2023年《珍珠鸟》工作教学设计三篇范文（珍珠鸟教学设计及反思）.docx

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1、2023年珍珠鸟工作教学设计三篇范文（珍珠鸟教学设计及反思）珍珠鸟工作教学设计课时目标：1、 学习第3小节，感受小珍珠鸟外形的可爱。2、 学习第47小节的学习，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。3、 感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。4、 培养学生读书习惯、读书方法。教学过程：一、 谈话导入上节课，我们认识了一对新朋友，它们就是珍珠鸟。冯骥才给了它们一个舒适温暖而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息想告诉大家，三个月后，它们有了小宝宝。这个小家伙长什么样儿呢？大家想见见它吗？二、 学习第3小节1、 指生读，思考：这是一只怎样的小珍珠鸟？2、 交流3、 这么漂亮的小珍珠鸟大家

2、一定很喜欢，都想见一见，就请同学们打开书，自由读。4、 （出示课件）师边说边操作：我拨开绿蔓一看，就看到了这个小家伙，瞧，多么像它的母亲。“红嘴红脚，蓬松的球儿。”指生读点评齐读三、 学习第4小节1、多可爱的小珍珠鸟呀，但周老师了解到，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的一幅画面（点击，出示画面，并配上文字：这小家伙睡着了。“）2、质疑：生性胆小的它是怎样一步步地信赖我，到最后竟趴在我的肩头安然入睡呢？请同学们先去读读第四小节。3、（出示课件）起先渐渐地后来5、学习“起先” （点击“起先”出示句子） 这个贪玩的小家伙出了笼子，真是自由自在，你能找出表示小鸟自由活动的动词

3、吗？（课件点击“飞、落、站、撞”变成红色）“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动。谁来做做这只自在的小鸟？指两生读，师相机评价，再齐读。（课件回到“起先渐渐地后来）小结：看见可爱的小珍珠鸟玩得这么自在，作者看在眼里，喜在心里，渐渐地，它胆子大了，很想跟作者交朋友，但还有点而戒备心里，没有完全放心。你从这段话的哪些地方看出来？为什么？6、学习“渐渐地”把你的发现与同桌交流把你的发现与全班同学分享学生交流小结：这小珍珠鸟确实很机灵，尽管它很想和作者交朋友，但还有一点儿戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了都喜欢，当然，作者更喜欢。指生读。7、学习“后来”它想和我交流，可是，它不

4、会说人话，我也不会鸟语，但我俩之间有一个很有趣的交流方式。找一找，它们是怎样交流的？（啄笔尖，啄手指；抚一抚）它们彼此之间想要传达什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下。多有趣呀，让我们一齐读一读这段文字，把人鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。小结：同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人是远远的。（出示“远”字）渐渐地后来离人怎样？能不能也用一个字来概括？（近，亲）指导背诵：小珍珠鸟的爸爸妈妈尖刀它跟主人这么亲热，可惊讶呢，不由地问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？跟主人这么亲热呀？”如果你是小鸟，你怎么说？看来，我们的主人确实是个好人，不光给了我们

5、一个安全的家，对我们的小宝宝还这么爱护，值得信赖。四、 引读第5小节白天，；傍晚，。五、 学习第6、7节1、 日复一日，小鸟和我成了非常亲密的好朋友。有一天，我伏案写作时，（课件点击，出示句子、画）“这小家伙竟趴在做梦呢！”2、 师：再次看到这幅图，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟，就像一个慈祥的父亲看者自己淘气的孩子那样，脸上洋溢的是幸福，双眼里盛着的是爱意。3、 生读句。4、 胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还担心作者会驱赶它吗？它还用得着戒备吗？5、 这种不担心，不害怕，不戒备，很放心地睡在作者肩上，就是一种“信赖”信赖，不就能创造出美好的境界吗？6、 学生有感情的

6、朗读第6节7、 出示一组动物与动物、人与动物之间和谐共处的画面欣赏。学生谈谈感受。明白，人和人之间只要有信赖，就更能创造出美好的境界。六、 作业1、 背诵最后四个自然段。2、 小练笔：以小珍珠鸟的自述为题，讲述小鸟在主人家的快乐生活。珍珠鸟工作教学设计知识和能力：1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。体验、感悟、想象。培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。一、导入新课无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草

7、原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。随处可见天使的化身鸟儿。鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。今天我们继续学习珍珠鸟。师板书：珍珠鸟二、探究新知1、通过前面的学习，这课主要讲了什么?生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?生快速读课文并找出相关段落。生汇报。师相机(点击课件2)生齐读。3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么?它是如何的心理呢?(害怕。)为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?生各自汇报想法。4、

8、师总结：是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。板书：试探让我们一起来读一读。5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?(点击课件3。)(它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。)6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?(生各自想象，并发言。)7、作者的反应呢?小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。板书：玩耍8、最后(师引读，点击课件4。)9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢?(学生暂时沉默，积极思考。)生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。”(可以不介意。)生：小鸟会说：“主人，

9、不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗?”(好呀，咱们玩什么?)生：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。”10、他们相处得这样友好，你有什么感叹?(生想象，发言。)师相机板书：亲近让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!生齐读第四自然段。11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。师引读：白天，傍晚。这样的友情让人羡慕，令人期盼。(点击课件5)你看到了什么情景?生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀!12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢?生齐读第六自然段。13、再认真看一看图，看作者的表情如何?生：作者在笑。14、师：是啊，作者看

10、到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么?生：作者在笑：小东西，你玩累了吗?为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!(没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。)生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。(不怕，因为我们是朋友。)生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧!(我可真要睡了，我的人类朋友。)15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。它飞到作者的肩上，呀!这多像妈妈的摇篮，好舒服呀!摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么?(播放摇篮曲。)生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。生：小珍珠鸟梦到自己

11、帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。师相机板书：融洽16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?(播放乐曲让世界充满爱。)(幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦!)师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤生

12、齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗?(点击课件6：相关句子。)18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。板书：信赖并总结板书。三、升华总结1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处。)2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗?(生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上。)放背景音乐：让世界充满爱。3、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。(点击课件7：格

13、言。)生齐读格言。4、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向;信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧!(生再次精读课文。)6、总结：同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。为了你，为了我，为了我们大家共同的家园地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧!(点击课件8：歌曲爱的奉献和人与动物和谐相处图。)作者融洽亲近玩耍试探珍珠鸟 信赖语文课程标

14、准蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。试从以下三个方面作一些探讨。一、读书实践，感受语言教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指

15、导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。二、驰骋想象，个性解读学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么?”“作者看着

16、小珍珠鸟在笑，他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。三、情感体验，提高认识学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信

17、赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。珍珠鸟工作教学设计、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。、继续练习用比较快的速度默读课文。认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。理解含义深刻的句子。、预习课文，理解词语意思，正确、流利地朗读课文。、准备珍珠鸟一只。一、导入新课、哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇

18、课文珍珠鸟，你知道本文的作者是谁吗？（冯骥才。）冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好象是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？二、自读课文，整体感知课文内容、朗读课文。（表扬采用默读方式的学生。）、说说课文主要讲了什么内容。三、质疑在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。（为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？）四、根据导读交流讨论，理解课文内容、出示导读要求：认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？、以学习小组的形式讨论研究。、交流讨

19、论： 珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流，指导朗读。 为什么会发生这些变化？ 从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读： 当朋友送我一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？ 三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，微微一笑第三次：重点体会“摸、啄”。第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。、课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？五、作业、从以下题目中选择一个写一段话： 温暖舒适的巢。 可爱的小红嘴。 淘气的小家伙。 人鸟相依图。、这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。珍珠鸟怕人的鸟亲近人信赖人