2023年《孙权劝学》教案集合（孙权劝学对比阅读）.docx

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1、2023年孙权劝学教案集合（孙权劝学对比阅读）孙权劝学教案 篇1教学目标：1、了解有关文学常识2、掌握文言字词3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与伤仲永比较）重点：1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）2、品读对话，分析人物形象。难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。教学设想：1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。2、朗读课文，体会人物的神态、心理。3、品读对

2、话，分析人物形象。课时：1课时预习：熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。教学过程：一、导入。以关羽导入，引出吕蒙。多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。二、介绍资治通鉴和司马光。通过预习孙权劝学，你们觉得资治通鉴应该是一本什么样的书？明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。三、全班朗读全文。用幻灯片打出几个应该注意的读音。四、字词过关。昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。1、每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。2、提出在翻译过程当中遇到的字词疑

3、难点。给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。五、翻译全文。请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。（教师总的指导）六、分析人物形象。了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？学习。在这个过程当中，谁起了重要作用呢？孙权。请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论）孙权吕蒙我们在最后一课中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同

4、学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。请几个小组来读一读，互相交流。七、总结。这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！八、作业。1、小练笔（任选一题）：（1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？（2）小作文当吕蒙碰到方仲永2、新学案第15课。孙权劝学教案 篇2第一课时:学习目标：1熟读全文2掌握词语3、疏通文意一、导入:有个成语是说读书对人们大有益处，它能够概括本文的内容，试问是

5、哪个成语？二、了解作者、作品: 司马光(10191086)，字君实，陕州夏县(现在属山西省)人。北宋著名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史资治通鉴。资治通鉴北宋司马光撰。编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。三 了解主要人物: 孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时孙权的大将。鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士。四 查字典，弄清下列字读音。五 朗读要求。朗读文章可分为三步：第一步读准字音，读出句读 第二步读出句意，读出节奏，读出感情 第三步结合内容，自由朗读，力争表演 .“书读百遍其义自见” 注意：断句 读音 语气读 1、权谓吕蒙曰2、卿今当涂掌事3、蒙辞以军中多务

6、4、自以为大有所益5、 蒙乃始就学6、大兄何见事之晚乎六 齐读课文，在疑难字词上做记号七 关键词语: 当涂：当道，当权 岂 ：难道邪 ：相当于“耶”表反问语气 “吗” 但 ：只见 ：知道 涉猎：浏览群书，不作深入研究 才略：军事方面或政治方面的才干或谋略成语 吴下阿蒙: 特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。八 关键语句1、蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞2、权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！”“ 我难道想让你研究经书当博士吗！”3、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“ 士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！

7、”九 考考你:1、初，权谓吕蒙曰今当涂掌事蒙辞以军中多务孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳孰若孤自以为大有所益2、解释下列句中加点词语的古今义。a、孤岂欲卿治经为博士博士：古义_ 今义_b、但当涉猎但：古义_ 今义_c、见往事耳见：古义_ 今义_d、既更刮目相待更：古义_ 今义_3说说下列句子中加点的词所表示的语气：1、孤岂欲卿治经为博士邪！2、但当涉猎，见往事耳。3、大兄何见事之晚乎！十 结合注释，分组讨论把课文译成白话文孙权劝学教案 篇3：揣摩体会人物的语言特点。：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。：安排一课时。：一、课文导入。同学们，读

8、过三国演义吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。二、简介作者作品。1、司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。2、资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、课文学习1、掌握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2、理解下列句子的含义。蒙辞

9、以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1、全文几个人物？几次对话？2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？3、吕蒙接受了孙权的建议吗？4、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。）5、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（结友。）6、概括情节：劝学就学一议论结友。7、思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话

10、为主。五、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）1、请一位同学朗读孙权的话。表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。3、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示）六、拓展延伸师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？七、课堂小结八、背诵课文。孙权劝学教案 篇4教学设想：本文节选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权

11、劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” “培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”, “培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。教学目的1、了解司马光和资治通鉴；2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气

12、词所表示的不同语气；3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。4、与伤仲永的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。重点难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。3、理解文章的内容和主旨。4、体会人物语言的情味。教具多媒体教学方法1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。教时安排1 课时教学过程一、导入1、说到三国这段

13、历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。板书孙权劝学2、简介资治通鉴及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。司马光，字君实，北宋政治家，史学家二、整体感知1、听配乐范读，整体感知全文。2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是

14、什么？ （劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊结友）（板书）孙权 劝学吕蒙 辞学就学鲁肃 大惊结友概括情节：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写）。3、课件显示重要字词，疏导理解。（1）当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史。（2）a、蒙辞以军中多务。b、孤岂欲卿治经为博士邪！c、孰若孤？d、大兄何见事之晚乎！三、品味语言1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该以什么神态、语

15、气说。2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”“大兄何见事之晚乎！”5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中四、说话训练1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？吕蒙：当涂掌事，

16、乃始就学。年长乃学，学有所成方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。2、 当堂交流评点。五、总结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。六、布置作业根据下面情境写一段文字有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上） 一、课前三分钟 （学生讲三国中的小故事）二、创设情景，导入新课。三、正课检查预习1、文学常识。2、朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读

17、）一小组朗读，其他小组订正，朗读后合作讨论理清课文情节，归纳出本课应掌握的字词3、课文注释补充。 以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。4、再次朗读课文，、熟读、读出味道。 在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。（1）不可不学！（用双重否定的.形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。 ）（2）孤岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。 ）（3）卿言多务，孰若孤？（反问句，语重心长，言辞恳切. 鼓励吕蒙求学。）5、提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见

18、所语来写？讨论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。（1）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（2）大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有自豪的语气。）6、解释吴下阿蒙并造句。解释刮目相待并造句。板书不可不学（必要性）孙权：劝学 涉猎、见往事（方法，目的）孤常读书（现身说法）吕蒙： 辞学就学论议 轻松调侃鲁肃： 大惊结友孙权劝学教案 篇5教学目的1体会人物语言的情味。2学习课文一些文言实词和虚词的用法。3学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4理解本文开卷有益的主旨。重点、难点重点：（1）学习课文一些文言实词和虚词的用法。（2）学习课文运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

19、（3）理解文章的内容和主旨。难点：体会人物语言的情味。教学时间：一课时一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习课文。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。二、简介作者作品。1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、学生齐读课文。1掌握下列加点词的意思。但当涉猎：只

20、见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3课文是怎样表现目蒙学习课文的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。)4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5概括情节：劝学就学一议论结友。6思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹

21、，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1请一位同学朗读孙权的话。思考讨论：“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱

22、护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的

23、趣味蕴含其中。六、背诵课文。（可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。八、布置作业。完成练习一、二。孙权劝学教案 篇6一、教学目标1.知识与能力目标：掌握关键字词，积累并运用成语，顺畅翻译课文，理解故事内容;2.过程与方法目标：学会抓住具体的描写手法，揣摩人物生动的形象，在自主质疑和合作探究中分析文章特色;3.情感态度与价值观目标：体悟文章中小故事蕴含的深刻大道理，从中受到教育启示。教学重难点：重点是想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理，把握人物性格特征，分析形象;难点是鉴赏详略得当、侧面衬托以及即事说理的艺术特色。二、教材分析孙权劝学这篇文

24、章短小精悍，内容简单易懂，注重以对话表现鲜明的人物形象，是培养学生简易文言文阅读能力的范本。文章主要写了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文即事说理，把大道理融入小故事中去，宣扬了一种谦虚好学，重视读书的积极向上的思想，具有极强的教育引导意义。三、学情分析七年级学生在进入初中阶段后，初步具备了一定的独立阅读能力，能够感受到文章表现出来的作者的思想感情，但他们常常认识问题还不够全面，又侧重于感性认识。所以还需进一步加强语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此，教师要充分利用学生的兴趣点，引导学生正确地朗读和翻译好课文，并通过朗读、质疑

25、探究了解文章的创作特色，分析文中人物的性格特征，体会人物对话时的口吻、神态与心理，并获得思想上的启迪，以培养认知感悟和理解鉴赏的能力。课时安排：一课时。四、教学过程(一)设疑导入，激趣感知师：宋代著名的豪放派词人辛弃疾曾这样评价过一个人，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”、“天下英雄谁敌手?曹刘”;曹操也曾有“生子当如孙仲谋”的感叹。那你们知道这位备受众人称赞的人是谁吗?对，他就是三国时吴国的开国皇帝孙权。可能，我们更多的是了解他作为帝王霸气的一面，那么他在生活中又是什么样子的呢?今天我们一起走进孙权劝学。(师板书课题)(二)朗读成诵，文从字顺1.学生自由朗读课文，提出并板书文中认为难读的字音，大

26、家齐动手解决。学生板书： 卿(qng) 岂(q) 邪(y)遂(su) 孰(sh)(教师有意识地提醒学生预习课文时应养成查找工具书和看课文注释的习惯。)2.学生试读课文，教师范读，师生齐读。3.落实翻译师：请同学们以小组为单位，根据课下的注释，小组合作翻译课文;先把自己认为不好翻译的词句小组讨论解决。如果小组内还不能解决，请做好记录，一会儿提交全班讨论解决。(教师巡回指导，生合作解疑)(幻灯片明确)当涂：当道;当权。涂，通“途”注意通假字。治经：研究儒家经典。治，研究，专攻注意一词多义。邪：通“耶”，反问语气词表示“吗”注意语气助词。吴下阿蒙、刮目相待注意成语的解释。师生共同总结方法：借助注释第

27、一招，古今词义需比较;一词多义细选择，语境推断最重要。(生齐读，强化记忆，掌握方法)(三)质疑解惑，理解课文假设你把同学们当作北宋政治家、史学家司马光，你有哪些问题不明白，请教一下他们。生：(1)司马光先生，您写的是孙权劝学，为什么还要写鲁肃赞学呢?明确：(抓住文章主题，重在一个“劝”字。孙权劝学的描写详细具体，看似鲁肃赞学多余。其实写鲁肃的赞学，有着多重作用。一方面，文章如只到“蒙乃始就学”，何以见吕蒙的长进，进而体现吕蒙的善学以及孙权的善劝呢?这是侧面衬托的作用。另一方面，鲁肃赞学还使得文章故事更加完整，摇曳生姿，不仅充满趣味性，而且给人启迪。)(2)您为什么不具体地写吕蒙是怎样勤奋刻苦学

28、习的呢?明确：(写鲁肃赞学已经体现了故事的完整性，如果还要写吕蒙是何等的勤奋好学，未免重复多余，而且使得故事流于俗套，没有趣味性。只寥寥一笔，不仅承上启下，更显得详略得当，体现了高超的叙事艺术。)(3)您为什么结尾又写了鲁肃拜见蒙母并与吕蒙结友呢?明确：(写鲁肃拜见蒙母，不仅体现吕蒙因为读书变化很大，说明孙权劝学的成功，还能表现出鲁肃的敬才和爱才的美好品德。具有教育启迪意义：读书可以改变自己，赢得他人的认可和敬重。)(四)情景再现，分析形象1.设计独白，情景再现再次深入文本，仔细琢磨人物见面时的神态、动作，为人物内心独白设计画外音，即兴表演，再现故事情景。(1)分小组讨论。(2)师点拨指导。读

29、出语气和感情：“卿今当涂掌事，不可不学! ”既关心又严厉“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”?语重心长“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”既惊讶又赞叹“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”自得(3)小组代表分角色进行朗读表演。师：你们表演得真精彩，给自己点掌声吧。可见鲜活的人物形象塑造，是作者描写手法多样化运用的结果。2.隔空送话，分析形象师：之前问了司马光那么多的问题，文中的人物该生气了，我们也来说说他们吧，结合文中他们的对话，我们用一句话来评价一下他们。生：(1)孙权你真是一个好学，爱才的好君主。(2)吕蒙你真是个勤学、虚心的好青年。(3)鲁肃你真是个爱才、敬才的好将领。(师相

30、机板书关键词语)(五)小结全文，感悟启迪师：吕蒙由开始的“吴下阿蒙”到后来鲁肃对他的“刮目相待”这一变化的原因就在于(学生：学习)。这也让我们感受到了学习的重要性，希望同学们也能像吕蒙一样，做到“好读书”“读好书”，有一天让别人也都对你“刮目相待”。这是司马光要告诉我们的道理。五、作业1.背诵课文2.课外练笔：联系伤仲永一文，对比阅读，你有什么感悟呢?附：板书设计：孙权劝学资治通鉴孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃善劝 自信 爱才好学 勤学 敬才孙权劝学教案 篇7教学目标1、知识目标：朗读课文，理清故事发展脉络，把握主题;准确翻译文言词句2、技能目标：分析人物形象的性格，体会对话描写的作用3、情感态度价

31、值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学重点1、分析人物性格特点，体会对话描写的作用2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学难点 合作探究文中语言，体会人物特点。学情分析学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。教学准备翻译课文，课件。教学过程：结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华， 集体备课 个人备课一、导入新课，同层展评：朗读课文，并流畅准确的翻译。(5分钟)二、结合学习建议，学生自主学习：(10分钟)1、朗读课文，理清故事发展脉络，把握

32、主题;2、准确翻译文言词句3、分析人物形象的性格，体会对话描写的作用三、学生同层交流，小组展示、质疑问难(10分钟)四、师生共同探究，构建知识体系。(15分钟)(一)关键词句的翻译1、关键词语:当涂：当道，当权 岂：难道邪 ：相当于“耶”表反问语气 “吗”但：只 见：知道涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略关键语句1)蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞2)权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!”“ 我难道想让你研究经书当博士吗!”3)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”“ 士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!”3、积累成语：(2分钟)吴下阿蒙: 特

33、指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。(二)理清故事发展的脉络，把握主题理清文章发展脉络1、a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?b.吕蒙接受了孙权的建议吗?c. 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?学法指导：再细读课文后完成。总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权 学-吕蒙 学鲁肃 学细读课文，合作探究1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的?2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这

34、话时，是什么语气和心情?5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗?(四)拓展延伸：与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示?(五)、当堂检测(5分钟)(六)、作业设置：(1分钟)必做：同步一、二、能力迁移一;选作：能力迁移：二学科知识构建与板书设计孙权劝学 劝学 就学 赞学孙权 吕蒙 鲁肃(善劝) (肯学) (爱才)吴下阿蒙 刮目相待启示：肯学、勤学写法：对话描写孙权劝学教案 篇81、教学目标：知识与技能：1)了解有关文学常识;2)掌握文中涉及的常用文言词语。过程与方法：1)能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿;2)通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动

35、，进而分析人物形象及其性格特征。情感态度与价值观：1)学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。2)让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。2、教学重点：品味人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特点。3、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。4、教学方法：讨论法、讲授法5、教学工具：PPT、录音、图片6、课时安排：一课时7、教学过程 导入： “吴下阿蒙”的故事理解 作者、作品简介：司马光(1019-1086)，字 君实，北宋政治家，史学家。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命

36、名为资治通鉴，即为统治阶级提供政治借鉴。 检查生字词卿 qng 岂 q 邪y 孰sh 遂 su 更gng 听课文录音，注意朗读节奏。 学生齐读课文朗读指导：注意文章中出现了三个人物，他们说话的语气也不尽相同，在朗读时要注意人物对话的语气。(1)“卿今当涂掌事，不可不学!” 用双重否定的形式，语气坚决(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!” 读出责备的语气(3)“卿言多务，孰若孤?” 语重心长。要重读强调。(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”读出惊讶不解的语气。(5)“大兄何见事之晚乎!” 读出自豪的语气。 疏通文意初，权 谓吕蒙 曰：“卿今当涂掌 事，不可不学!”蒙 辞 以军当初 对说 当权 推辞 用

37、中多务。权曰：“孤岂 欲卿治经为 博士 邪!事务 难道 专掌经学传授的学官 通“耶”，语气词但 当 涉猎， 见 往事 耳。卿言多务，孰 若 孤?孤常读书，自只 应当 了解 历史 罢了 谁 比得上以为大有所益。” 蒙 乃 始 就学。 及 鲁肃 过寻阳，与蒙论 议，以(之)为，认为这样是 于是、就 从事 到了时候 讨论 议事大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即 更刮目相待，大兄 何重新 为什么见事 之晚乎!”肃遂 拜蒙母，结友而别。认清事物 迟 于是 拜见 表顺接，然后译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你

38、研究经书当博士吗?只应当浏览群书，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我(事务多)呢?我经常读书，自认为读书很有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。合作探究1、孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习?孤常读书，自以为大有所益。2、吕蒙读书后发生了什么样的变化?“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”3、为什么士别三日，即更刮目相待。阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当初的吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。反映出在现实生活情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。体验反思1.你觉得吕蒙是一个怎样的人?谦虚、听从劝告，好学、2. 吕蒙由不学到学有所成，这个变化给你怎样的启示?A 读书学习是非常重要的，读书可以改变人生，非学无以成才。B：一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。C;读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，“开卷有益”是良言。延伸拓展：比较孙权劝学和伤仲永 ，谈谈两文内容和写法上的异同板书：劝学 就学 赞学孙权 吕蒙 鲁肃