棋王高二下册语文教案设计.docx

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1、棋王高二下册语文教案设计棋王教案教学目标：1.了解作者及其处女作棋王在文学史的地位。2.把握人物形象，学会从描写中归纳人物性格。3.赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果。教学过程：【导入语】师：“琴棋书画”在中国古代历来是个人学识修养的标志，传统文人情趣素养讲求“琴棋书画”兼通，“棋”代表了中国古代文人个体对智慧素养的要求，这种素养和文学素养是相辅相成的。棋与语文也是有联系的比如跟棋有关的成语生：举棋不定;当局者迷，旁观者清;棋逢对手;人生如棋;世事如棋;落棋无悔。生：还有诗句“闲敲棋子落灯花”;还有王菲的歌棋子。师：今天我们讲一个与“棋”有关的故事棋王。这是一位怎样的棋王?他有

2、什么过人之处?他有怎样的故事?现在就让我们来看课文。【作者作品介绍】阿城，原名钟阿城，出生于1949年清明节，北京人，中国当代作家。十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀斯妥耶夫斯基、雨果等中外文学名著。中学未读完，“”开始，去山西农村插队，此时开始习画。为到草原写生，转往内蒙，而后去云南建设兵团农场落户。在云南时，与著名画家范曾结识，两人超过“代沟”而成为莫逆之交。“”后，经范曾推荐，世界图书编辑部破格录用阿城，作者重返北京。回城后曾在中国图书进出口公司、东方造型艺术中心、中华国际技术开发总公司工作。1979年后，阿城曾协助父亲撰写电影美学。从马克思的资本论、黑格尔

3、的美学到中国的易经、儒学、道家、禅宗，古今中外、天文地理，阿城在与父亲的切磋探讨、耳濡目染中，博古通今，为其此后创作风格的形成奠定了基础。阿城于1984年开始创作，此后又有作品接连问世，并写有杂论文化制约着人类。其作品集棋王，由作家出版社作为“文学新星丛书第一辑”出版，共包括三个中篇棋王、树王、孩子王和六个短篇会餐、树桩、周转、卧铺、傻子和迷路。20世纪90年代后定居美国，阿城今年来小说作品渐少，但却一直是海内外汉学家关注的对象，时有随笔发表。棋王写于1984年，是阿城的处女作，小说一发表，便震惊文坛，先后获1984年福建中短篇小说选刊优秀作品奖和第三届全国优秀中篇小说奖。【棋王故事补充】(具

4、体情节教师讲述)棋王原文共四部分，本课节选自第四部分。第一部分，写“我”在开往农场的火车上认识了王一生，通过我与王一生的谈话，介绍了王一生迷恋象棋和提高棋艺的经过，介绍了王一生的“专注于吃”。第二部分，写我到农场后，王一生来看望我，通过王一生的口吻介绍王一生的家境生平以及和脚卵对弈的情况，脚卵与王一生相约参加象棋比赛。第三部分，王一生由于在农场时(和“我”不是同一个农场的)经常请假出去赛棋，表现不好，农场领导不让他比赛，直到比赛都已经开始了，他才找借口请假到了赛区，遇到了“我”和脚卵。同时，脚卵为了调到城里，把祖传的明朝乌木象棋送给了文教区书记，并且要求书记帮忙除了调工作外，让王一生比赛，书记

5、答应了，但王一生不愿意这样做。第四部分，写王一生虽然没参加比赛，但为了提高棋艺，以个人形式同比赛冠亚季军等九人比赛，并取得胜利的经过。【生字词】(见课本)【人物形象赏析】师：既然题目叫“棋王”，那这个人物肯定与“棋”有关了，王一生对中国象棋有着怎样的感情呢?生：喜爱象棋，沉迷于象棋，象棋是他精神的追求与寄托。师：“兴趣是最好的老师”，当一个人对某一东西有兴趣而去学习它时，这是最容易出成绩的。王一生正是因为沉迷象棋，爱好象棋，所以他在棋艺上可以说达到了登峰造极炉火纯青的地步。他棋艺那么高，那么，他有没有把象棋当作谋生的手段，当作赢得更高层物质生活的条件呢?生：没有。师：这说明他仅仅是为了精神寄托

6、为了精神食粮而下棋，他不仅仅棋艺高超，而且有棋品，有棋道。大家思考，他的棋品和棋道表现在哪些方面。爱棋、迷棋之人，“精神上自有追求”。精神上：爱棋迷棋成棋王，得棋魂。(王一生没有参赛资格也坚持与比赛的赢家对弈;为下棋不惜同时与九人鏖战，并力克群雄。)有棋品、讲棋道之人。A.不为名利，不做交易，捍卫棋道“纯洁”，不玩物丧志，“为棋不为生”。(不贪图参赛名次，无所谓输赢，绝不用棋艺为自己换取更好的生活，仅仅为了棋艺而下棋。)B.讲求“中华棋道”，讲求“大道”与“小技”的结合，即道德、人格、哲学、智慧、经验、技巧的融合。(“你小小年纪，就有这般棋道，我看了，汇道禅于一炉，神机妙算，先声有势，后发制人

7、，遣龙治水，气贯阴阳，古今儒将，不过如此。老朽有幸与你接手，感触不少，中华棋道，毕竟不颓，愿与你做个忘年之交。”)C.竞争与和谐。(王一生与多人对弈，不仅在于提高技艺，还有强烈的竞争意识。冠军老者提出言和，他便毫不犹豫地就说“和”了，既体现出王一生的淡泊名利，又体现出中国文化追求和谐统一的宗旨。)课文中的王一生是一个有精神追求的雅人，但小说并没有将他塑造成一个不食人间烟火的神人。相反，他是一个非常看重生存前提的人。“衣食是本，自有人类，就是每日在忙这个。可囿在其中，终于还不太像人。”王一生就是这样一个大俗与大雅的自然统一体，从而塑造了一个真实的形象。【体味场面描写及其作用】(结合课后练习二)1

8、、用言语概括场面，并体味场面的气氛。(一人单挑象棋大赛冠、亚、季军等人，这场闻所未闻的鏖战必然引起轰动，人们巴望着一睹这样的奇观。作者通过这个场面营造出既紧张又热闹的氛围。)2、这个场面的气氛是怎样表现出来的?(通过几个方面的动态画面来营造这一场面气氛的：a个体与群体一个傻子;众人、行人、百十人、上千人、店员和顾客、乘客们、一街人。b人与物众人、行人、百十人、店员和顾客、乘客、傻子;长途车、尘土、乱纸、四五条狗。c无声与有声跑来跑去，站出来张望，探出头来，窜来窜去;纷纷问，乱纸踏得嚓嚓响，咿咿呀呀地唱，汪汪地叫。)3、了解并掌握点面结合的场面描写手法，找一找哪些是面上描写，哪些是点上描写。(面

9、上：众人都轰动了，拥着往棋场走去。到了街上，百十人走成一片。上千人跟着跑来跑去一街人头攒动，尘土飞起多高，轰轰的点上：行人见了，纷纷问怎么回事店员和顾客也都站出来张望乘客们纷纷探出头来傻子呆呆地在街心，咿咿呀呀地唱，有人发了善心，把他拖开四五条狗窜来窜去汪汪地叫着。)4、分析此处场面描写在课文中的作用。(作者用浓墨叙写“众人都轰动了”，都“拥着往棋场走去”，写行人的惊讶，傻子的起哄，甚至狗的忙乱，层层蓄势将整个事件的氛围造得很浓，预示着这场车轮大战必是一场鏖战，其结局也必将惨烈。)【写作目的】师：思考作者通过王一生这一人物形象传达的是一种怎样的人生态度?(人活着要适应环境、知足常乐，但又要有一

10、定的精神追求，才不会迷失自我。)棋王说课稿棋王是人教版高中语文读本第一册的课文，是一篇微型小说。为体现教学的主体性原则，尽可能最大限度地调动学生的主动性，我主要采取讨论、表演式教学法进行教学。具体说明如下：一、教学目标及重难点的确定：每节课的教学目标应有三个层面：知识教学点、能力训练点及德育渗透点。这节课的学习任务是欣赏这篇微型佳作。因此，我将教学目标具体确定为：知识教学点了解微型小说的特点，掌握微型小说塑造人物形象的主要方法：能力训练点学习本文正面刻画人物，的方法，欣赏本文“留白”的艺术特色：德育渗透点学习主人公信守诺言、嫉恶如仇、正气凛然的可贵精神。这样的教学目标，目的明确，使学生在初中掌

11、握小说常识的基础上，进步了解微型小说的独到之处，提高欣赏微型小说的能力。教学重难点是依据本文的文体特点及学生实际情况来确立的。这篇微型佳作，在许多方面都值得好好研究、学习，而其中利用艺术上的“留白”手法，营造想象的空间，尤其引人品赏，耐人寻味，而这也正充分体现微型小说的特点，应成为学生学习的重点也是难点。二、教学时间、教学方法及学生活动的设计：鉴赏微型小说，应该将微型小说与其它小说类型区分开，了解其独特之处，而“留白”的艺术手法正好符合微型小说以有限表达无限、文约意丰的特点。而想象与联想正是高一学生所缺乏但又需训练的重要方面。我采取提问、讨论及表演的方式并辅之以多媒体教学手段，学生也通过讨论及

12、表演的方式进行想象与联想能力的训练。三、关于课件制作的说明：通过多媒体教学手段的运用，一方面让学生整体感知课文，另一方面增强故事情节的形象性，加深对人物思想性格和文章主题的理解和认识。四、教学过程的设计：(一)导入新课：导入的设计要充分考虑到课文的特点及学生的实际情况。由于这篇课文是一篇微型小说，而小说的有关常识学生在初中已初步了解，所以，我从学生已有的知识入手提问，充分调动学生学习的积极性、主动性，活跃了课堂气氛。接着引出微型小说的一般特点，让学生一开始对微型小说的特点有了整体把握。(二)新课学习：1、听配乐朗读录音，并结合多媒体画面，让学生了解并概括了事情情节的主要内容。阅读小说最重要的任

13、务是把握人物形象，而认识人物形象的第一步是了解情节，所以我让学生从了解故事情节入手。2、请同学们在文中找出并勾画出正面刻画主人公郑寿直的词句。文学即入学，是写人的性格之学，要把人放在作品的中心位置。微型小说因篇幅短小，不能多侧面地刻画人物，只能用几个富有典型的语言、动作、神态表现人物的某一侧面，让学生从相关词句的描写中初步了解主人公是一个什么样的人。3、请同学们通过思考并讨论几个问题，来鉴赏“留白”艺术手法。文学评论家金圣叹认为：小说之妙在于留下空白，即“无字、无句、无局、无思者也”，以便让读者借助于“吾文”去发挥想象、，联想，从而领会到空白处的言外之意。而微型小说因篇幅短小，仅靠几个富有典型

14、的语言、动作，神态这些正面描写表现人物的某一侧面，是不能使人物形象更丰满的，它必须借助，“留白”的艺术手法来进一步塑造人物形象，使人物性格更鲜明，文章立意更深刻。4、通过以上几个问题的讨论，小结“留白”艺术手法的作用：补充故事情节、使人物形象丰满、深化文章主题。让学生从对具体课文分析中上升到理论的高度，从而指导今后的写作。(三)学生表演：请学生通过形象、生动地表演，进一步掌握“留白”的艺术手法。(四)布置作业：选一篇最短的科幻小说，让学生充分运用想象、联想去续写后面的故事，让学生再次体验“留自”艺术手法之妙。五、教学效果设想：通过这节课的学习，学生对微型小说的特点应该有一个明确了解，且能初步赏

15、析“留白”的艺术手法。在综合训练中，可进一步培养学生的听：说能力、概括能力和想象能力。附：索引目录中学语文教学参考2002年12期小说技巧中国小说学通论高中语文读本助读高一上册。棋王赏析棋王发表在上海文学1984年第7起，后收入作家中短篇集棋王中。是作家的成名作，也是新时期“文化寻根”的代表作之一。如果按题材划分，棋王属于“知青”题材小说，描写了一个青年棋手王一生在十年动乱中的遭遇和追求。但是，小说并没有像通常见到“知青”小说那样，写知青的劳动，写知青的命运、纠葛和悲欢离合，而是注意去写人，写人生。在知识青年上山下乡的背景下，写出了作为这场知青上山下乡运动的主体知青自己的选择。正如王蒙所指出的

16、：“这篇小说突出了人是自己的主人，人不会仅仅是被历史的狂风吹来卷去的沙砾的思想，表现出了一种新的力量。”作品分析：主题小说以“”期间知识青年上山下乡运动为背景，通过擅长下棋的知识青年王一生的故事，从“吃饭”和“下棋”两个方面入手，表现了作者对人生、对社会的思考和对的否定;同时，还显现出了相当深刻的文化内涵。人物形象王一生是小说的主人公，是一个与众不同的知识青年形象。一方面，他自幼家贫，在饥寒中长大，使其过早地懂得了生活的艰辛，养成了务实、坚韧、正直又有几分迂执的性格。他知道生活的艰辛，知道吃饱饭的不易，为此，把用劳动来换得衣食看成是人生的第一要务，而没有过高的物质追求。作品从他的吃相和对吃的理

17、解，形象地展现出朴素而严酷的生活真理。另一方面，他又酷爱下棋，精于棋道。从小他就喜欢下棋。为了学棋，他曾拣过垃圾;为了学棋，他长途跋涉，“向天下人”学习，却不肯拜连残局都走不通的“名人”为师;他希望能参加地区的象棋比赛，却也不愿依靠不正当的手段来参加比赛，表现出他正直的品格和对中华棋道尊严的维护与追求。比赛结束以后，在与九个人同时进行的“车轮大战”的战中，他力克群雄，取得了胜利。艺术特色棋王作为“寻根文学”的代表作，在艺术上具有着鲜明的特色。首先，作品的取材角度新颖不落俗套。作为一篇“知青”题材的小说，棋王没有像其他同类作品那样极力渲染上山下乡给“知青”们带来的苦难和悲欢，而是描写了一个出身社

18、会底层的知识青年王一生的故事。他既不把上山下乡视为畏途，也不把它看成是一种壮举，而是以“去的是有饭吃的地方”的大官态度，平静地对待即将发生的一切。在描写人物形象时，也努力避免描写知青们过“劳动关”、“生活关”、“恋爱关”、“回城关”的俗套，从“吃饭”和“下棋”两个方面入手，来展现人物对生活、对人生的独特理解，使人感到耳目一新。其次，在结构上，采取了从头说起自然结尾的传统方法，以平和的情绪基调全神贯注地讲述故事。既注意情节的单一、纯净，不追求情节的波澜起伏、曲折多变，又注意以完整的情绪线索照应情节的发展，而使作品始终保持一种与内容相一致的情绪基调，以一种宁思、彻悟的心态，寓动于静，在不动声色的叙述中，给人以强烈的艺术感染力。第三，作品还借鉴了我国古典白话小说的写作手法和语言风格，使文字简洁有力、精炼朴实，充分体现出民族化的特色。在描写上，多使用平淡无华的白描，而极少用修饰语;多采用外部动作的细致刻画，而很少使用人物内心情感宣泄的手法;语言则大多有干干净净的主语、谓语、宾语构成，没有形容词的渗透和杂糅，表面上看似“粗俗”、“笨拙”，实则极为传神。