。如孙权劝学这 一课 w展示赏学有 w个 a动，分角色 朗读和创造性复述课文。分角色朗读 可以由小组成员合作完成，创造性复 述课文是因为文中有多处空白，为学 生的创造性阅读提供了广阔的空间， 让 1、 2号同学来挑战最合适。检测评 学的题目也是要分层设置，我让 5号和 6号同学解释 6个课下注释，让 3号和 4 号同学解释6个师生共同补充的词语， 让 1号和 2号同学翻译两个句子，这样 设置题目不是一成不变的，学生也可 以根据自己的学习情况选择做题，特 别表扬能升级完成检测的同学。这样 有梯度的检测保证每个学生都能享受 学习的成就感。 钱梦龙老师曾说过， 文言文教 学是语文教学改革的一个 死角 ， 文言文教学任重而道远。通过新的教 学模式的实践，我有理由相信：文言 文教学改革也会迎来 春天 。