2023年高一物理说课稿（高中物理优秀说课稿）.docx

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1、2023年高一物理说课稿（高中物理优秀说课稿）高一物理说课稿1一.教材分析：1.教材的地位与作用：本节是在学生已掌握了牛顿第一第二第三定律及牛顿运动定律的应用基础上，进一步研究牛顿运动定律在实际生活中应用的一节课。是人教版02年审查通过的高中物理必修本第一册第三章牛顿运动定律中的第七节。是牛顿运动定律在生活中的实际应用;超重与失重又是生活中学生容易混淆的两个概念。因此，本节课不论从“学以致用”上还是从纠正生活中错误观念上都有着重要的意义。2.教学目标的确定及依据：教学大刚中指出，物理知识在生活、生产和科学技术中有广泛应用。物理学的研究方法对探索自然现象具有普遍意义。高中物理教学内容应该包括与基

2、础知识联系密切的实际知识，要引导学生弄清实际问题中的物理原理。培养学生科学精神、科学思想、科学态度、科学方法与创新精神、创新能力。再结合学校提出的“人人都是德育工作者”，依据教学目的和原则，以及学生的学习现状，我制定了本节课将要完成的教育目标：知识目标：知道什么是超重与失重;运用牛顿运动定律研究超重与失重的实质。能力目标：培养学生运用牛顿运动定律分析和解决问题的能力。德育目标：渗透“学以致用”的思想，激发学生的学习热情。3.重难点的确定及依据：以往的教学经验使我体会到：学生对牛顿运动定律的简单应用普遍感到不难，但对一些基本概念理解不深刻，容易从物理名词的表面结合语文分析字词的方法错误理解。为此

3、，教学过程中我将学生理解超重与失重的实质以及如何运用牛顿运动定律研究超重与失重的实质作为本节重点。二.教材处理：1.学生现状及对策：高一学生正处于好奇心强，自主意识增强的阶段，所以，在教学中注重从实况录象入手，抓新奇促兴趣;而且，虽然学生已学习了牛顿第一第二第三定律及牛顿运动定律的简单应用。但学生在生活中存在的习惯思维、先入为主的思维定势让学生对超重与失重的初步印象就是超过重力、失去重力。所以仔细讲解超重，让学生自己归纳类比失重。达到纠正错误、指导学法、主动参与的效果。(探究此过程正是培养科学精神、科学态度、科学方法的过程。)2.教学内容的组织与安排：为了更好的完成本节课的教学任务，让学生尽快

4、掌握知识，针对学生的认知规律，借助电教和多媒体教学手段，使学生能直观感觉知识，在此基础上激发学生探索知识的正确性，进而过渡到对超重与失重实质的认识。三.教学方法和手段：1.教学方法的采用：教无定法，教必有法，贵在得法。现代教学观明确指出：教师是主导，学生是主体。学校反复强调要充分发挥学生的主动性。再根据本节教学内容及教学目标以及学生认知规律，我采用启发、引导、探索、类比、总结相结合的教学方法，启发、引导学生积极思考，产生浓厚的学习兴趣，然后发挥学生的主观能动性，让学生探索、类比、总结，实现“两种方式”的根本转变，充分发挥学生的主体作用，并且体现课堂是德育的主阵地。2.教学手段的采用：根据本节内

5、容的特点，为了更有效的突出重点，突破难点，提高课堂效率，使学生尽快掌握本节的教学任务，除采用常规的教学手段，特采用电教和多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，强化记忆，节省教学时间，会收到事半功倍的效果。四.教学程序：1.激趣引入：(5分钟)上课前，利用片头中的名人名言激励自信、自强、勇于探索(体现人人都是德育工作者)。上课后，通过神六升空图片引出课题(板书课题)。让学生讲解对超重、失重的感性认识，提出本节教学目标。接下来通过“赵老师测体重”的实况录象从身边事入手，引导学生对比指针变化(提出问题)，制造一种激发学生求知欲的物理情景，使学生获得感性认识，激发学生的学习热情，使学生产生研究探索热情后

6、引入新课。2.突破重难点：(15分钟)从高教版王淑贤著的力学第四章第五节对重量、重力概念入手，首先破除学生心中重量就是重力的错误认识，进而分析超重失重的由来及其与语文字词分析的关系，让教学内容明朗化。(重量、重力的区分可以使本节教学内容变的轻松易懂，但同时应告诉学生重量是一个已经遗弃的名词。)结合教材中人在升降机中的情况，分析人对升降机上秤的压力，帮助学生理解超重现象。应用牛顿运动定律分析研究超重状态下重力不变，压力变大,得到超重概念.然后让学生练习课后习题3中的第4问，抽一学生演板(老师巡视，检查学生对牛顿运动定律应用的掌握)。(充分发挥学生主体作用。)之后，结合人在升降机中与此题引导学生给

7、出超重完整的概念，寻找超重的规律，理解超重的实质。(投影显示超重的概念、规律、实质，简单板书)(充分发挥学生主体作用。)3.学法指导：(5分钟)为了使学生掌握类比、联想的思维方法，培养学生观察、抽象概括、分析问题、解决问题的能力，对于失重，就采用对比超重让学生自己总结失重的概念、规律、实质。培养了学生的思维、节省了教学时间。突出以学为本，因学论教的要求，体现自主、探究、互动的组织、引导和情景创设等特征(投影显示失重的概念、规律、实质，简单板书)。(充分发挥学生主体作用。)又通过阅读教材与思考课后“做一做”，抽生回答总结完全失重的概念、规律、实质。分析解决“做一做”中的现象，增强“学以致用”，以

8、及语言表达能力。(播放漏水的瓶子自由下落时的视频，请学生分析，下落过程中水为什么不漏了?培养学生运用知识解释实验现象的能力。投影显示完全失重的概念、规律、实质，简单板书)(充分发挥学生主体作用。)4.适当扩展，自由提问：(5分钟)完全失重的空间里还有许多未被开垦的处女地，各国宇航局都力图率先在这些领域取得突破性进展，为此，发达国家的宇航局也曾向世人征求可在飞船里进行实验的方案。北京市一名中学生曾设计出一个方案：即研究在完全失重的条件下，人的思维反应速度是不变、变快还是变慢。受到了发达国家宇航局的关注。如果在座的各位同学在这方面有什么奇思妙想，不妨寄与我国宇航部门，希望将来在我国飞船上进行的实验

9、里，有你们设计的方案。环绕地球飞行的宇宙飞船里用秤是称不出任何物体的重力的。说明宇宙飞船里的物体处于什么状态?飞船内的空间是一个什么样的空间?飞船内的物体都处于完全失重状态，飞船内的空间是一完全失重的空间。(投影显示)生活中有没有超重、失重、完全失重?让学生举身边的事例(过山车、汽车变速上下坡、蹦极等)，与学生的已有的生活经验结合紧密;让学生自由提问，师生共同讨论解惑。“学以致用”，增强兴趣。充分发挥学生主体作用。5.反馈练习，首尾呼应：(5分钟)回顾引入时赵老师在秤上起立时指针偏转(投影显示)，让学生解释原因。突出本节所学，充分调动学生积极性，强化巩固所学知识。此处有难度，可以先提示学生分析

10、起立过程的运动状态如何变化。(充分发挥学生主体作用。)6.归纳总结：(5分钟)让学生归纳总结本节知识，突出超重与失重是两种现象,其研究都运用牛顿运动定律解决。目的是强化所学，加深理解，加强记忆与理解，充分发挥教师的组织、引导、指导、帮助等作用。发挥学生主体作用，把主动权交给学生。促进全体学生主动发展。突出科学探究和师生互动。(从实践到理论再从理论到实践)7.布置作业：(5分钟)通过布置作业，使学生更进一步掌握和巩固本节的内容。8.板书设计：高一物理说课稿2一、教材分析1、地位和作用： 核心地位 基础性作用核心地位：牛顿第二定律具体的、定量的回答了加速度和力、质量的关系，它是牛顿物理学的核心。基

11、础性作用：牛顿第二定律是学习动量观点和能量观点的基础。将深刻的影响着学生对整个高中物理的学习，犹如高楼大厦之地基！2、新课程的特色：教材上：更突出科学探究的地位，更有利于教师灵活处理教材。理念上：更注重科学探究过程，更注重学生的个体体验。3、我的理解：经历“一个过程”： 经历一次相当完整的科学探究过程！渗透“两种方法”： 控制变量法、图象法发展“三种能力”： 理解推理能力、实验设计和操作能力、数学方法解决物理问题能力。二、学生分析n 1、学生已有知识和经验初步掌握物体的运动规律，初步了解物体间的相互作用根据牛顿第一定律，意识到运动和力存在着某种重要的关系疑问：力和运动到底有什么关系？加速度到底

12、和力、质量有什么关系？说明：学生的这个疑问是打破旧的知识体系的必然要求，同时是构建新的知识体系的重要前提。2、学生可能遇到的困难“探究什么” （目的）“怎么探究”（过程）3、我的解决方案：遵循认知规律，尊重学生主体，重视过程评价。加强教师专业引领，加强学生同伴互助，加强师生对话和反思。三、教学目标1、知识与技能（1）通过实验探究加速度和力、质量的关系，归纳总结牛顿第二定律。（2）熟悉实验仪器的使用，提高实验设计和操作能力，数据处理分析能力。（3）通过实验探究能发展学生观察品质、提高质疑能力、分析解决问题的能力、交流合作的能力。2、过程与方法（1）学生经历探究加速度、力、质量的关系的过程。（2）

13、学生感悟控制变量法，图象法等科学研究方法的应用。3、情感态度价值观（1）通过实验探究，激发学生学习科学知识的欲望，并能体验到科学探究物理规律的乐趣。（2）学生通过学习过程中成功的积极情感的体验，感受科学态度和科学精神的教育。四、教学重点难点重点：引导学生探究加速度和力、质量间的关系的过程并总结牛顿第二定律是本节教学的重点。难点：实验方案的设计和实验数据的处理是本节课教学的难点五、教学方法教法：实验探究式教学方法。提出问题猜想假设设计实验实验探究总结交流分析论证创设情景学法：协作学习，分组探究。六、教学程序（一）、教学流程：提出问题猜想假设设计实验实验探究总结交流分析论证创设情景（二）、教学过程

14、：1、创设情景、提出问题问题：火箭发射时运动状态有没有变化？怎么变化？为什么这样变化？其依据是什么？问题：那么加速度到底和哪些因素有关呢？请同学们先根据自己的经验对这个问题展开讨论。2、猜想与假设3、设计和进行实验n 引导学生阅读教材并思考以下问题：n 怎么研究加速度和力的关系？实验方案可以怎么设计？实验的数据应该怎么处理？n 怎么研究加速度和质量的关系？实验方案可以怎么设计？实验的数据应该怎么处理？n 实验时需要测量什么物理量？怎样进行测量？需要那些实验器材？n 通过小组讨论，以及老师提供的系列实验器材，你们想到了哪些可操作性的实验方案？并把你的实验方案在小组内讨论和交流。教师：在讲台上放置

15、以下实验器材：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平、宽口文件夹、滑块等。学生：根据给定的器材设计实验方案，并分小组讨论，全班交流和完善。方案一：以小车、长木版、粗细线、砝码、钩码、刻度尺、天平、宽口文件夹为实验器材，研究小车的运动，利用两小车位移之比就是加速度之比研究加速度与力和质量的关系。方案二：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平为器材，研究小车运动。用天平测出小车的质量m1，测出小桶的质量m2,把小桶和小桶中砝码的总重力g当作小车受到的拉力F,从打点计时器打出的纸带上测出s, 由s=at2计算出小车的加速度a。问题探究1

16、：上述两种方案都是可行的。但方案中小车受到的摩擦力较大，实验误差较大，因此就得想办法消除摩擦力的影响，那么如何消除摩擦力呢？问题探究2：不论采用上述那种方案，我们把小桶与小桶中砝码的总重力mg当作小车（包括上面的钩码）或滑块（包括上面的钩码）受到的拉力，这是有条件的，这条件就是m高一物理说课稿3一、教材分析动能和动能定理主要学习一个物理概念：动能;一个物理规律：动能定理。从知识与技能上要掌握动能表达式及其相关决定因素，动能定理的物理意义和实际的应用。过程与方法上，利用牛顿运动定律和恒力功知识推导动能定理，理解“定理”的意义，并深化理解第五节探究性实验中形成的结论;通过例题1的分析，理解恒力作用

17、下利用动能定理解决问题优越于牛顿运动定律，在课程资源的开发与优化和整合上，要让学生在课堂上切实进行两种方法的相关计算，在例题1后，要补充合力功和曲线运动中变力功的相关计算;通过例题2的探究，理解正负功的物理意义，初步从能量守恒与转化的角度认识功。在态度情感与价值观上，在尝试解决程序性问题的过程中，体验物理学科既是基于实验探究的一门实验性学科，同时也是严密数学语言逻辑的学科，只有两种方法体系并重，才能有效地认识自然，揭示客观世界存在的物理规律。1.教学地位通过初中的学习，对功和动能概念已经有了相关的认识，通过第六节的实验探究，认识到做功与物体速度变化的关系。将本节课设计成一堂理论探究课有着积极的

18、意义。因为通过“动能定理”的学习，深化理解“功是能量转化的量度”，并在解释功能关系上有着深远的意义。为此设计如下目标：2.教学目标(一)、知识与技能1.理解动能的概念，并能进行相关计算;2.理解动能定理的物理意义，能进行相关分析与计算;3.深化性理解的物理含义，区别共点力作用与多方物理过程下的表述形式;(二)、过程与方法1.掌握恒力作用下动能定理的推导;2.体会变力作用下动能定理解决问题的优越性;(三)、情感态度与价值观体会“状态的变化量量度复杂过程量”这一物理思想;感受数学语言对物理过程描述的简洁美;3.教学重点、难点的确定：重点：对动能公式和动能定理的理解与应用。难点：通过对动能定理的理解

19、，加深对功、能关系的认识。教学关键点：动能定理的推导二、教法、学法和教具的选择依据物理课程标准和学生的认知特点，在课堂教学设计中要通过问题探究的方式，强化学生在学习过程中基于问题探究的过程性体验，为此，采取“任务驱动式教学”设计程序化的问题，有效引导学生自主、合作和有效的探究性学习。为此，在教学设计中重点突出三个环节：“问题驱动下学生对教材的理解与相关内容的把握”、“问题解决中对物理规律的深化理解”、“引申性提高中对物理现象的认识以及对物理场景的提炼与物理规律的深化性应用”。所以任务驱动式教学成为本节课重要的教学方式，同时采取有轨尝试和探究释疑教学法;学生的学法采取：任务驱动式和自主合作探究式

20、;选取多媒体演示动态物理过程、展示尝试练习题和“任务驱动问题”本节课为一课时。三、教学程序为此设计成9个教学环节：创设情景，导入新课;任务驱动，感知教材;反馈练习，有轨尝试;合作探究，指导监控;释疑解惑;典型引路;反馈练习，自我评价;内化反思，自我小节;教师总结，布置作业。基于旧知的复习，提出以下问题：通过橡皮筋对小车做功，探究“功与物体速度的变化关系”，得出了，但具体的数学表达式应当是什么?本节课我们将一起探讨这一问题。板书1给出问题，引导学生自学教材，并带着这些问题在学习小组内进行合作性学习，进行兵教兵，实现基本问题学生自学掌握。在这一过程中教师一定要不断地巡回指导个学习小组的讨论与合作性

21、学习，以学生的身份认真积极地参与讨论。教师要收集一些问题，为释疑解惑收集素材，进行有效地点拨服务。时间控制在10min内。为此设计了四个程序性问题，加强学生对教材的感知与理解。1.动能与什么有关?等质量的两物体以相同的速率相向而行，试比较两物体的动能?如果甲物体做匀速直线运动，乙物体做曲线运动呢?已知，甲乙两物体运动状态是否相同?动能呢?车以速度做匀速直线运动，车内的人以相对于车向车前进的方向走动，分别以车和地面为参照物，描述的是否相同?说明了什么?通过以上问题你得出什么结论?2.动能定理推导时，如果在实际水平面上运动，摩擦力为，如何推导?如果在实际水平面上先作用一段时间，发生的位移，尔后撤去

22、，再运动停下来，如何表述?3.试采用牛顿运动定律方法求解教材的例题1，并比较两种方法的优劣?4.做正功与做负功表现的现象是什么?本质上是什么?表述你的看法。时间控制在8min内;有轨尝试教材：1.2.3;时间控制在4min内;时间控制在3min内;着眼于知识内容的挖掘与适当的拓展。时间控制在6min内。的理解：如果物体受到多个共点力作用，同时产生同时撤销，则：;像例题1所给出的物理场景下，运用动能定理求解合力功，通过受力分析图又可以进一步求解某一分力。同学们对教材68页“动能定理不涉及物体运动过程的加速度和时间，因此用它处理问题常常比较方便”。如果发生在多方物理过程中，不同过程作用力个数不相同

23、，则：对标量性的认识：对“增加”一词的理解;对状态变化量与过程量的理解：对的理解;适用范围的理解;高一物理说课稿4物理库仑定律说课稿高中的学习方法、学习习惯、学习心理以及物理这一学科对学生的思维能力、抽象能力、运用数学的解题能力都比初中有更高的要求，学生能否在尽量短的时间适应高中的学习，顺利地跨过这个学习台阶，是影响学生提高学习成绩的主要因素。如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。为了使学生容易接受、更好、更快的适应高中物理的教学特点，提高学生的物理学习兴趣。下面我从说教材、说教法和学法、说教学程序、说板书、时间安排五方面来说说这节课。

24、一、说教材1、说课内容：高中物理第二册第一章第一节库仑定律2、本节课在教材中的地位、作用和意义：本单元教材的核心是库仑定律，它既是电荷间相互作用的基本规律，又是学习电场强度的基础。因此，在本单元教学中对电荷间的相互作，不仅要求学生定性知道，而且通过库仑定律的教学还要求定量了解，但对库仑定律的解题应用，则只限于真空中两个点电荷间相互作用的一些简单计算。3、本节课的教学目标：点电荷的物理意义、理解库仑定律及其适用条件，并能应用解决简单问题。知道静电力常量k的物理意义和数值、单位。培养学生分析问题、解决问题的的能力。4、教学重点、难点和关键：教学重点：库仑定律及适用条件。教学难点：库仑定律的实验。二

25、、说教法、学法在教学中贯彻让学生经历知识的形成过程为原则，整个教学过程始终围绕教学目标展开，力求做到层次清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、实验和操作，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。教学方法：启发讲练式学习目的及达标方法选择：三、说教学程序研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成三大部分：复习准备、引入新知在课的开始让学生先观察2组演示实验，并通过学生对旧知识的回顾，进一步了解电学的基本知识，为学生对库仑定律及应用的学习做好知识和思路方面的准备。

26、演示1摩擦起电提出问题：摩擦起电的原因？如何判断物体是否带电？演示2电荷间的相互作用1、两种电荷：自然界只存在正、负两种电荷正电荷：用丝绸摩擦过的玻璃棒上带的电荷叫正电荷。负电荷：用毛皮摩擦过的硬橡胶棒上带的电荷叫负电荷。电量：带电体上所带电荷的多少叫电量。2、物体的带电方式有三种：（1）摩擦起电（2）接触起电（3）感应起电3、电荷守恒定律：电荷既不能创造，也不能消灭，任何起电方式都是电荷的转移，它只能从一个物体转移到另一个物体或从物体的一部分转移到另一部分。在同一隔离系统中正、负电量代数和不变。4、电荷间的相互作用规律：电荷间有相互作用力。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。两电荷间的相互作

27、用力大小相等，方向相反，作用在同一直线上。积极主动，探究新知1、点电荷点电荷：带电体的形状、大小对相互作用力的大小可以忽略，那么带电体可以看作一个点，所带电荷称为点电荷。点电荷是一种理想化带电体模型，当带电体间的距离比带电体本身的大小大得多，以致于带电体的形状和大小对作用力的影响可以忽略时，此带电体可以看作点电荷。元电荷：任何带电粒子，所带的电荷等于电子或质子的电量的整数倍，或者与它们相等，因此一个电子或质子所带电量的绝对值称为元电荷，大小为1e=1、601019c。2、库仑定律演示3让带电小球*近悬挂在丝线的带电小球，观察在不同距离时小球偏转角度。这说明什么？启发学生回答：带电体之间的作用力

28、的大小用跟带电体间的距离有关。问：若以悬挂的小球作为研究对象，它受到几个力？平衡时它受到电荷间作用力跟那些因素有关？启发学生回答：f=mgtg。，带电体间距离越小，偏角越大，这表明电荷间作用力越大。演示4带电量不同的小球*近悬挂丝线的带电小球，观察小球的偏角的变化关系。讨论得到：带电体间作用力还跟带电体所带电量有关。库仑扭秤实验：出示库仑扭秤挂图，简单介绍法国物理学家库仑利用扭秤研究电荷间相互作用力的大小跟电量和距离的关系所用控制变量的科学方法。设计的扭秤成功的解决了用普通测力计无法测量微小作用方法。实验结论，真空中的库仑定律。库仑定律：在真空中两个点电荷间的作用力跟它们的电量的乘积成正比，跟

29、它们间的距离的平方成反比，作用力的方向在它们的连线上。高一物理说课稿5一、教材分析：1地位及作用：牛顿第一定律所讲述的运动和力的关系是动力学的基础问题。这节课学好了，学生建立了对运动和力关系的正确认识，就不容易从日常经验出发产生同历史前人产生过的相同的错误，也为学习动力学奠定了知识基础。2教材特点：牛顿第一定律解决了几千年都含糊不清的问题，有助于学生对运动和力的关系进一步深入理解。伽利略理想实验是学生第一次接触到理想实验，应充分引导学生探索伽利略理想实验的推理过程，知道理想实验是建立在可靠的事实基础上的科学方法。3教材的重点、难点重点：运用实验手段及微机模拟探索力和运动的本质关系，着重培养学生

30、探索物理问题、分析物理问题的基本能力。难点：如何用科学的观点来代替部分学生头脑中对运动和力关系的错误认识，即毁灭直觉。二、教学目标：1知识方面：知道伽利略和亚里士多德对力和运动的关系的不同认识，知道伽利略的理想实验及其推导过程和结论，知道理想实验是科学研究的重要方法。理解牛顿第一定律的内容和意义。知道什么是惯性，会正确解释有关的惯性的现象。2能力方面要求学生从实验现象推理，概括出物理规律。培养学生观察，分析和综合能力。培养学生逻辑推理能力以及科学思维能力。3科学方法方面通过伽利略理想实验推理过程的探索，培养学生严密的逻辑思维方式，体会得出物理规律的一种方法。让学生体会认识客观规律的一般过程：实

31、践认识，再实践再认识。三、教学方法1采用以演示实验为主的引导探索式教学方法，通过让学生观察分析实验现象，教师有意识点拨，充分调动学生思维的积极性，从而得出物理规律。2采用操作快捷、方便、高效率的微机辅助教学手段，可加大课堂密度，节省授课时间，提高教学效率。3采用循环螺旋式的教学方法，即实践认识，再实践再认识，使学生认识事物的过程符合唯物辩证法的认识论。教学中，加强师生间的双边活动，以教师为主导，学生为主体，严格控制教学进度，努力实现教学的和谐美。四、教学过程：1新课引入：从历史角度引入，采用多媒体手段，通过动画片形象地说明了力与运动的关系，激发学生的兴趣，增大课堂容量。2新课教学：以实验推理总

32、结概括运用为主线展开。伽利略理想实验：实验1：小车从同一高处滑到三种介质的平面上，观察滑行距离的区别。（实验录像）实验2：伽利略实验模型。推理：忽略次要因素后，小车、小球将怎样运动。（电脑模拟小球在无阻力条件下运动）总结概括：牛顿第一定律内容。惯性：实验1：赛车起动，小人跌倒-静止的物体有惯性。实验2：赛车制动，小人不动-运动的物体有惯性推理：静止、运动的物体都有保持运动状态的性质。总结概括：一切物体，不论处于什么状态都有惯性。惯性是物体的固有性质。3.运用：看动画片（微机模拟），解释小人跌倒后为什么向前跌倒？（找两个学生解释）然后看动画片（微机模拟）解释。为什么车加速时，车上的人向后倾倒？车

33、减速时，人向前倾倒？利用动画片（微机模拟）解释。锤头松动时候，为什么把锤子倒立，把锤柄末端向石头上去磕一磕，锤头就安牢了？实验演示，动画片（微机模拟）解释一列在平直铁路上匀速行驶的火车，在车厢里有一个人，竖直上抛一小球，小球落下时，将落在哪？实验模拟，加以解释。五、总结六、作业必做题：课后题1,3两题。选做题：设计几个利用或防止惯性的小实验。高一物理说课稿6教材分析：地位作用从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿第三定律作为其中的.一个独立定律，应用极其广泛。加之本定律可设计为学生动手实验、自主探索得出，更具有智力价值和思想教育价值。教学对象学生的学习动机作为高一年级实验班的学生，他

34、们的积极性、主动性较强，有参与意识。这是在教学中发挥其主体作用的前提。学生的接受能力大多数人的接受能力较强。好奇心强是高中学生的心理特征之一，可以通过生动直观的物理实验调动学生的学习兴趣。学生已具备的知识情况学生在初中已有“力是物体间的相互作用”的知识，对定律又有着丰富的生活经验，故他们对定律的认识既熟悉而又较片面。这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。教学目标根据课程的功能及新课标的要求，并联系学生的情况，我将教学目标定位为：一、知识教学点1.知道作用力与反作用力的概念2.理解、掌握牛顿第三定律3.区分平衡力跟作用力与反作用力二、能力训练点1.通过观察、实验总结规律的

35、能力2.在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力三、德育渗透点培养学生敢于实践，勇于创新的精神;让学生体验物理世界普遍存在的对称美。为实现教学目标我确定的重、难疑点如下：重点：1.掌握牛顿第三定律2.区分平衡力跟作用力与反作用力难点：区分平衡力跟作用力与反作用力疑点：1.作用力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能平衡吗?2.马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗?为此我打算采取以下解决方法1.改演示为学生实验，让他们从实验中归纳出规律2.例题练习，突出重点，突破难点并释疑教法学法一、教学方法根据教学的本质就是活动的原则，为充分发挥学生的主体作用，本课采用的教法为实验法

36、、探索法。我通过创设问题情景，激发兴趣，把教学引导到心理层面。再以问题为中心，让学生自主实验探索，使学生积极参与建立物理规律的全过程，从而对所得结论深信不疑，体验到创造的成功和快乐。二、学法指导学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导可以突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效。本节课主要教会学生“三会”：会观察、会实验探索、会分析总结规律。教学是师生双边的活动，我对师生间的互动是这样设计的。三、师生互动设计1.教师设问提出研究问题，然后让学生动手实验。2.教师演示，学生观察总结相互作用力的特点。3.应用讨论，练习区分平衡力跟作用力与反作用力。4.巩固练习。

37、教学程序为突出物理学科的特点，让学生在开放而富有创新活动的氛围中学习，我安排了这样的教学程序，分为以下五个环节：程序设计逆向质疑，诱发探索创设情景，激发兴趣实验探索，寻找规律分析归纳，总结规律巩固反馈，知识迁移高一物理说课稿7一、教材与学生分析1、对教材内容的分析电磁感应这一章作为联系电场和磁场的纽带,不仅是电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义，由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在社会实践中都具有极其重要的意义。

38、电磁感应现象是电磁感应中的重要一节,这一节教学内容安排为两块：第一块为学习磁通量的概念及其变化;第二块为学习产生电磁感应的条件和电磁感应现象中的能量守恒问题。第一块磁通量及其变化又是后继课程法拉第电磁感应定律，楞次定律等的基础，第二块中教材要求运用磁通量的变化的概念来描述电磁感应现象产生的条件，这也是后继学习的基础。这就要求教师指导学生做好实验，帮助学生建立概念，掌握规律。教材的重点是研究“产生感应电流的条件”，难点是如何在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的基础上，通过进一步实验，使学生归纳出“闭合回路的磁通量发生变化”。虽然本节课的名称叫电磁感应现象，但这节课并不是一节“现象”课，而是一节

39、“规律”课。2、学生情况的分析学生在初中已经学过电磁感应现象，知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线。学生学习本节课的前提条件从知识角度看是：(1)知道电流的磁效应(奥斯特实验);(2)了解条形磁铁、马蹄形磁铁、通电直导线、通电螺线管的磁感线的分布;(3)知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线;从能力角度看是：(1)具有一定的空间想象能力;(2)具有一定的观察、分析、比较、概括能力(3)具有一定的识图、连接实物电路的技能。二、教学目标根据教材对本节的具体要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下:

40、1、知识目标(1)能说出磁通量的定义，会计算磁通量(2)能根据实验事实归纳出产生感应电流的条件(3)会运用条件判断有无感应电流(4)知道什么叫电磁感应现象2、能力目标通过实验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、猜想探究、概括能力。3、情感目标通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。三、教学设想1、在教师引导下让学生自己动手实验，通过学生自主探究，提出猜想并比较不同实验的结果修正猜想，从而得到产生感应电流的条件。这节课每个学习小组都发了一份实验报告整堂课几乎都在围绕实验进行。上面既有教材要求的实验步骤，又有学生自主实验的空间，在每个实验结束后我都在实

41、验报告上设置了这样一个问题：利用这些器材我们还可以怎样得到电流?这样学生就有了自主活动的条件。我设计的实验要引导学生按照：“实验猜想再实验比较修正猜想总结”这种科学研究的一般方法来进行。通过这个过程培养学生的思维能力。教师这样做目的就是创设一个学生自主实验的空间，学生的主体性可以得到充分发挥。学生在探索过程中，需要调节自己的思维，不断改变研究问题的对象、角度、深度，对研究对象进行求同与求异思考，通过本节课，学生不仅学到了基本知识，也学会了一般的研究方法。2、课本先介绍了磁通量的概念，再来讲授电磁感应现象。这体现的是一种传授式教学的特点。但是历史的研究并非如此。以前我按照这种顺序来讲授，发现学生

42、在学习磁通量的概念时很吃力。因为这个概念太抽象，尽管其物理意义很形象：穿过一个面的磁感线条数，但是学生抽象数学思维能力不高，对其理解不深，需要反复地训练。因此在这节课中我做了大胆创新，采取了发现式的教学方法。先总结出穿过闭合电路磁感线的变化产生感应电流，让学生知道现象直观利用磁感线的判断方法。然后提出一个问题：“1/3条磁感线如何用图形来表示?”这个问题暴露了磁感线的缺点，激发了学生的学习兴趣。使学生知道了磁感线尽管很现象，但不能机械的利用磁感线进行定量计算。为了科学地表示磁感线的条数，学生就理解了引入了磁通量的概念的目的：定量地科学地表示磁感线条数的。这样处理教材符合了人们认识事物的一般过程

43、：先认识非常形象具体的磁感线，再抽象出磁通量这样的抽象却很科学的概念。实现了从感性认识到理性认识的飞跃!这样处理磁通量的概念后，学生就会对它的物理意义印象深刻，再进一步讨论磁通量的变化等知识难度就会降低很多。3、本节课采用的教学手段本课的一个难点是磁场的空间分布及磁感线的动态变化过程。为了突破这个难点，我用flash制作多个动画。我利用多媒体课件的立体感，形象、生动的特点来突破这个难点。看完动画后学生对电路围成的面积、切割磁感线、磁感线条数变化等记忆深刻。四、教学过程1、新课引入复习奥斯特实验，引出如何用逆向思维，利用磁场来产生电流的课题。2、新课教学学生自主实验：如何利用磁场来产生电流，由于

44、学生在初中已经学过电磁感应现象，实验中会通过切割磁感线来产生电流。教师引导学生做课本上三个实验，总结出得到感应电流的条件。为了克服磁感线条数在定量计算上的缺点，引入一个新的物理概念-磁通量。引导学生用磁通量来总结实验现象，得出产生感应电流条件的结论。3、讨论题(略)4、布置作业(略)五、教后感：1、语言不够简炼流畅，影响了知识的传授。2、我设计表格让学生记录实验现象再提出猜想，进行讨论，最后得出结论这种方式。这样做发挥了教师作为一个组织者的作用，而学生在教师的指导下主动地进行学习活动。在上课过程中学生会提出一些好的想法，可惜由于时间关系没有能够详细地讨论。3、上课时采用“合唱”式的提问方式不好。提问个别学生可能要好一些，这样更能了解学生的掌握情况。4、学生形象思维能力较好，利用磁感线判断感应电流产生比较容易被学生理解和应用，但是还要利用至少一节课的时间来讨论磁通量的概念，学生才能牢牢掌握这个概念，实现从感性认识到理性认识的飞跃!高一物理说课稿8一、 对教材的分析1、 作用与地位本节内容是物理必修1第6章第1节牛顿第一定律，是在前面的知识基础上，来研究运动和力的关系