2023年谈生命教学设计（《威尼斯商人》教学设计）.docx

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1、2023年谈生命教学设计（威尼斯商人教学设计）谈生命教学设计1、体会本文将生命比喻成春水、小树的深刻意蕴；、赏析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表达作用；、学习运用比喻的手法写一段话。一、整体感知课文通过抓关键语句，筛选课文的主要信息，从而把握文章的基本内容，培养由厚到薄、由多到少的阅读能力。（学生阅读、议论，然后归纳全文的内容。）全文内容可概括为：生命（像）春水快乐与痛苦相伴相生（文章主旨）（比喻手法）小树二、赏析“生命像春水”这一内容的深刻含意（以导学生为主）这一部分在老师的引导下，学生抓住主要内容，抓关键词语，从而领会一系列比喻所隐含的人生意义。思考一：生命既然像春水，生命从幼小到壮

2、大到衰弱的全过程，你能从作者对春水的描写中感受出来吗？请找出体现这一过程的关键词句。思考二：作者说“生命的痛苦与快乐是相伴相生”的，这一人生的感悟又是怎样通过春水的哪些描写体现出来的？经过学生充分讨论后板书如下：生巉岩险阻奔腾、怒吼、回旋、冲刺一泻千里（人生困难时期：勇于面对）命芳草桃花快乐、羞怯浪漫行程（人生美好时期：善于把握）像暴风雨风雨、雷电、打击、扰乱新生力量（人生灾难事情：敢于抗争）河晚霞新月温暖、休憩、睡眠逼着向前（人生安闲时期：不耽于安逸）三、赏析“生命像小树”有关内容（瞄准中考，自拟考题，考议结合）围绕三个重点拟题：、从文中筛选表现小树生长的全过程的关键语句、“他消融了，归化了

3、，也说不上快乐，也没有悲哀！”这句话用了什么修辞手法（联系前面文章考虑）？这句话的深刻含意是什么？、对小树的描写及对河流的描写，在写法上相同点是什么？不同点又是什么？四、赏析作者对生命的感悟（以诵读记精辟语句为主）、生命是渺小的，但它却构成了整个宇宙的运行；、生命在于活动，否则就失去了生命；、生命与快乐和痛苦相伴相生（这是全文的主旨）五、实践运用以“青春“为话题，运用本文所彩的比喻手法写一段话。要求：、所用比喻要力求与“青春”话题有相似点；、比喻力求新颖、形象，但不要怪僻；、仿照作者的议论，提炼出一两句精辟的话点明题旨。谈生命教学设计2学习目标1.朗读课文，积累词句，感悟作者思想情感。2.品读

4、优美词句，认识生命本质。3.品味文章蕴涵的哲理,培养健康积极的人生态度.一、初读课文，感知内容1、圈画字词2、找出冰心老人解说生命的相关语句。3、读后反馈(1)读准下列词语，给加点字注音。骄奢清吟荫庇芳馨怡悦云翳休憩朔风惊骇(2)理清行文思路总领：提示话题，引起下文生命像一江春水：侧重阐明生命的力量生命像一棵小树：侧重揭示生命的价值总结主旨，深化主题二、范读课文，感悟情感教师范读，学生听感情语调的变化多媒体展示感情变化：遇巉岩、暴雨激情满怀语调高昂过细细平沙快乐平静语调平和阐述哲理情调高昂字字有力三、默读课文，认识生命本质1、默读23层，画出相关语句，提炼概括2、四人小组讨论：在描写江水和小树

5、时抓住了它们的什么特点?它们的经历和生命有哪些相似之处?讨论后看多媒体展示江水的流经历程、小树的四季生长变化。在此基础上总结：江水、小树与生命历程：水生命长河流淌的过程复杂、曲折、多变树生命之树春秋四季发荣滋长、繁盛凋零讨论归纳：谈谈你对生命本质和规律的认识本质：蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它，压制它。规律：始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦，顺利与曲折相伴随四、背诵主旨句，乐观面对生活1、朗读并背诵下列句子：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。2、说一说我们该如何对待生命，对待生命中

6、的挫折?五、仿写句子，运用语言读下列句子，仿写一句，表现你对生命的理解。假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜的向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。假如生命是树。要一心一意把根扎向大地。哪怕脚下是一片坚硬的岩石。假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，无声地洒向大地。赵丽宏生命六、学有所获1、搜集有关生命的古诗词，名言警句及与命运抗争的故事。2、以“生命，苦耶?乐耶?”为话题写一篇作文。谈生命教学设计31、理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。2、反复阅读，整体把握课文。3、比较阅读，了解

7、鉴赏的方法，提高阅读理解能力。1、把握文章主题，树立积极乐观的人生观。2、培养鉴赏能力，提高阅读水平。1课时。一、课前预读1、借助工具书，扫除字词障碍。2、诵读课文，画出富有哲理的句子。二、课堂阅读1、引领学生读懂课文 导入：多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。 请大家对照讲义一(讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评)，针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。 交流评议(理解的正误，文采的优劣)。A、“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但

8、却有几分怅惘和虚无。B、“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!”经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。C、“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。D、“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽?”等等。 归纳课文主题。生命诞生于自然，最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点

9、评)2、比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别： 阅读法国作家蒙田的热爱生命，用他的生活态度为讨论作个小结。作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。相同点：两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。不同点：A、文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地

10、表达生命的意义;这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒;倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。B、作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。C、语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩，富有逻辑性。 齐读热爱生命热爱生命法国蒙田我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好

11、的时光。坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到

12、死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。三、课后拓展1、搜集关于“生命”的格言、警句。2、品味下列语句，写出你的理解。A、“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”(生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。)B、“生之本质在于死。”(有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。C、“只有乐

13、于生的人才能真正不感到死之苦恼。”(因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。)D、“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”(关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。)E、“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”(用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。)谈生命教学设计4情境导入：许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的谈生命，去感受生命的流动与生长。（大屏幕出示学习目标）学习目标：1、朗读课文，感悟作者的思想感情。2、品读优美词句，认识生命的本质。师：文章蕴涵着作者丰

14、富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语大屏幕出示：骄奢 挟卷 挣脱 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳指一生读师：他读得如何？生答：全对（很好）！师：看来大家预习得不错，下面由老师来给大家朗读一下课文，请大家边听边思考：作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？（老师深情读完后，学生情不自禁鼓掌）回归问题，学生简单交流后回答生1：作者用比喻的手法生动的解释了生命；生2：作者用比喻的修辞手法把生命比做一江春水、一棵小

15、树，生生不息师：你们说得不错，谁能再来深入谈谈作者是怎样认识生命的本质的？生1：作者认为生命是奔腾的，是顽强的；生2：她还认为生命是不断发展的、向上生长的。师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：1、生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？2、生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？（分组准备交流）首先交流第一个问题（略谈、详谈）生1：在作者笔下，生命象奔腾不息的一江春水，经历了四个有时候。师：

16、谁能再来详细谈谈你的认识？生2：作者把生命比作一江春水，春水奔流入海，先经过了四个“有时候”，然后奔入了大海，这就好象是人生经历了各种困难和挫折，最终获得成功。最后，它从海上蓬蓬的雨点中升起，又告诉我们实现理想后，要继续努力，争取下一次更加辉煌的成功。师：谁再来联系生命中的各种境况谈谈？生：第一个和第二个“有时候”代表着生命中的所有艰难险阻、痛苦、困难，并都勇敢、坚强地克服困难；第二个和第四个“有时候”象征着克服困难后的喜悦欢乐。师：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。师：那朗读时哪个有时候应读得激昂些，哪个读得舒缓些？生：我认为

17、第一个和第三个应读得激昂一些，第二个和第四个应读得舒缓一些。（明确后，指一女生读舒缓部分，一男生读激昂部分）师：谁来评价一下他们读得如何？生1：我认为璐璐读得舒缓有感情，张泉读得也比较有力、激越。生2：我认为张泉的激越程度可再加强些。师：谢谢你们中肯的评价，我们一起来读一下第一个有时候，注意读出感情。生齐读，进一步感受激昂。师：谁来谈谈你对第二个问题的认识生：生命如小树经历了四季师：生命也有四季，你觉得生命的四季各有怎样的特点？生：生命的春天充满朝气，夏天日趋成熟，秋天收获累累硕果，冬天渐渐走向衰亡。师：谁还能联系自己的生命来谈谈你的认识？生：我们的少年时代充满活力，播种下了成功的种子；青年时

18、代，要为事业去拼搏；中年时代如日中天，是家庭的支柱；而到了老年也是安享晚年的时候。师：很确切，谁再来谈谈？生：小树的生长历程如同一个人的生长历程，从而揭示了人生应该蓬勃向上的真谛，小树在春季生长好比人生的少年，小树在夏季茁壮生长，好比是人生的青年，小树在秋季的丰硕，好比是人生的中年，最终落叶归根，好比是人生的老年。因而把生命分成了几个阶段，并鼓励人们应在人生的各个阶段努力拼搏、奋斗！师过渡：作者对生命的解说不仅形象生动，而且对生命的感悟更是深刻，让我们齐读最后一段生齐声朗读师：这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟（采用评点式读书

19、方法，圈圈点点、勾勾画画，在旁边写出感悟，教师巡视）学生交流所感所悟生1：我评点的是“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶”，从中可以看出我们的渺小，而这一滴一叶的活动又合成宇宙的进化，虽然渺小也不能忽略，所以，我们应从小事做起，为生命这一大篇章而奋斗。师：你的想法很伟大。生2：我评点的是“愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏”，在生活中，我们会遇到各种困难、坎坷，我们不应退缩，而应把这些困难视为自己前进的动力，从困难中吸取更多的经验教训，而当我们再次遇到这些问题时，就会有更大的把握来战胜困难，那么我们也会因此而获得更多的力量，来造就美丽的人生。师：我们的人生因愈挫而愈勇，因坎坷而坚强

20、。生3：我评点的是“在宇宙的大生命中进化运行”。我们虽然渺小，但滴水可以汇成江河，我们虽然微不足道，但我们可以装点星空，我们不可自大，我们更不能小视自己。师：是的，作为我们应有集体主义观念，为了我们的团体，奉献一份力量。生4：我评点的是“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”生命就像一杯热咖啡，有苦也有甜，在我们快乐的时候不能一直沉浸在快乐之中，在我们伤心的时候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有时阳光明媚，有时风雨交加，我们不应对此怨恨，应该感谢它们，能从中得到生活的经验，不断地完善自己。师：你能这样想，我很高兴。谁再来谈谈？生5：我也是评点这一句。人的生命如同一颗柠檬，一

21、口咬下去很酸，但如果你把它榨成汁，再加点糖，就会变得很甜。生命给予我们快乐，但同时也带给我们痛苦。快乐好比今天的阳光，给我们温暖，而痛苦好比明天的希望，给我们信心和勇气。师：看来大家是受冰心先生的感染，能形象地谈出了自己的感悟。生6：我评点的是：“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”江流的生命意义在于流动，奔流入海；种子的生命意义在于生长，成为大树。那么人的生命呢？人的生命更需要生长，更需要打拼，因为只有如此，才能体现生命的活力；因为只有如此，才能体现人生存的价值；因为如此，我们的生命才不会暗淡无光！师：确实，生命需要动力与活力。谁

22、还想谈谈这一句？生7：江流入海，叶落归根，河流因为不断的流动，最终涌入大海的怀抱，种子因为不断生长，最终结出丰硕的果实。生命更是需要不断奋斗，才会灿烂辉煌。师：还有别处吗？生8：我评点的是“快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”快乐给人带来的是兴奋，苦痛对于弱者来说，是人生的一大暗礁，对于强者来说却是生活中的小插曲。勾践被俘虏之后为夫差尝粪便，驾马车；少年韩信由市井流氓的跨下爬过。这都是有辱人自尊心的，但他们没有因此而沉沦下去，而是从苦痛中奋起，成为了大勇，原来苦痛之后也会呈现美丽景象。（学生不由自主鼓掌）师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们

23、启示最深的语句。（生背）师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了，生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境。在顺境中，我们要感谢生命，在逆境中，我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。（大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！）愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏！这节课上到这里，下课！谈生命教学设计5一、直接引入：今天我们学习谈生命。先做一个小游戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？（学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）二、简介冰心：（屏显）冰心生于1900年，1999年去

24、世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。三、课堂内容概述：一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。四、教学详情：（一）一学结构简析1、学生默读课文，动笔划分，思考对课文结构层次的理解。2、学生谈自己对课文结构层次的理解，教师对学生的发言进行评价，之后归纳：（屏显）第一层：全文总起，引出话题。第二层：生命如水，波澜起伏。第三层：生命如树，由生而死。第四层：抒发感想，阐发哲理。3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最后议论抒情。如蝉陋室铭紫藤萝瀑布贝壳等均属于此类文章。

25、（师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。）（屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。（二）二学：识记雅词1、（屏显）词语及字音挟（xi）卷 巉(chn)岩 惊骇(hi) 瘠(j)薄 屏(bng)息 荫(yn)庇枭(xio)鸟 狼嗥(ho) 睥(p)睨(n) 愤懑(mn) 绯(fi)红 云翳(y)学生小声读，并在桌上空书生字。2、（屏显）生词及词义解释悬岩峭壁：陡峭的山崖一泻千里：形容江河水势奔腾直下。斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容优美的景致。穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。杜鹃啼血：传说杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的

26、悲切。落叶归根：比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。学生齐读词语 （请学生旁批：精美的语言）师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精美的语言，就叫文采斐然。（三）美段品读师：我们现在的任务是：朗读、品美。1、（屏显）生命像向东流的一江春水再来寻夹岸的桃花。学生齐读师：所有文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美奋斗的壮美。（学生旁批：笔力丰美）2、（屏显）生命像向东流的一江春水仍催逼着它向前走。学生自由读师提示：读的时候，注意起伏变化。学生再次齐读师：新生的生命奋斗的过程享受美好生活艰难困苦走向老年学生再齐读师：请大家观察这一段文字，美

27、感在哪里？学生发言，教师评价，适时点拨指导。师：根据学生的感悟，归纳美之所在（1）句式“有时候有时候”，表现出结构之美、反复之美。（2）节奏之美（3）抒情之美：赞美、赞叹生命（4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经历（5）力度之美：读起来激动人心。（6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的具体呈现。师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。（屏显）美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。美在每个比喻

28、都表现出表达生动内海丰富的特点。3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。师：提示学生旁批：精妙的手法。（四）四学哲言背诵学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。练习背诵哲言。学生展示背诵。教师对学生背诵的哲言略作讲解。（屏显）宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。教

29、师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。师：提示学生旁批：哲理光芒，精深的意蕴。五、课堂总结：（屏显）：精致的结构精美的语言精妙的手法精深的意蕴谈生命教学设计6教材分析谈生命是冰心于年写的一篇散文，作者并没有在生命的定义解释上做，而是把抽象的生命理念比喻为具体可感的春水和小树，为我们描绘了一幅幅生动形象的生命的图画。作者通过描写“一江春水”和“一棵小树”的全部的生命历程，喻示着人的生命历程的丰富多彩，同时揭示了生命的生长，壮大和衰老的普遍规律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法则，表达了作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢达观，许多语句庄重而精警生动又富含思想，是作者

30、几十年人生体验的感悟与结晶。阅读本文不仅能获得审美享受而且能给人以深刻的人生启示。学情分析初中学生非常喜欢文质兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，节奏感很强，学生读起来朗朗上口；画面感强易于激发学生的联想和想象的能力，把优美的文字在大脑中转化成具体可感的画面。但是本文中有一些语句含义深刻，与学生的人生体验有一定的距离，学生理解起来有难度。教学中教师要尊重学生在学习过程中独特的体验，指导学生利用阅读期待和阅读反思进行创造性阅读和个性化阅读，让学生结合自己的人生体验自由畅谈。教师只是作为学习活动的组织者和引导者，适当点拨和启发，真正做到把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。设计思路教学本课时，为

31、使课堂教学思路清晰，采用“板块式”教学结构，将教学过程共分为六个板块，即：创设情境，激导入自主阅读，整体感知自选学法，品读拓展迁移，感悟升华推荐书目，课外延伸反思小结，巩固创新。教学目标、知识与技能：掌握文中生字生词的写法和基本含义，能够联系已有的阅读体验和生活实际品味文中富含哲理意义的语句。继续培养学生的朗读能力。、过程与方法：利用多媒体创设情境，营造氛围，学生在教师的帮助和点拨下采用自主合作探究的学习方式，充分读书思考交流与感悟。培养学生联想和想象的能力，激活创新思维，树立创新意识。、情感态度与价值观：通过阅读启发学生进一步理解生命的意义，进而树立勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活的思想

32、情感。培养学生生命不息，奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。教学重点难点、学习运用比喻的方法说明抽象的事物。、正确理解文中关键词语的含义，品味文中富含哲理意义的语句。、解决教学重点难点的措施：将语文学科与音乐，美术等学科有机整合和渗透，从而更好的理解本文将抽象事物形象化的写法。鼓励学生进行创新性思维活动，让学生根据自己的爱好特长选择一种恰当的形式表现自己对生命的独特感悟与理解。同时在重点处留空白，在难点处留空白，在知识延伸处留空白，给学生更多的联想和想象的空间。教学方法点拨法，小组合作探究法。学法指导通过对文中关键语句的圈点勾画深入体会作者的思想情感；小组合作探究领会的主旨。教学过程一、创设情境，

33、激导入用多媒体播放一组反映世间万物生机勃勃的画面，同时配以激昂高亢的钢琴曲命运，让学生思考看到画面都产生了哪些联想。学生欣赏多媒体画面，聆听音乐。（设计意图：渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本之间的距离。）二、教师组织学生阅读文本学生选择自己喜欢的方式阅读，整体感知的主要内容。（设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。）三、教师为学生提供四种学习方法朗读法；点评法；构图法；质疑法。学生从四种学习方法中任意选择一种进行自主学习，在小组内交流自己的阅读感受。（设计意图：尊重学生选择学习方法的权利，同时鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合

34、自己的学习方法，为学生个性化阅读提供平台。）四、说话练习教师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目，让学生从中自由选择，进行表达。从教师给定的三个开放性题目中任意选择一个进行说话练习。（设计意图：本环节是这节课的创新点，意在尊重每一个学生对生命的独特感受，着力培养学生的创造性思维和创新意识。）五、课外延伸教师为学生推荐相关的书目，进行课外延伸。学生可以互相交流阅读感受。（设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的交流，进一步实现语文教学的生活化，社会化。）六、教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收

35、获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。（设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基础。）教学反思谈生命是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上绝对不能少了学生的朗朗书声，通过朗读，学生不仅可以从整体上感知的主要内容，而且可以深入体会作者的情感，理解的主旨。因此，要通过朗读，引领学生在文本中多走几个来回。在教学方法上，引导学生采用“圈点勾画”和做批注的方法来进行学习。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深入理解作者的思想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇中有许多含义深刻的语句可能会触动学生

36、的情感体验和生活积累，我引导学生把自己的阅读体会写在书中，以实现学生学习的深入和主动。积极倡导自主合作探究的学习方式，最大限度的激发学生的学习潜能，尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生对文本进行个性化的解读。本节课的创新点主要体现在两个方面：第一，为学生提供了多种学习方法。针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点，我为学生提供了四种学习方法，即：朗读法，构图法，点评法，质疑法。学生犹如进入了学法超市，可以根据自己的爱好特长选择适合自己的学习方法，最大程度的发挥了学生的爱好特长，使每一个学生都能在课堂上展示自己的风采，促进学生自由和谐的发展。第二，培养学生的创新思维和创新品质。课堂教

37、学不能只是就文本讲解文本，而是应当以文本为载体，对学生进行创新思维能力的培养。在理解的主要内容之后，我设计了“创作天地”这一环节，里面设计了三间创作室：、以“生命”为话题说一段话。、冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么？、你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹？通过这一环节的训练，拓展了学生的思维，将语文学习的空间由课内拓展延伸到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使学生逐步意识到“语文学习的外延与生活的外延相等”，进而爱生活，爱语文。点评谈生命一课是刁英芳老师在哈尔滨市素质教育研讨会上所作的一堂课，此课曾荣获市级一等奖。刁英芳老师的谈生命教学设计有以下几个特点：第一：设计实效

38、性。教者在对文本内容进行深入理解的基础上，对文本内容进行了大胆的整合。将课堂流程分为六大版块，版块之间环环相扣，这样就能使学生更好的走进作品，走进生活，在感受优美意境的同时，又能不断的去创造美。学生在反复诵读中深入理解的内容，在小组讨论中求同存异，各抒己见，有利于培养学生的创新意识和探究精神，符合语文课程标准的要求，有助于学生的终身学习。第二：学法多样性。本课设计为学生提供了四种学习方法，同时又鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法。尊重了学生选择学法的权利，同时也使学生能对文本进行多角度的有创意的理解，为学生的创造性阅读和个性化阅读奠定了基础。第三：内容拓展性。围绕着“生命”这一主

39、题，为学生提供了三个话题，让学生自由选择进行说话练习。这一环节的设置对的内容进行了有效的拓展，把学生的思维引向了更为深广的空间；同时教师又为学生提供了多篇进行课外阅读，实现了课堂内外的沟通和衔接，调动了学生课下学习语文的热情，将新课标中的探索式学习巧妙而自然的融入实际教学。总之，谈生命教学设计发挥了学生学习和发展的主体性，有利于培养学生的创新和探究意识，使学生在获得知识的同时又获得了审美享受和精神上的愉悦。谈生命教学设计7一、教材分析生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一

40、江春水”一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。二、教学设计1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对

41、人生的感悟。2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。三、设计思路和理念语文课程标准中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计

42、，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。四、教学准备1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；围绕“生命”的主题，举出一个实例。2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。五、教学过程（一）情境导入师：播放贝多芬的生命交响曲并朗诵汪国真的诗作生命，生命意志倒下的时候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋叶萧瑟晚来风急垂下头颅只是为了让思想扬起你若有一个不屈的灵魂脚下，就会有一片坚实的土地

43、无论走向何方都会有无数双眼睛跟随着你从别人那里我们认识了自己师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。2、简介作者：冰心（感受她对生命的理解，从中你会得到哪些体验？）一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。（二）整体感知朗读师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了生命象什么

44、？领悟生命的本质和生命的规律（提示：可抓住文中的词语概括）生：大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。（并由此形成板书）（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）（三）研读赏析选读师：作者说生命象“一江春水”一棵小树”你认为有没有道理，你更赞同那一个说法，说说自己的认识。生：畅所欲言-师：（过渡）这篇文章所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。寻读师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）生：“快乐勇敢”写出-“享乐”是-；“