2023年《唐雎不辱使命》教学设计.docx

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1、2023年唐雎不辱使命教学设计唐雎不辱使命教学设计1一、课时目标：1、掌握第二、第三段的重点字词，翻译重点语句归纳段意。2、初步感悟秦王和唐雎的语言个性。二、重难点掌握第二、第三段的重点字词、翻译重点语句。三、教学过程1、检查作业情况。（2min）2、深入理解第二段课文：（14min）（1）这两个自然段记叙了秦王与唐雎的斗争过程，两人的可以分为两个回合，现在我们一起来看看第一回合（第二段）。首先分角色进行朗读，第一第二组读扮演秦王，第三第四组扮演唐雎。注意使用恰当的语气语调，尽量表现人物性格。秦王的质问、蛮横无理，唐雎的不卑不亢，沉着冷静。（2）第二自然段的重点字词小组合作自学：学生根据教师的

2、PPT提示以及结合自己的预习情况，相互讨论质疑。讨论后提出疑问，同学解答或教师解答。（且 以 以 措 广 逆 轻 与 而 守 虽 岂 直）（3）自译互译：学生解决重点字词后，小组内互相翻译，随机抽取学生进行翻译。其他同学认真听讲进行纠正，教师点拨。3、深入理解第三段课文：（18min）（1）我们再来看看第二回合。分角色进行朗读，第一第二组读扮演唐雎，第三第四组扮演秦王。注意使用恰当的语气语调，尽量表现人物性格。读懂秦王语气中的威胁，读出唐雎语气的气势。（2）第二自然段的重点字词小组合作自学：学生根据教师的PPT提示以及结合自己的预习情况，相互讨论质疑。讨论后提出疑问，同学解答或教师解答。 怫然

3、 尝 伏 流 布衣 抢 耳 庸夫 士 之 仓 休祲 若 与 镐素 挺）（3）自译互译：学生解决重点字词后，小组内互相翻译，随机抽取学生进行翻译。其他同学认真听讲进行纠正，教师点拨。4、小结（1min）唐雎在秦王的步步逼问下没有被吓倒，在斗争的第二个回合中反守为攻，一举将秦王折服。文章中没有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其语言十分富于个性化。请同学们回去后找出能表现唐雎和秦王个性的句子，并根据这些句子归纳秦王和唐雎的形象特点。我们下节课一起来谈论。5、课堂检测（5min）语文共学案与第二、第三段相关的练习。四、板书设计秦王：不悦 质问 怫然怒 色挠唐雎：出使 沉着应对 反击 挺剑而起五、作业1、

4、预习第三自然段的重点字词和翻译重点语句。2、思考秦王和唐雎的形象，用形容词进行描述。3、完成相关的练习。第三课时（40分钟）一、课时目标1、学习第四段的重点词句和翻译重点语句。2、通过分析个性化的语言、动作、神态等细节描写，把握唐雎、秦王的人物形象。二、教学重难点1、重点：见目标一2、难点：见目标二三、教学过程1、学习第三段课文：（10min）（1）检查预习：以开火车的形式检查第四段重点字词的预习情况，注重纠正。（挠 谢 谕 徒 以）（2）请两位同学根据重点词句来翻译最后一段。（重点句：秦王谢之。 徒以有先生也）2、完成课课清中的第二第三题（通假字以及一词多义），借助共学案小结文章词语。3、以

5、小组合作的形式交流文章中富于个性的语言、神态动作等细节描写，归纳秦王阴险狡诈、蛮横无理、色厉内荏、外强中干的形象以及唐雎沉着冷静、有勇有谋、应变力强、英勇无畏的形象。小组展示后教师总结。（PPT板书）（25min）人物 语言 神态 动作 特质秦王 安陵君其许寡人也 不悦 谓安陵君不停寡人，何也？ 谓 蛮横无理而君逆寡人者，轻寡人与？ 阴险狡诈公亦尝闻天子之怒乎？ 怒 谓布衣之怒，亦免冠徒跣色挠 长跪，谢 色厉内荏、外强中干唐雎 否，非若是也。此庸夫之怒，非殿上。 沉着冷静与臣而将四矣。 有勇有谋今日是也。 挺剑 英勇无畏安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 谦虚婉转弗敢易。 坚决4、小结唐雎不辱

6、使命是一篇精彩的记叙文，全文对于秦王、唐雎的人物形象没有直接的描写，通篇通过语言描写、细节描写来推进情节及塑造人物形象。其语言富于人物个性，同学们在写作中也应多多学习这篇文章的语言描写。（5min 剩下时间答疑）四、板书设计（同上）五、作业：完成语文共学案剩下的全部练习。唐雎不辱使命教学设计2教学目标：1、 学习本文的文言字词。2、 培养学生复述、翻译、朗读的能力。3、 学习唐睢作为小国之臣却不畏强*，敢于斗争，勇于斗争的精神。4、 探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义。教学重点：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。课时安排：二课时课前准备：了解战国时期历史背景，了

7、解战国策。教学设计：第一课时教学过程一、 导入新课宋代大文豪苏轼有段名言：“古之所谓豪杰之士，必不过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗 ，此不足为勇也。天下大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。”大诗人李白也有诗云：“纵死侠骨香，不惭世上英”。今天我们就一起来认识这样的一位英雄豪杰唐睢。二、 整体感知 ：1、 生齐读课文，教师听音。2、 正音，范读。检查预习。再读。3、 请同学结合注释默读课文，弄懂文意。请至少两至三位同学说一说这篇文章的大概意思。指导学生翻译课文按三步走：1、不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂地方做上记号。2、结合书底

8、下注释再译课文。3、借助参考书规范译文4、学生概括，归纳。师进而点出全文故事情节。指导学生围绕中心事件抓标志性词语理清故事情节。文章写了秦王赢政向安陵君挑衅。以换地为名企图挑起战争。安陵君的大臣唐睢出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王赢政，终于使秦王赢政屈服的事。故事情节：开端（第一段）秦王设下骗局，唐睢临危出使。发展（第二段）秦王严厉指责，炫耀实力；唐睢重申立场，断然拒绝。沉着应对。高潮（第三段）秦王威吓，唐睢反击。针锋相对。结局（第四段）秦王长跪而谢，唐睢不辱使命。前倨后恭。三、 分段再读课文。串解文意。注意重点字词。对于重点字词要指导学生归纳积累。穿插写作的背景，战国策。简明扼要。书中的

9、专诸、要离、聂政资料，可加以引用一点，以提高兴趣。四、问题探讨。根据课后习题一，全面理解内容。并会用原文回答。五、 品读。注意语气。根据课后习题二，人物对话离不开语气的表达，要把握住。第二课时一、 导入新课战国策论证说理周密严谨，笔锋犀利。唐雎不辱使命以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人、如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。二、 分角色朗读课文。指导学生通过有感情的朗读理解人物性格。三、 根据课文内容的理解二，简要回答下列问题。1、 为什么说唐雎没有辜负使命？秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉

10、命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈，色厉内荏的秦王，不畏强*，敢于斗争，不被威势压服，最后使亲王放弃了易安陵的打算。唐雎维护了本国的尊严，出色的完成了使命。2、 秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；B、“寡人欲以安陵君其许寡人“可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C、秦王不悦，可看出秦王名易实夺得心理。3、 安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王

11、的骗局。4、 文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？5、 说说“秦王不悦“四个字在故事情节发展中的作用。“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。6、 秦王曰“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的言外之意是什么？言外之意是我亲王如果不“以君为长者”，“ 错”起“意”来，就会让你和韩魏一样灭亡。7、 秦王说，“天子之怒千里“，唐雎说“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思？“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。8、 文中亲王、唐

12、雎分别是一个怎样的形象？秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强*。四、拓展延伸。唐睢的不畏强权的精神，和敢于为国牺牲的精神，在我们的现代社会，还有没有现实意义？联系实际谈谈。唐雎不辱使命教学设计3、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。两课时。第一课时一、导入去年张艺谋导演的影片英雄曾轰动一时，刺客刺秦

13、的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自战国策魏策的历史短篇。二、学生活动、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。、齐读。、结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）、分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）三、教师小结作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。四、

14、人物分析（板书）（傲慢无礼）秦使 安陵君（委婉坚决）（不卑不亢）唐雎 秦王 （骄纵、虚伪、阴险“不说”、“怫然怒”色厉内荏、前倨后恭“色挠”）五、作业、搜集有关战国策、文中典故的资料。、完成课后练习二、三。、自由结组，编成课本剧，课上展演。第二课时一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释二、资料搜索、结合本文的写作特点了解战国策（结合注释了解）、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事注：、战国策又名十二国策，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特

15、点即可。）、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。三、学生课本剧展言通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。四、作业、课后练习、本课同步。这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。从学生活动来看，他们学习古文的积极性很高。且对唐雎这样的历史人物，尤其又是在矛盾冲突如此激烈的故事中出现的人物，他们非常感兴趣。因此，投入排演课本剧的积极性也是很高的。他们基本把握住了人

16、物鲜明的性格。通过揣摩秦王与唐雎的性格反差，达到对课文主题的把握。一部分学生还通过课下资料的搜集，找到了一些与课文内容相关的历史资料、文学常识。如有的学生搜集到了课文中三刺客的详细资料，甚至还有的找到了一些其他在历史上非常著名的刺客资料。有的学生则搜集了有关课文出处的资料。这对教学是一种非常有益的补充，同时也是对学生资料检索能力的锻炼，更培养了他们的自主学习能力。唐雎不辱使命教学设计4、通过对课文的学习，了解人物形象。、深入理解人物形象，文章主题。、学习文章的写法。、培养学生复述、翻译、朗读的能力。、复述、解释、翻译、朗读、积累。、深入理解人物形象，文章主题通过对课文的学习，了解人物形象。一、

17、文学常识、关于战国策。战国策是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。、时代背景。公元前年和前年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读解决字词、自读课文，要求：读准字音，读出感情。、请同学们注意下列字词的读音：雎（ ）怫（ ）跣（ ）抢（ ）祲（ ）缟（ ）傀（ ）挠（ ）请写

18、下你认为还需注意的字词读音。、请同学们说出下列词语的意思：加惠 怫然 免冠徒跣 抢地 休祲 色挠 谢谕请写出你认为重要的词语及意义。、找出通假字并解释。故不错意也（）仓鹰击于殿上（）、理解词类活用，然后翻译句子。轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，、难句翻译。“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”三、深入感知、请同学们结合注释读课文。、请同学们用一句话说出课文的主要内容（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）、请

19、用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。）、学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。演读地点设在讲台。要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。、以句子为单位读一段课文，每读一句，翻译一句，把握关键词。四、文章结构内容：全文分三部分第一部分（第段），写。第二部分（第、段）写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。第一层（第段），写。第二层（第段），写。第三部分（第4段），写斗争的结局。五

20、、阅读课文回答下列问题、第一段：细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？、第二段：细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？你认为秦王说的是真心话吗？为什么？唐雎是如何反驳的。注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。、请你仿照上面的问题，针对第三段第四段各设计两个问题：第三段；。第四段；。六、知识应用每个同学以“表现了”（或“写出了”、“反映了”）说一句品析课文语言的话。如：、“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；、“寡人欲以五百里之地易安陵，

21、安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；、“挺剑而起”反映了唐雎不畏强权、宁死不屈。七、修辞手法、人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。夸张：排比：对偶：、这些修辞手法的运用有什么作用呢？八、课文小结这篇记叙文，写了唐雎 的英雄气概，揭露了秦王的的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。九、作业联系练习三，总结古今异义。唐雎不辱使命教学设计5、通过对课文的学习，了解人物形象。、深入理解人物形象，文章主题。、学习文章的写法。、培养学生复述、翻译、朗读的能力。、复述、解释、翻译、朗读、积累。、深入理解人物形象，文章主题通过对课文的学习，了解人物形

22、象。一、文学常识、关于战国策。战国策是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。、时代背景。公元前年和前年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、通读解决字词、自读课文，要求：读准字音，读出感情。、请同学们注意下列字词的读音：雎（）怫（）跣（）抢（）祲（）缟（）傀（）挠（）请写下你认为

23、还需注意的字词读音。、请同学们说出下列词语的意思：加惠怫然免冠徒跣抢地休祲色挠谢谕请写出你认为重要的词语及意义。、找出通假字并解释。故不错意也（）仓鹰击于殿上（）、理解词类活用，然后翻译句子。轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，）请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，）、难句翻译。“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”唐雎不辱使命教学设计61、学习唐雎不畏强权，敢于为国牺牲自我的精神。2、初步了解文言文翻译中特殊句式的翻译特点。3、培养学生复述、翻译、朗读的能力

24、。第一课时运用古文直译法阅读理解文章。导入：由每日一个故事导入：在导入开始就布置任务（要求：这个故事是我从一篇古文上找到的，边看故事边思考，那些重点的字词，在原著上可能是怎样表述的）晏子出使楚国。楚人因为晏子身材矮小，在大门的旁边开一个小洞邀请晏子进去。 晏子不进去说：“出使狗国的人从狗门进去。今天，我出使楚国，不应当从这个门进去。”迎接宾客的人带晏子改从大门进去。晏子拜见楚王。楚王说：“齐国没有人可派吗？竟派您做使臣。”晏子回答说：“齐国的都城临淄有七千五百户人家，人们一起张开袖子，天就阴暗下来；一起挥洒汗水，就会汇成大雨；街上行人肩膀靠着肩膀，脚尖碰脚后跟，怎么能说没有人呢？”楚王说：“既

25、然这样，那么为什么会派你来呢？”晏子回答说：“齐国派遣使臣，要根据不同的对象，贤能的人被派遣出使到贤能的国王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的国王那里去。我晏子是最不肖的人，所以只好出使到楚国来了。” （文中的重点字，如果是古文，将如何表述）目标导航 运用古文直译法阅读理解文章。新课互动：（小组内课堂预习）一、初读（自主学习 ）1、利用工具书收集和介绍关于战国策的知识或本 文的背景知识。2、给重点字词注音。唐雎（ ） 怫然（ ）韩傀（ ）免冠徒跣（ ） 缟素（ ）色挠（ ）以头抢地 （ ） 休祲（ ）寡人谕（ ）矣3、自由朗读课文，注意读清字音、读准节奏。4、谈谈初读感悟（可以是主要内容、人物

26、形象等）（要求：注意小组分工合作 时间5分钟）二、译读（1、2自然段）（合作交流、展示提升）1、落实重点字词并串译加横线的句子。（请组长根据幻灯片提供的重点字词，组织组员迅速小组内合作讨论，争取小组内逐一落实重点字词并归纳总结该字词曾经学过的句子或用法）2、归纳总结文中所涉及的文言现象（要求：注意小组分工合作 时间6分钟）秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不说。安陵君因使唐雎使于秦。秦王谓唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以

27、君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”三、析读（1、2自然段）（合作交流、展示提升）1你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？2自由质疑。（时间2分钟）四、诵读课堂竞背一二自然段。唐雎不辱使命教学设计7、整体把握文章思路，理清故事情节。、揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。、诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。、理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。（解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，

28、体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。）一、默读、读“阅读提示”，略知文章大概情况。、读注释，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。、读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。二、速谈理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。三、朗读分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的要求。四、研读诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，

29、在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。）一、总体把握全文可分为三个部分。第一部分（第段）：交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。第二部分（第、段）：具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：第一层（第段）：唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。第二层（第段）：唐雎以“布衣之怒”与秦王

30、“天子之怒”针锋相对，并效法三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。第三部分（第段）：通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。（解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。）二、重难点分析、重点分析：本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。、难点分析：本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后

31、，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对

32、地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比。其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以布衣之怒”对抗秦王的

33、“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。（解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。）三、表现手法、选材上详略得当、重点突出。本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。、结构上情节完整、自然而紧凑。文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写

34、挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以不可一世（诱惑、恫吓、佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。、描写方式上正面描写与侧面描写相结合。本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。（解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。）下面的短文唐雎说信陵君出自战国策，请将此文与唐雎不辱使命进行比较阅读，说说两文的异同点。唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军

35、，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教。注释不可得而知也：不可让别人知道。卒然：同“猝”，突然。无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。（解说；此题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。）