2023年《隆中对》名家名师教学设计.docx

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1、2023年隆中对名家名师教学设计隆中对名家名师教学设计1教学目标1.(1)正确理解文中的难词、难句,了解文意。(2)正确分析诸葛亮的人物形象。(3)理解掌握从正、侧两方面对人物形象的介绍。2.(1)引导学生反复朗读,读中体会人物形象。(2)引导学生分角色表演,进一步体会人物形象。3.让学生懂得“人生有才必有用”的道理,人要有“不耻下问”、“谦逊”的品行。4.让学生认识我国古代贤能的聪明才智,体会文章的语言的精炼。教学设计引导学生通过反复朗读,发现问题,疑难字、词、句意的理解,可以让学生讨论,教师适当点拨来解决。重点、难点1.辨析疑难字、词、句意,是本文学习的一个重点,可以放手让学生在自学中发现

2、问题,互相讨论后,教师精要讲解的方法学习。2.诸葛亮提出怎样的策略?以此策略的根据是学习本文一个重点也是一个难点,教师应通过设计带有启发性问题的形式,让学生讨论分析来解决。课时安排一课时。教学步骤一、明确目标1.疏通文意,准确翻译课文,解决书后练习二。2.深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。二、整体感知这篇传记,记叙了三国时期着名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段,反映了诸葛亮的雄才大略和高度的预见性,以及刘备渴求贤才的谦逊风度。三、教学过程首先介绍作者,初步了解陈寿的创作风格。接着教师范读课文,注意正音、正字。然后学生跟读课文,掌握句读。下面借助工具书和课文下面解释,学生边读边译,教师

3、点拨重点词句。接下来教师设计问题学生讨论。(1)文章每部分的内容。(2)三节之间的关系,详写了哪一内容。(3)分析诸葛亮的人物形象。归纳得出答案(1)第一部分(1)写诸葛亮隐居隆中和不平凡的政治抱负。第二部分(2)写徐庶向刘备推荐诸葛亮。第三部分(35)叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。第四部分(6)写“隆中对”的余波关、张不悦。(2)第三部分写得最详,因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮,而第三部分隆中对是正面描写。(3)诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略,可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。四、总结、扩展做书后练习三。布置作业1.整理课堂笔记。2.从文中找出58句

4、重点语句,翻译。3.书后练习一。隆中对名家名师教学设计2教学设想：新课标提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这篇教学设计旨在立足文本本身，教师适度的引导，调动学生的积极性，完成教学任务。教学目的：一、明确诸葛亮的政治蓝图及策略;二、了解诸葛亮的远见卓识以及锐利深刻的战略眼光。教学难点：目的1。教学步骤：第一课时一、导人新课：提起诸葛亮，我想大家都知道，你记得哪些关于诸葛亮的词语、诗句、故事、对联，说出来让同学们一起分享。今天我

5、们学习新课文隆中对，你们肯定会对诸葛亮有进一步的了解。(以故事、对联等引起学生求知的兴趣)二、老师介绍三国志，范读课文。三、生准备分小组比赛朗读课文，为课文正音、正字。四、学生分成四人小组，参照课文注释，自己解读课文，有问题的，做上记号。老师巡视指导，然后集中解答疑难字句，充分相信学生通过自主学习、自主发现、自主交流，能够解决疑难问题，为进一步探究做好准备。五、布置作业：熟读课文。第二课时在了解课文大意的基础上，引导学生进一步研读课文，了解诸葛亮的政治蓝图及策略，解决课后习题一。一、请学生分成四人小组讨论：(用原文回答)1.刘备的现状：刘备为什么会三顾茅庐请诸葛亮出山?2.天下的形势：曹操、孙

6、权、荆益二州。3.在此形势下，诸葛亮为刘备设计的策略及政治蓝图是什么?二、再读课文，你如何评价诸葛亮?与同学交流一下。三、布置作业：完成短文：我眼中的诸葛亮。第三课时一、本节课进行比较阅读，将小说中的诸葛亮与史书中的诸葛亮相比较，小说家进行了哪些艺术加工?二、关于诸葛亮还有哪些故事?请同学们课后阅读三国演义，研究诸葛亮的战略在小说中是如何演绎的。通过图书馆、网络等多种渠道，进一步了解诸葛亮的一生，谈谈你的感受，写在周记本上。隆中对名家名师教学设计3隆中对教学设计教学目标1、反复朗读课文，积累文言词汇，培养文言语感。2、掌握文章用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法。3、理解诸葛亮特有的精神个

7、性，领会诸葛亮的宏韬伟略和超群才干，欣赏和仰慕历史天空永恒星座的光彩。教学过程(一)：激情导入大屏幕展示：播放三国演义主题歌，展示“三顾茅庐”的画面。刘备三顾茅庐，诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。这篇课文介绍卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上，详细地叙述二人会面的对话，下面让我们一起走进“隆中对”(用歌曲激发学生学习积极性，借助画面引出对这一历史事件的回忆，为深入理解本课内容作了铺垫。)(二)：在诵读中思考方法是：指导朗读，通过范读、默读、自读来反复朗读课文1：教师范读课文(学生一边听，一边理解大致含义，把不理解的语句画下来) 2：学生自由读(学生提疑难，教师巡视指导)3：指名读，读不准

8、的大家改正或教师指导读长句。 4：齐读5：速读，请同学们思考：(1)概括本文先后写了哪些内容?(2)说说本文“记言”的史传写(三)：在合作中疏通1：品读课文，说说文章各句的大意。指导学生借助书下注释和工具书理解文章大意。(小组合作，互教互评) 2：小组解决不了的请提出来，大家来解答，教师点拨。(略)(四)：在品读中发现1：了解文意结构后，让我们欣赏令人景仰的“三顾茅庐”，这隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话，这对话是否让刘备如获至宝呢?你从文中哪些段落看出来的(生分组讨论，师指导参与)2：小组派代表发说说认识和收获，互相交流，让大家在鉴别中分享生1：在分析形势时，为什么要先分析曹操?摆了

9、哪些事实?得出什么结论?生2：从哪几方面分析孙全的?生3：荆州有哪些有利条件?(师点拨，其 3：比较阅读。今天读的是晋代三国志里的隆中对，明代的罗贯中三国演义的“隆中对”是怎样的呢?让我们来读读。(大屏幕展示小说的“三顾茅庐”情节)师提示：小说写了关羽、张飞的表现，特别是张飞大骂诸葛亮是“村夫”这样从侧面衬托了刘备求贤若渴的真诚态度。课文中有侧面衬托吗?(学生答略)(此处教师点拨正面描写与侧面描写的作用略)(五)：在评价中感悟。1：课文中的诸葛亮有哪些特点?你从哪些话语中感受到这些特点的?生1：课文写诸葛亮为刘备确定政治路线时的一番话分析非常深刻。(举例略)生2：诸葛亮还有点高傲，课文中写“时

10、人莫之许也”可见常人不了解他的才干。 生3：诸葛亮的高傲还表现在“此人可就见，不可屈致也”他不向有权势的人低头。 2：通过小说的启发，你对诸葛亮有怎样的感受呢?生1：诸葛亮神机妙算，深谋远虑，是人们心目中智慧的化身。生2：诸葛亮是令人尤伤的悲剧，他为刘氏王朝殚精竭虑，呕心沥血，然而刘禅是扶不起来的阿斗，一生心血付之东流。生3：诸葛亮有空城计退敌的镇定，有草传船借箭的神机，有挥泪斩马谡的柔情，他的一生就是光彩的一生。生4：诸葛亮为蜀汉尽忠尽职，忠心耿耿，可谓是“鞠躬尽瘁，死而后已”(其他学生答的略)3：你对刘备怎么评价呢?(学生答略、教师点(在评价中领会杰出人物的非凡之处，欣赏和仰慕伟人才干，有

11、益培养学生高尚的道德情操) 4：学本文后，你受到什么启发?5：作业：读三国演义中有关“隆中对”的情节。 (六)：板书设计联吴抗曹隆中对取荆、益二州霸业可成与周边和睦 汉室可兴 篇2：隆中对优秀教案23、隆中对诸葛亮教学目标1、知识与技能：学习积累一些文言实词;学习说理的一些方法，提高思维能力。2、过程与方法：了解文章结构严谨、主次分明的说理方法;学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法;抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。3、情感态度与价值观：认识诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志早日成才，谱写青春华章。教学重

12、点：理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。教学难点：引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。第一课时一.导入新课：三国演义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。?”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过隆中对这篇文章来了解他。 一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。

13、今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。二、作者介绍，解题1、陈寿(233297)，西晋史学家。字承祚，安汉(今四川南充)人。年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。主要著作有三国志古国志益都耆旧传，编有蜀相诸葛亮集等。陈寿著三国志，与史记前汉书后汉书合称四史，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。2、“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。公元207 年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三背景材料：1

14、.东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。2.各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元2 00年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁

15、绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。4.刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。三、整体感知：1、教师范读课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。2、学生自由朗读课文。3、划分朗读节奏。(完成课后练习题一)4、齐读课文。四、疏通文意。1、请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。 躬亲自。陇亩田地。好

16、喜欢。每常常。 时当时。莫之许就是“莫许之”。许，承认。 友善友好。 信然确实这样。2、请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。驻军防守。 器器重、重视。对?说。 与俱来与(之)俱来。俱。一起。 就见到那里拜访。就，接近，趋向。屈致委屈(他)召他来。致，招致，引来。枉委屈。驾车马，借车马指刘备。顾拜访。3、请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。由是因此。遂于是，就。诣去，到。这里是拜访的意思。 凡总共。.乃见才见到。 因于是。屏这里是命人退避的意思。 汉室指汉朝。倾颓崩溃、衰败。 奸臣指董卓、曹操先后专权.窃命盗用皇帝的命令。 孤古代王侯的自称。这里是刘备自称。度德量力衡量(自己的)德行(能否服

17、人)估计(自己的)力量(能否胜人人 信通“伸”，伸张。 遂就。用因此。猖獗这里是失败的意思。 已停止，罢休。 计计策。安疑问代词，怎么。4、请学生翻译第4段到完，注意以下词语的解释。已来已，通“以” 不可胜数数也数不清。胜，尽。 众寡人少。意思是兵力薄弱。 非临?，抑亦不仅?而且 谋筹划(得当)挟挟持，控制。令号令。诸侯这里指当时割据一方的军阀。 争锋争强，争胜。 国险而民附地势险要，民众归附。 援外援。囹谋取。 利物资。尽全部取得 此用武之国这是用兵之地。意思是兵家必争之地。殆大概。资资助，给予。 险塞地势险要。 天府之土指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。 因依靠。成成就，创建。 暗

18、弱昏庸懦弱。 殷兴旺富裕。存恤爱抚、爱惜。 胃后代。 信义诚信仁义。著显明。 总揽广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。 岩阻险阻，指形势险要的地方。 戎古时对我国西部各族的称呼。 夷越这里泛指我国南部各族。 修治理。政理政治。 身亲自。 箪食壶浆用箪(盛着)粮食，用壶(装着)酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。 诚如是确实像这样。 日一天天。(二)、词语积累：1、一词多义：谓认为 谓为信然 对说 谓先主日已停止 然志犹未已通“以”自董卓已来已经 已历三世同“伸”，伸张 欲信大义于天下然这样 谓为信然 但是 然志犹未已用因此 遂用猖獗 利用 贤能为之用运用 此用武之国

19、2、词性活用箪 用革 名词作状语 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎壶 用水壶 名词作状语3、通假字信，通“伸”伸张 欲伸大义于天下已，通“以” 自董卓已来 5.句式(1)判断句。诸葛孔明者，卧龙也(2)省略句。君与俱来。(3)倒装句。时人莫之许也第二课时五、诵读课文，理清文章结构全文结构一、(第1段)诸葛亮年轻时事情， 着重表现诸葛亮的抱负。二、(第2段)徐庶向刘备推荐诸葛亮。三、(第3、4、5段)刘备问计，诸葛亮对策。四、(第6段) 刘备对诸葛亮的器重六、师生共同分析第一部分的内容1.第一部分主要写了什么?在全文中有什么作用? 明确：介绍诸葛亮的身份及才干和抱负。身份躬耕陇亩(身世平凡，乃一介

20、布衣)才干及抱负“为梁父吟”。“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。”(表现了他有远大抱负)可见他是一个隐居的有才干的人，为下文做铺垫。七、师生共同分析第二部分的内容1.第二部分主要写了什么?在全文中有什么作用? 明确：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面烘托了他的才干。“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。 又从侧面烘托了他的才干。八、引导学生分析第三部分这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展

21、，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。 1这一部分写的主要内容是什么?刘备三顾问计，诸葛亮倾心对策2.“凡三往，乃见”既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的求贤若渴。 3.刘备问计的语言有何特点?谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。 4.读第四段，说说隆中对策可分为几层?统观对策全文，可分三层：1.分析曹操、孙权两大集团的状况，分清敌友，采取不同的方针(“自董卓已来?此可以为援而不可图也”);2.指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能性(“荆州北据汉、沔?智明之士思得明君”);3.归纳战略方针并指出光明的前景(“将军既帝室之胄?汉室可兴矣”)

22、。 5.为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论? 明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。6.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么? 明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。 7.曹操，孙权不可争，不可图。那么对刘备来说，可争，可图的是哪里呢?荆州和益州8荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的? 明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞必要性刘表无能，又有可能性所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧

23、妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。9.诸葛亮认为益州有哪些优越条件? 明确：益州的有利条件是：地势险要，易守难攻;天然粮仓，条件优越必要性政权动摇，民心已失。因此有机可乘，又有可能性，并且益州可以作为可靠的根据地。 10.建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办? 明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。(1)怎样准备? 军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量; 民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧; 外交上联合孙权，共击曹操; 内政上革新政治。

24、 (2)如何行动? 等待时机，兵分两路;钳形攻势，直取中原。(3)最后，诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么?这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：善!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。小结：在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这一部分充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。九。分析第四部分。最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的信赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到

25、诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。十.重点探究1.试分析诸葛亮和刘备人物形象诸葛亮：从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，足智多谋，目光长远，运筹帷幄，是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和政治才能的政治家。刘备：忧国忧民，求贤若渴，礼贤下士。 2,。本文的写作特色：(1)正面描写和侧面描写相结合? 从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负;徐庶向刘备推荐诸葛亮

26、，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。(2)详略得当篇3：隆中对优秀教案123、隆中对诸葛亮教学目标1、知识与技能：学习积累一些文言实词;学习说理的一些方法，提高思维能力。2、过程与方法：了解文章结构严谨、主次分明的说理方法;学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的方法;抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣摩文意。3、情感态度与价值观：认识诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非

27、凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志早日成才，谱写青春华章。教学重点：理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。教学难点：引导学生正确认识诸葛亮在三国历史中的作用。第一课时一.导入新课： 三国演义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。?”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过隆中对这篇文章来了解他。 一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。在人

28、们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。二、作者介绍，解题1、陈寿(233297)，西晋史学家。字承祚，安汉(今四川南充)人。年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。主要著作有三国志古国志益都耆旧传，编有蜀相诸葛亮集等。陈寿著三国志，与史记前汉书后汉书合称四史，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。2、“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。公元207 年，刘备屡败，只好投

29、靠刘表，寄居新野，势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业，于是三背景材料：1.东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。2.各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的四川。3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元2 00年官

30、渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。4.刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。三、整体感知：1、教师范读课文。要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。2、学生自由朗读课文。3、划分朗读节奏。(完成课后练习题一)4、齐读课文。四、疏通

31、文意。1、请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。2、请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。驻军防守。 器器重、重视。对?说。 与俱来与(之)俱来。俱。一起。 就见到那里拜访。就，接近，趋向。屈致委屈(他)召他来。致，招致，引来。枉委屈。驾车马，借车马指刘备。顾拜访。3、请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。由是因此。遂于是，就。诣去，到。这里是拜访的意思。 凡总共。.乃见才见到。 因于是。屏这里是命人退避的意思。 汉室指汉朝。倾颓崩溃、衰败。 奸臣指董卓、曹操先后专权.窃命盗用皇帝的命令。 孤古代王侯的自称。这里是刘备自称。度德量力衡量(自己的)德行(能否服人)估计(自己的)力量(能否胜人人

32、信通“伸”，伸张。 遂就。用因此。猖獗这里是失败的意思。 已停止，罢休。 计计策。安疑问代词，怎么。4、请学生翻译第4段到完，注意以下词语的解释。已来已，通“以” 不可胜数数也数不清。胜，尽。 众寡人少。意思是兵力薄弱。 非临?，抑亦不仅?而且 谋筹划(得当)挟挟持，控制。令号令。诸侯这里指当时割据一方的军阀。 争锋争强，争胜。 国险而民附地势险要，民众归附。 援外援。囹谋取。 利物资。尽全部取得 此用武之国这是用兵之地。意思是兵家必争之地。殆大概。资资助，给予。 险塞地势险要。 天府之土指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。 因依靠。成成就，创建。 暗弱昏庸懦弱。 殷兴旺富裕。存恤爱抚、

33、爱惜。 胃后代。 信义诚信仁义。著显明。 总揽广泛地罗致。揽，这里有招致的意思。 岩阻险阻，指形势险要的地方。 戎古时对我国西部各族的称呼。 夷越这里泛指我国南部各族。 修治理。政理政治。 身亲自。 箪食壶浆用箪(盛着)粮食，用壶(装着)酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。 诚如是确实像这样。 日一天天。(二)、词语积累：1、一词多义：谓认为 谓为信然 对说 谓先主日已停止 然志犹未已通“以”自董卓已来已经 已历三世同“伸”，伸张 欲信大义于天下然这样 谓为信然 但是 然志犹未已用因此 遂用猖獗 利用 贤能为之用运用 此用武之国2、词性活用箪 用革 名词作状语 百

34、姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎壶 用水壶 名词作状语3、通假字信，通“伸”伸张 欲伸大义于天下已，通“以” 自董卓已来 5.句式(1)判断句。诸葛孔明者，卧龙也(2)省略句。君与俱来。(3)倒装句。时人莫之许也第二课时五、诵读课文，理清文章结构全文结构一、(第1段)诸葛亮年轻时事情， 着重表现诸葛亮的抱负。二、(第2段)徐庶向刘备推荐诸葛亮。三、(第3、4、5段)刘备问计，诸葛亮对策。四、(第6段) 刘备对诸葛亮的器重六、师生共同分析第一部分的内容1.第一部分主要写了什么?在全文中有什么作用? 明确：介绍诸葛亮的身份及才干和抱负。身份躬耕陇亩(身世平凡，乃一介布衣)才干及抱负“为梁父吟”。“每自

35、比于管仲、乐毅，时人莫之许也。”(表现了他有远大抱负)可见他是一个隐居的有才干的人，为下文做铺垫。七、师生共同分析第二部分的内容1.第二部分主要写了什么?在全文中有什么作用? 明确：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面烘托了他的才干。“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。 又从侧面烘托了他的才干。八、引导学生分析第三部分这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了当时的天下形势，推断了未来的发展，为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的

36、政策和策略。 1这一部分写的主要内容是什么?刘备三顾问计，诸葛亮倾心对策2.“凡三往，乃见”既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的求贤若渴。 3.刘备问计的语言有何特点?谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。 4.读第四段，说说隆中对策可分为几层?统观对策全文，可分三层：1.分析曹操、孙权两大集团的状况，分清敌友，采取不同的方针(“自董卓已来?此可以为援而不可图也”);2.指出荆、益二州在战略上的重要地位和夺取的可能性(“荆州北据汉、沔?智明之士思得明君”);3.归纳战略方针并指出光明的前景(“将军既帝室之胄?汉室可兴矣”)。 5.为什么要先分析曹操?摆了哪些

37、事实?得出了什么结论? 明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。6.接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么? 明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。 7.曹操，孙权不可争，不可图。那么对刘备来说，可争，可图的是哪里呢?荆州和益州8荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的? 明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞必要性刘表无能，又有可能性所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给

38、了刘备。9.诸葛亮认为益州有哪些优越条件? 明确：益州的有利条件是：地势险要，易守难攻;天然粮仓，条件优越必要性政权动摇，民心已失。因此有机可乘，又有可能性，并且益州可以作为可靠的根据地。 10.建立根据地以后，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办? 明确：根据地解决后，就形成了三国鼎立之势。但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，指明了建立根据地以后应该如何行动。(1)怎样准备? 军事上，先保住荆、益二州，积蓄力量; 民族关系上，“和”“抚”各部族，解除后顾之忧; 外交上联合孙权，共击曹操; 内政上革新政治。 (2)如何行动? 等待时机，兵分两

39、路;钳形攻势，直取中原。(3)最后，诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么?这样则霸业可成，汉室可兴。“先主曰：善!”则含蓄地流露了刘备内心的无限喜悦，表明两人的政治见解完全一致。小结：在这段对策里，诸葛亮针对刘备提出的问题，根据当时的客观形势，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，为刘备确定的“成霸兴汉”的建国策略具体周详。从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，其预见性是完全正确的。这一部分充分显示了诸葛亮惊人的政治军事才能和卓越的见识。九。分析第四部分。最后写“关羽、张飞等不悦”，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的信赖。“犹鱼之有水也”的比喻，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，证明了诸葛亮的惊

40、人才能的确是名副其实，从而很自然地照应了开头的“自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。十.重点探究1.试分析诸葛亮和刘备人物形象诸葛亮：从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，足智多谋，目光长远，运筹帷幄，是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和政治才能的政治家。刘备：忧国忧民，求贤若渴，礼贤下士。 2,。本文的写作特色：(1)正面描写和侧面描写相结合? 从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡抱负;徐庶向刘备推荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。