2023年《枫桥夜泊》教学设计（枫桥夜泊教学实录）.docx

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1、2023年枫桥夜泊教学设计（枫桥夜泊教学实录）枫桥夜泊教学设计1教学目标：1、知识目标：学会本课3个生字。2、情感目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。3、能力目标：根据对古诗内容的理解，想象诗中所描写的情景，体会作者表达的思想感情。教学重点：通过对诗句的诵读感悟，想象诗中描绘的秋色和体会诗人抒发的感情。教学难点：尝试用本节学到的学习古诗的方法，自己试着自学一首古诗。教学准备：生字卡片、有关枫桥夜泊的图片、学生课前预习本节古诗。教学过程：一、质疑导入，激发兴趣唐代著名诗人张继泊舟苏州城外的枫桥时，被江南水乡秋夜幽美的景色吸引 了，让他领略到一种情味隽永的诗意美，于是写下了这首意境清远的七

2、言绝句。自从张继的枫桥夜泊问世后，寒 山寺因此就名扬天下，成为千古的旅游胜，这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我 们一同走进张继的枫桥夜泊。二、初读课文，初步感知1、自由读古诗，注意把字音读准，把诗句读通顺，有什么问题，朗读后可提出来2、检查学生朗读情况(纠正读音)3、理解课题：(1)教师：枫桥在哪里?(2)理解题目。“枫桥”交代了什么?(地点)夜：夜晚;泊：停泊;枫桥夜泊：夜晚把船停泊在枫桥边。(教师板画“枫桥” 枫桥：在今江苏苏州西部的一座桥。江枫：寒山寺旁边的两座桥“江村桥”和“枫桥”的名称。枫桥也叫封桥 。)“泊”的是哪只船呀?(教师板画“客船”)为什么说是“客船”呢?这个“夜”点明了什么

3、?(贴卡片“泊”)(3)齐读古诗一二句，想想古诗描写了哪些景物，同学说老师板书，并解释诗中的名词的意思， (愁眠：怀着旅愁，似睡非睡。姑苏：苏州的别称，因城西南有姑苏山而得名。寒山寺：在今苏州西枫桥附近的一座古寺，因唐初著名诗僧寒山曾住这里而得名。夜半钟声：唐代寺院的半夜打钟声音。)(4)再叫同学们上来试着解释一两句的意思，老师再讲解。(“月落乌啼霜满天”，这是诗人夜泊时所见，点明了时间是深夜，季节是晚秋。在江南秋夜的漫漫寂静之中，偶有乌鸦啼叫划破夜空，反而使周围的气氛显得更加宁谧深沉。诗人通过这些景物，要表达怎样的情感?(给学生充足的时间，让他们充分读书，通过合作学习，讨论交流，初步想像古诗

4、描绘的画面，初步体会诗人的“愁”。)(5)第三句： 朗读训练 ：学习第三、四句：你还看见了什么?(教师板画“寒山寺”，贴“寺”“钟”)寺里还传来了什么?(解释句中一些名词(姑苏：苏州的别称，因城西南有姑苏山而得名寒山寺：在枫桥附近，始建于南朝梁代。相传因唐僧人寒山、拾得住此而得名)听，钟声怎样?(传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里)这就是第四句诗 夜半钟声到客船。用自己的话说说这两句诗的意思。生(分组讨论后进行回答)(姑苏：苏州的别称，因城西南有姑苏山而得名寒山寺：在枫桥附近，始建于南朝梁代。相传因唐僧人寒山、拾得住此而得名。等等)老师再解释这两句诗的意思。最后和同学们一起欣赏名句“姑苏城外寒

5、山寺，夜半钟声到客船。” 秋天的夜晚，一艘远道而来的客船停泊在苏州城外的枫桥边。明月已经落下，几声乌鸦的啼叫，满天的寒霜，江边的枫树，点点的渔火，这清冷的水乡秋夜，陪伴着舟中的游子，让他感到是多么凄凉。此诗只用两句话，就写出了诗人所见、所闻、所感，并绘出了一幅凄清的秋夜羁旅图。但此诗更具神韵的却是后两句，那寒山寺的夜半钟声，不但衬托出夜的宁静，更在重重地撞击着诗人那颗孤寂的心灵，让人感到时空的永恒和寂寞，产生出有关人生和历史的无际遐想。这种动静结合的意境创造，最为典型地传达了中国诗歌艺术的韵味。三、出示问题，引发思考1、诗人到底因为什么而愁呢?提问(首先，结合诗文，引导学生感受诗人漂泊 在外、

6、四处奔波的寂寞之愁、思乡之愁 。2、然后，介绍作者，( 张继唐(约公元七五六年前后在世)字懿孙， 世。博览有识，好谈论，知治体。与皇甫冉交，情逾昆襄州(州治在今湖北 省襄阳县)人。生卒年均不详，约唐肃宗至德初前后在弟。天宝十二年，(公 元七五三年)登进士。尝佐镇戎军幕府，又为盐铁判官。大历末，入内为检 校祠部员外郎。又分掌财赋于洪州。后来夫妇俱殁于其地。继诗以枫桥夜泊 一首最著名，有诗集一卷，新唐书艺文志传于世。)补充相关资料，引导学生感受诗人忧国忧民的愁、人生求索的愁。)3、通过诗中的哪些景物，你能感觉到诗人的“愁”? (再读诗文，引导学生想像古诗画面，感受诗人通过“月落”、“乌啼”、“寒霜

7、”、“钟声”等意象表现出来的深深的“愁”。在本环节的教学中，要注意预设与生成的关系，引导学生细细品味诗文，鼓励学生大胆表达见解。)4、利用音乐、画面，创设清冷、凄美的意境，教师述说诗文大意四、出示图片，帮助理解引导学生看图片，(出示枫桥夜泊图片)说说这首诗所描写的景色。1、诗写景的目的是为了抒情，那么从诗人当时的心情，体会抒发了什么思想感情?(分组讨论)2、指导有感情地朗读。五、总结全诗，体会感悟1、这幅画在你眼里是这样的美丽，但是，它在诗人的眼里却不是这样的，这和诗人当时的心情有关。诗人是怎样的心情呢?诗中的哪个字写出了这种心情?(贴出“愁”)2、让我们成为诗人，坐上小船，回到那个秋夜吧3、

8、教师描述：在一个月色朦胧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在枫桥边，寒 冷，你把外衣裹得紧紧的，江边的片片枫叶和江面上的点点渔火使你感到孤 独，使你难以入眠。此时，寒山寺的钟声传到了你的客船上4、让我们用满腔的情，来吟诵这首名传千古的诗吧。小结：前两句写了六种景象，“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，孟薰的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢?游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟

9、声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。诗人运思细密，短短四句诗中包蕴了六景一事，用最具诗意的语言构造出一个清幽寂远的意境：江畔秋夜渔火点点，羁旅客子卧闻静夜钟声。所有景物的挑选都独具慧眼：一静一动、一明一暗、江边岸上，景物的搭配与人物的心情达到了高度的默契与交融，共同形成了这个成为后世典范的艺术境界。其名句有：“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。这首诗采用倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗有声有色，有情有景，情景交融。诗人运思细密，短短四句诗中包蕴了六景一事，用最具诗意的语言构造出一个清幽寂远的意境：江畔秋夜渔火点点，羁旅客子卧闻静夜钟声。所有景物的挑选都独具慧

10、眼：一静一动、一明一暗、江边岸上，景物的搭配与人物的心情达到了高度的默契与交融，共同形成了这个成为后世典范的艺术境界。六、开阔视野，延伸拓展鲜为人知的唐代诗人张继枫桥再泊 唐代诗人张继留下的诗并不多，但一首枫桥夜泊伴随苏州城，伴随寒山寺流传千年。张继重游寒山寺时，又写了一首枫桥再泊知道的人就不多了。诗文是： “白发重来一梦中，青山不改旧时容。乌啼月落寒山寺，依枕尝听半夜钟”。请同学们用本节学到的分析诗歌的方法尝试着自己鉴赏这首诗，下节课把你不理解的诗句、词语提出来，大家一起分析解答。枫桥夜泊教学设计2精品赏读一课时这是一首著名的绝句。诗人在一个秋天的夜晚泊舟姑苏城外枫桥，江南水乡秋夜的美景深深

11、地吸引了这位满怀旅愁的客子，因此写下了这首意境清远的小诗。四句诗绘声绘色，情景交融，抒发了作者在旅途中的孤寂情怀。1、有感情地朗读；2、理解诗义；引导探究、赏析诗人之愁；引导探究愁之心结所在；课件，与课文内容有关的唐诗。一、质疑导入，铺垫情感江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首枫桥夜泊而名噪一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的枫桥夜泊。二、初读感知，积累情感读通诗文：1、重点字词正音：泊、愁；2、朗读汇报与指导；明了诗义：、解释题目；、对照课后注释，了解每句诗的大体意思；想象画面：祖国古诗

12、历来注重“诗中有画，画中有诗”。听朗读，看看你能想到什么。1、听配乐朗诵，闭眼想象；2、描述自己想到的画面；3、朗诵诗文，边读边想象；小结：大家所描述的画面就是诗人夜泊枫桥的所见所闻；三、诗歌研读，品悟情感体会情愁：、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情？从诗中的哪个字可以看出来？（愁）2、试用诗中的景物描述作者的心情；例：月落月亮心情沉重，早早地躲到山后边，不肯出来见人。3、学生汇报；探究愁因：1、质疑：诗人因何而愁？是什么让他忧心忡忡？2、介绍有关背景；金榜题名对当时读书人的重要性；作者考试榜上无名，名落孙山；品悟愁绪：1、苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗人的眼中这一切都更加激起了

13、他的愁绪，所以：月亮缓缓下坠，更加激起了诗人的愁绪，他会想；乌鸦叫声凄惨，他会想；看着河边孤单的枫树在风中瑟瑟发抖，他会想；渔船上的点点灯火一明一暗，他会想；远处传来的悠远的钟声，沉重而幽长，声声叩击在诗人的心上，他会想；2、有感情地朗读全诗着一“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，触到的，都染上的浓浓的“愁”的色彩。看到了吧，这就是诗人的高明之处。带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想像画面。四、再品情愁，抒发情感1、读枫桥夜泊；（附1）2、交流听后感；3、这是一个什么样的夜？4、有感情地朗诵诗歌；五、课堂拓展，升华情感一个平凡的夜，因诗人的多情而流传千古，让无数多情的后

14、代文人因之而感彻肺腑。古往今来，写“夜”佳作不计数，但真正能与本诗相媲美的却并不多，唐朝诗人李商隐的夜雨寄北便是其中之一（附2）。读一读，想一想，比一比，看看本诗美在何处。附1：枫桥夜泊夜，已深。弦月拉长了灰黄的脸，在西山痛苦地呻吟。流浪的秋风，穿过沉沉夜色，穿过无言枫林，惊醒了巢中寒鸦的残梦。它“呱呱”大叫几声，那声音刺破了黑夜的沉寂，让江面也泛起层层涟漪，于是，秋月黯淡的光和影，在水中碎成无数晶莹的泪珠，泪雨纷飞，让船头的渔火也陷入沉默，沉默，沉默地在我微润的眼里摇曳，摇曳。霜雾趁机袭来，弥漫成无边的幻景：田野上，秋色正浓，花香十里，硕果遍地茅檐前，书声不断，墨香四溢，有人正对轩窗，或凝神

15、诵读，或奋笔疾书油灯下，白发亲娘正穿针引线，赶制冬衣，脚边，调皮的大黄狗趴在地上，不时摇着那毛茸茸的尾巴夜，无眠。月落了。天空和大地一下子跌入黑色的梦，枫桥睁大惊恐的双眼向渔舟求助，渔舟一摇，一晃，只顾哀叹自个儿漂泊不定的命运。枫树伸长瘦削的双手向天空呼救，天空手足无措，满脸全是对明天的迷茫。“咚，咚，”寒山寺的钟声，沉重而幽长，从远山传来，却找不到前行的方向，只能在天空久久回荡，回荡，回荡在失落的树林，回荡在无助的枫桥，回荡在落寞的吴江，回荡在游子冷冰冰的心房。夜，凄凉。附2：夜雨寄北李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。三上枫桥夜泊教学设计小学语文枫桥夜泊教

16、案设计模板三上枫桥夜泊优秀教学设计（共3篇）枫桥夜泊古诗翻译及赏析关于枫桥夜泊作文汇总七篇枫桥夜泊教学设计3教学目的：1、学会本课3个生字。2、有感情地朗读三首古诗，理解第1首诗的意思和要表达的思想感情。教学过程：一、检查学生预习情况1、通过查找的相关资料，介绍张继、高适和白居易的生平及作品。2、指名读三首古诗，读准生字的字音：吟、残、瑟（说说易写错的字和字在诗中的意思）借助注释和字典说说你读懂了什么？（试着初步讲讲每首诗的意思。）3、提出不懂的问题，师生共同归纳梳理。有的可以师生及时解决，有的则在进一步学习中解决。二、学习枫桥夜泊1、学生自读枫桥夜泊这首诗，想想这首诗主要讲了什么内容？使人看

17、到了什么，听到了什么，表达了诗人怎样的情感？2、小组讨论。3、全班交流，汇报自学情况，相互补充，互相纠错。枫桥夜泊描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想感情。教师点拨时设问：为什么诗人一夜未眠呢？首句写了月落、乌啼、霜满天这三种有密切关联的景象。上弦月升起得早，到月落时大约天将晓，树上的栖鸟也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的霜透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正弥漫着满天霜华。第二句写诗人一夜伴着江枫和渔火未眠的情

18、景。小结：前两句写了六种景象，月落、乌啼、霜满天、江枫、渔火及泊船上的一夜未眠的客人。后两句只写了姑苏城外寒山寺，夜半的钟声传到船上的情景。前两句是诗人看到的，后两句是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？游子面对霜夜江枫渔火，萦绕起缕缕轻愁。这夜半钟声不但衬托出了夜的静谧，而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。这首诗采用倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的景色及夜半钟声，全诗有声有色，有情有景，情景交融。4、边看书中的插图，边读诗句，体会当时作者的心情。5、自己练习有感情地朗读诗句（一边读一边在头脑中出现画面），

19、然后指名读，再评读。（朗读指导，见教材建议）6、背诵这首诗。三、体会学法说说我们是怎样学习古诗这首的？学生边说，教师边归纳边写板书：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。附：板书设计：枫桥夜泊月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。学习方法：读诗理解诗意；边读边想象，体会情感；有感情地朗读，再现画面。枫桥夜泊教学设计4知识点：1、理解诗句，想象诗中描写的景色；2、背诵古诗，默写古诗。能力点：培养朗读、品诗析句、表演诗的能力，体会诗人孤寂忧愁之情。德育渗透点：感受诗的自然美和语言艺术美，正确对待愁。教学重点：体会诗人孤寂忧愁之情。教学难点：1、有感情地吟诵；2、诗人为何而愁。教学流

20、程：一、谈话导入1、师导语：古诗词是中华民族的瑰宝，其中又以唐诗最为出色，先后涌现出诗仙李白、诗圣杜甫等一大批优秀的诗人。所以人们常说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌。今天我们就来欣赏一首唐代诗人张继的诗枫桥夜泊。2、板书课题，齐读、释题。二、欣赏、学习古诗1、齐读古诗。边读边读边思考这首诗描写的是什么季节、什么时间的景色。2、既然是深秋夜晚和拂晓的景色，那么我们读的时候就应该读出冷和静。请听老师吟诵一下，同学们在图中标出景物。3、请生汇报，师板书并释词。4、谁能说说诗句的意思。5、你能按照一定的标准将这些景物分类吗？（“所见、所听”或“动态、静态”）6、这些景物给你什么样的感受呢？文中哪一个

21、字点明了作者这种心情。7、作者借景抒情，寓情于景，成功地借助了这些凄凉、孤寂的景物抒发了自己内心的忧愁。你觉得是怎样的忧愁让作者一夜未眠呢？（让学生畅所欲言）8、大家说的都有道理，据史料记载，张继是因为参加科举考试没有考中而忧愁。师简介科举。9、课前老师编排了一个课本剧，同学们想看吗？（课本剧台词：旁白：“张继参加科举考试，谁知名落孙山，张继怀着无比的忧愁还乡，途中路经姑苏城外，将船停泊在枫桥边上。”张继：“想我张继十年寒窗，饱读诗书，本想金榜题名光宗耀祖、报效国家，谁知考题希奇古怪，此次赶考无功而返，我怎能对得起日夜操劳的母亲，有何颜面去见家乡父老，唉！”旁白：“张继忧愁难谴，看着月已西落，

22、听到乌鸦啼叫，满天飞霜向作者侵来，江边的枫树、江上鱼船上的灯火伴着作者难以入睡，回想起半夜寒山寺传来的钟声，作者不禁有感而发。”张继：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”）10、请生临场一分钟编排后表演（形式不限，如果没有学生愿意则此环节取消。）11、指导学生有感情朗读。12、中国历史上有许多名人都通过诗歌来抒发自己心中的忧愁，你还知道哪些带“愁”字的诗句吗？（已经布置学生课前搜集）请生汇报后带读所搜集诗句。13、老师也搜集了一些带“愁”字的诗句，大家想读读吗？投影出示。14、人生不是一帆风顺的，有笑语欢歌，也有忧郁哀愁，面对忧愁，有的人萎靡不振，有的人自暴自弃

23、，而张继呢，则变愁为诗，留下了这首千古绝唱，那么面对坎坷和忧愁我们应该怎样呢？（生畅所欲言，师引导学生正确对待愁。）三、总结我们应该做个坚强的人，变愁为号角，催人奋进；变愁为号角，勇敢地扬起帆，去破浪远航。四、作业1、背诵、默写古诗2、编排本课课本剧，进行班级课本剧表演。板书设计：枫桥夜泊（唐朝张继）所见：月落霜满天江枫渔火愁所听：乌啼夜半钟声枫桥夜泊教学设计5语文课程标准指出，语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。王崧舟老师一向善问，注重学生语感的提升，他所设计的问题层层推进，如连环套，

24、让学生在环环相扣中自然而然生成了言语智能。一、独辟幽境，启发学生质疑欲望用跨越几百年带有钟声的诗句、歌词导入师：所以，200多年前的诗人王士祯写到(生齐读王士祯的诗句)所以，500多年前的高启写到(生齐读高启的诗句)所以，600多年前的古应写到（生读句子）所以，800多年前的陆游写到(生齐读陆游的诗句)问题来了!问题来了!你有什么问题?生1：我的问题是，为什么不管百年，千年，许多来到寒山寺的诗人都会写到钟声?生2：为什么每次写到钟声，都是在晚上写到钟声？生3：我的问题是，为什么敲钟的时候诗人就会失眠呢？生4：为什么寒山寺的钟声这么有魅力，吸引这么多诗人来写?我们都知道，真正开始主动学习是从对事

25、物好奇开始的，与好奇心相伴而来的就是产生疑问，由独立发问开始，到独立释疑结束，这才是一节有生成的语文课的真正评判标准。王老师的提问方式独特、有激情而润物于无形，诗意悠远的语调一下子就营造了千古钟声特有的幽境，学生的问题想不出来都难了。二、以评促问，使学生把文本内化为自己的语言师：你从哪知道这是寒山寺的钟声？生：高启说，几度经过忆张继，张继曾经在寒山寺写过一首枫桥夜泊。所以知道是寒山寺的钟声。师：哦，原来你知道这首诗的背景，见多识广，请坐。师：读得很专心、很投入，看你们读书就是一种享受。谁来读一读这首诗?来，有请，注意清清爽爽地读。（生朗读全诗）师：读得好，字字落实，比如，“愁眠”的“愁”是翘舌

26、的，读到位了，比如，“寒山寺”的“寺”是平舌的，也读到位了，真是读得一丝不苟!再请一位来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读，注意听。（生读）师：好一个到客船，真好，味道读出来了。大家也一定听清了这首诗的节奏和韵律。这首诗已经反反复复读过好几遍了，到底什么感觉？一个词来形容形容自己的感受。生：烦闷和凄凉。师：说了两个，选一个。生：烦闷。师：烦闷，好!（另一个学生，你的感觉是）生：忧虑。师：孤独，（另一个学生，你的感觉是）生：凄凉。师：凄凉？你的感觉是?生：幽静。生：思乡。生：忧愁。生：夜晚的宁静。王老师的评价语恰到好处有针对性，他深谙言语暗示的重要性，能够及时引领学生不由自主进入下一个环

27、节，使学生有方向可说，想说、不说不快，意无穷而言不尽，是学生一个接一个灵感迸发的“加油站”。三、对比阅读，以读促悟，用猜开口师：读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵日还”，你会有烦闷的感觉吗?师：肯定不会!读杜甫的“两个黄鹂呜翠柳，一行白鹭上青天”，你会有忧愁的感觉吗?师：读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有凄凉的感觉吗?师：也不会!那么，为什么读枫桥夜泊，却会有这样的感觉?（多数沉默，个别学生举手。）师：不着急，把手放下，请大家静静地读枫桥夜泊，你可以看看注释，看看虽然不怎么清楚的插图，也可以联系联系自己的生活体验，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。好进入枫桥夜泊

28、。?（默读，圈点批注。）师：（在巡视中插话）有的同学开始动笔画了，很好，这说明他的感觉已经找到了落脚点。师：9继续插话）有的同学开始在诗的旁边写批注了，很好，这说明他的感觉在转化为语言。（生在教师插话的引导下，纷纷开始写批注。）师：好!停，我发现有一部分同学都写了批注和心得，我看大家都有了自己的读诗心得。心得如何呢？那么这样，我提一个问题考考大家，好吗？大家知道，枫桥夜泊的时候，应该是休息的时候，睡觉的时候？对吧?（生答“对”）师：那么，这个晚上，张继睡着了吗?师：没有?你怎么知道的?哪个词语直截了当地告诉你，张继没睡，根本就睡不着？生：愁眠。师：愁眠，一起读，3遍，什么意思?生：“愁眠”就是

29、因为忧愁而睡不着觉。师：给“愁眠”找个近义间，生1：忧愁。师：给愁眠找个近意词，愁眠！生2：忧眠。师：你自个发明的？现成有啊。生3：失眠。师：对啊，还有生：无眠。师：对啊。愁眠就是失眠，就是无眠，那是因为忧愁而失眠，忧愁而无眠，因为忧愁而难以入眠。愁眠的人是谁？一起说生：张继。师：看到了，听到了，愁眠啊愁眠，因为愁眠，张继还感到了什么?生：霜满天。师：(板书：霜满天)大家知道，霜是覆盖在地上的，所以，李白才写过这样的诗句：床前明月光(生接答“疑是地上霜”)师：对呀!霜怎么可能满天呢?难道是张继的感觉出了问题?生：因为张继愁眠，所以感觉霜满天。师：肯定跟张继的心情有关系，是吗?想一想，夜泊枫桥的

30、这个晚上，张继冷不冷?生：冷。师：肯定冷!秋霜那么重，穿得又那么单薄，还是在江上、在船上，能不冷吗?其实，身体的冷还在其次，更要紧的是张继的心，他的心也是生：冷。师：为什么?生：因为他很孤独、生：因为他考试落榜了。师：看来你查过资料了。这只是一种可能，还可能因为什么呢?生：因为他思念他的亲人了。生：因为他觉得自己很无助。悟性和想象力，是最难琢磨的，也是众多语文老师束手无策的概念之二。王崧舟老师用对比阅读的方式，拿“已知”证“不确定”,收到了“言意双发”的效果。他又大胆开启学生的生活体验之门，借助生活经验“猜”出文本背后的“可能性”，其实就是在变相引导学生想象，“以己之眼，观他之心，开己之智”，

31、薛法根老师曾说：语言是语文教学的根本目的。王老师做的就是引领学生将生活的语言积累融合诗中意象的语言，改造成学生自身的语言，培养学生对内容的自主建构能力。四、善找支撑，助思解惑师：(板书：对)孩子们，你们注意过这个看起来很普通、很不起眼的“对”字吗?什么是“对”?为什么要用这个“对”?大家看(大屏幕出示：对待；对付。如：对事不对人。面向；朝着。如：对着高山。对面的；敌对的。如：对手。使两个东西配合或接触。如：对对联。)师：这是我从现代汉语小词典中摘录的义项。想一想，你选第几个?(生思考)师：有选第一个的吗?(无人举手)师：没有。有选第二个的吗?(部分举手)师：好，有十多个。你们为什么选第二个?生

32、：张继因为睡不着觉，所以能看到这些景色，他是面向着这些景色的。生：我觉得这些景色是配合愁眠的。师：也就是说，在诗人的眼中，仿佛乌鸦也跟着他一起生：忧愁。师：仿佛江枫也跟着他一起生：无眠。师：仿佛渔火也跟着他一起生：孤独。语文课堂如果离开了对关键字词的挖掘，就缺少深度和广度了，如果仅仅依靠教师课堂上的那一点点讲解，也显得杯水车薪了。王老师在这个片段更多的是“授之以渔”，提供给解读文本支撑工具的同时，又把字带入语境中细细品、慢慢磨，等学生积累足够多的“嚼头”，在不知不觉中就不仅仅解了字，更深入了意境，愁之深切，呼之已出！枫桥夜泊教学设计6教学目标：1、有感情地朗诵课文，背诵课文2、了解古诗在意和借

33、景抒情的写法。3、感受并领悟古诗的意象和意境，体验诗人的愁眠之情。教学过程：一、启：夜半钟声越千年。1、陈小其 流连的钟声，还在敲打我的无眠，封尘的日子，始终不会是一片去烟。谁知道无眠的意思？给无眠找一个近义词。（失眠、愁眠、难眠、不眠）、教师启发，把难以入眠合成两个字，把难以入睡合成两个字，把不能入睡合成两个字。大白话就是睡不着觉，再读这一句。是谁在敲打我的无眠？这钟声是从哪儿来的2、200多年前，王士桢 十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟指名读后点评。这是古诗，要读出古诗特有的味道这是哪里的钟声？没错，这就是寒山寺的夜半钟声，奇怪的是作者为了听寒山寺的钟声，昐啊想啊，一等就是十年。这钟声为什么

34、会有这样大的魅力呢？3、500多年前，高启 几度经过忆张继，月落乌啼又钟声这是哪里的钟声？更让人奇怪的是，高启只要听到钟声，就会想到一个人，他是谁？张继何许人也？4、800多年前，陆游 七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟从诗中可以看到，陆游曾经到过哪里，听到过什么，七年后他又到了哪里，听到了什么？如果把七年改成十年，诗人还会怎么想？师生对句：十年不到枫桥寺客枕依然半夜钟百年不到枫桥寺客枕依然半夜钟千年不到枫桥寺客枕依然半夜钟十年不变是钟声，百年不变是钟声，千年不变是钟声，所以在陈小其的笔下有这样的钟声，（生读）200多年前的王士桢有这样的钟声（生读）5、质疑问题来了，你的脑海里冒出什么问题。为什么

35、不同的诗人都会写到寒山寺的钟声？为什么四句诗中都提到了钟声？是啊，寒山寺旁边有那么多景物，为什么诗人只关注到了钟声。为什么这钟声有这么大的魅力呢？其实所有的问题都和一首诗有关，都和一个人有关，这首诗就叫枫桥夜泊，这个人就是张继二、承：张继卧听寒山钟1、通读枫桥夜泊（1）、学生自由读，要求：反复读这首诗，把这首诗读通顺，读清爽。（2）、指名读正音后再批名读，要求读出古诗特有的味道。评：送你四个字：声情并茂。他不仅嘴巴在读，用表情在读，用整个身体在读。（3）、师生对读，学生读前四字，老师读后三字。反过来师生对读，有了刚才老师的范读，学生能学着老师刚才的读调读后三字。船为什么要读得这么长？（4）、学

36、生读整首诗2、整体感受诗歌的情绪读诗不但要读出味道，更要去体会诗给带给我们的那种情绪，那种感觉。用一个词来形容这首诗带给我们的感受、感觉和情绪吗？你会选哪个词？愁、忧愁、愁眠、神秘：你为什么会有这样的感觉呢/幻 好一个传神的幻、朦胧 月朦胧，鸟朦胧3、品读诗歌的意象（1）你读李白的诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”你会有朦胧的感觉吗？你读杜甫的诗“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”，你会有朦胧的感觉吗？你读白居易的诗“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你肝有朦胧的感觉吗？为什么枫桥夜泊会带给你幻、愁、朦胧呢(2)再读这首诗，这首诗哪些地方向你传递着这样的情绪，在这个地方做一做记号。你们记下的

37、不仅是符号，因为符号的背后是你们的思考和发现。这个晚上，张继睡了没有，睡着了没有，何以见得？诗中的哪个词在直接了当告诉了你张继根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出来。再说愁眠的近义词，反复读这个词，a：愁眠啊愁眠，因为愁眠，诗人在这个晚上看到了一些什么？我们按诗中写的顺序一件一件说。把这些词划下来。月落b：江枫：你们看到江枫了，你们看到的只是江枫两个字。学生闭上眼睛，师描述：月亮西沉，天地一片秋风瑟瑟地吹过，你看，那江边一株两株一排一片那是枫树，那是枫林，仔细地看，你看到了吗？睁开眼，说说你的眼前出现的关于枫树的画面，有一幅画面在你的眼前定格，那是什么？是啊，因为愁眠，诗人发现了江枫c：愁眠啊愁眠，

38、诗人在江中又看到了什么？渔火：找一个词来形容江中的渔火（微微的，暗，隐隐约约的，忽明忽暗的d：面对着暗淡的、微微的、隐隐约约的、忽明忽暗的渔火，诗人睡不着觉了，因为愁眠，诗人的耳边突然响起了什么？乌啼：e：钟声：那是在夜半的时候，那是从姑苏城外寒山寺传来的钟声。（补充板书）f：还是因为愁眠，诗人的感觉然发生了变化，诗中的三个字告诉了我们（霜满天）补充板书你们看到过霜满天吗？霜是在地上的，李白写床前明月光，疑是地上霜，霜怎么可能满天呢，只能是满地，张继写错了，你是怎么看的呢？生：这是作者的一种遐想。女孩的心思就是细腻啊，她告诉我们作者看到霜满的跟什么有关系（作者的心情）霜满天带给我们的是一种冷的

39、感觉。张继为什么会有这种感觉呢生：可能是因为他怀才不遇生：可能是被人诬陷了，有太多的可能了现在我们谁也不清楚是因为什么而心冷，而心愁，但是我们分明感受到了那霜气满天的冷意和愁意。三、转：月落钟声对愁眠1、这景层层包围着谁，伴随着谁，用张继的话说，这是江枫渔火对愁眠，注意到这个对字了吗？因为这个对字太普通太平常，太容易被人忽视了。知道这个对的意思吗？出示选择题。你选第几种意思。（1）对付（2）面向 张继面向着什么？（4）使两人东西互相配合、接触。 什么配合他愁，似乎天地万物都陪着我一块儿愁眠，仿佛天地之间只写着一个字“愁”2、师配乐朗诵配乐齐读 在悠悠的音乐声中，学生入情入境。江枫瑟瑟，渔火点点

40、，寒山寺的夜半钟声悠悠传来，就在客船之上，张继辗转反侧，这四个字不是从他口中出来，而是从他的心底缓缓流淌出来。再指导朗读3、月亮落下去了，还看得见吗？擦去月落乌鸦也消失了，擦去乌鸦那满天的霜气也只是用心感觉到的，擦去霜满天那江边的枫树也只能看到一个轮廓，擦去江枫那渔火似有似无，若隐若现，擦去渔火，那寒山寺也看不到了，擦去姑苏城外寒山寺4、天地之间似乎没有什么可能相对的了。就在这个时候，你听（放钟声）一声一声又是一声，寒山寺的钟声穿过枫林贴着水面来到了客船之上，那声音那样真切地传到了张继的耳边。那声音仿佛在对张继说，此时此刻，你就是钟声，你来到客船之上，你来到张继的耳边，款款地，深情地对他说出示

41、：这钟声仿佛在说：张继啊张继：学生练习写话，5、交流写话写多写少并不重要，重要的是提笔的时候你有一种感觉，你有话想对张继说，其实不是钟声，而是你的心声。钟声悠悠传来，钟声终将消失，随着钟声的消失，张继的忧愁也终将消失。6、古今中我写愁的诗举不胜举李白：床前明月光，疑是地上霜杜甫：露从今夜白，月是故乡明张九龄：海上生明月，天涯共此时王安石：春风又绿江南岸，明月何时照我还苏轼：明月几时有，把酒问青天你一定发现，诗人的.愁都和一种景物联系在一起。你想过吗？要是这个晚上没有月亮，这满腹的愁又将托付给谁呢？再读诗句。从此，在中国诗人的诗中，又多了一种寄托愁思的景物，这也是张继这首诗的独特魅力。所以从张继

42、开始，这钟声再读开篇写寒山寺钟声的诗句7、融合生活语境这就是经典，这就是文化。今天，王老师和大家一起品读了寒山寺的钟声，想象一下，十年过去了，你终于有机会到苏州去了，你一定会去看一座桥，那就枫桥，你来到桥上，你突然想到了一个人，那是谁，突然想到了一首诗，那是谁，人突然想起了十年前一个姓王的老师的老师曾经和大家一起感受了张继的诗。齐读这首诗虽然相隔千年，你突然觉得张继并不陌生，这就是经典的魅力，这就是文化的力量。诗意语文，追寻审美化的实践智慧。枫桥夜泊教学设计7教学目标知识与技能1、学习本课的8个生字，并能正确书写。2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3、理解两首古诗的大意，体会诗人的思想感情。过程

43、与方法通过反复朗读，借助课文注释和课外资源，利用小组合作优势探究问题。情感态度与价值观1、培养学习对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。2、丰富学生对古诗的积累，感受到我国悠久历史文化的灿烂。3、激发学生热爱祖国、热爱大自然的感情。重点、难点重点：理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面。突破方法：通过反复朗读，借助课文注释自读自悟，理解诗意，然后充分发挥想象。难点：体会诗人的思想感情。突破方法：在理解诗意的基础上，抓住重点语句进行体会；借助教师的点拨和小组合作探究的优势进行突破。教学步骤第一课时课时目标1、扫除文字障碍，弄懂关键词语的意思。2、有感情地朗读古诗，初步感悟古诗内容。一、激情导入二、资

44、料交流1、学生出示课前收集的与课文有关的资料，在小组内进行交流。2、教师简介古诗作者。三、自读自悟1、教师放录音，学生听，注意诗的节奏。2、学生自由读诗，读通顺、读流利。3、教师引导学生自学本课生字、新词。4、学生初步感知古诗所描写的内容。(本文由小/学教/学设/计网收集)四、检查效果五、课堂小结第二课时课时目标1、精读课文，理解诗句大意，体会诗人的感情。2、想象诗中所描绘的图画。一、复习导入指名学生朗读、背诵课文。二、精读赏析1、学生再次朗读课文，理解诗句的意思。2、学生质疑，讨论问题。三、想象诗境四、迁移拓展五、课堂小结枫桥夜泊教学设计8一、背景导入:在一千二百多年前，有一个叫张继的人，满

45、怀信心，进京赶考,最终却名落孙山，而此时恰逢安史之乱，看着国家日益凋敝，百姓们悲苦流离，他无能为力只好乘船南下，在一个悲凉的秋夜，他与枫桥有了一次美丽的邂逅，留下了一首千古名篇，枫桥夜泊写题，读题。枫桥，在江苏。“泊”的意思？停靠，停泊。同学们，仔细看看是什么时间？是夜晚的时候，那该怎么读呢？一起读一下。二、理解题目诗题是诗的眼睛，理解了诗题我们能更好地学习古诗，现在谁来说一说诗题的意思？（张继）在夜晚的时候把船停靠在枫桥。三、初读古诗这是一个什么样的季节，在怎样的夜晚？我们带着这样的疑问走进古诗，在诗中找答案。谁愿意读给大家听。读得字字落实，真好。枫、霜愁读准了。谁还想读？不仅读出了节奏，还

46、读出了味道。听了你们的朗读，老师也想读了。听听老师的语速语调。孩子们，能不能像老师这样读一读。齐读。读得真好，老师听得意犹未尽。四、读懂古诗诗我们读了这么多遍，老师提的问题能找到答案了吗？这是什么样的季节，怎样的夜晚？你来说。秋天，寒冷的夜晚。你从哪里知道的？从枫这个字感受到这是秋天，你很聪明，知道被秋霜打过的枫叶呈现火红的颜色，别具一格。霜，很好，你发现了一个关键字。都下霜了，这是深秋了，这是一个寒冷的夜晚在这样的一个深秋的寒冷的夜晚，张继看到了什么，听到了什么？又感受到了什么呢？让我们走进古诗再找一找。打开书，默读古诗，勾勾画画。想好了，就举手示意。1、看到了渔火，你知道这渔火是什么样的吗？远远望去，这渔船上的灯火，忽明忽暗，若隐若现。2、看了江边的枫叶。江枫渔火，这江枫是静态的，渔火便是？动态的，这一动一静，一暗一明，令人遐想呀。3、看到了月亮落下。当月亮落下的时候，天地之间是一片黑暗朦胧的景象。4、听到了钟声，是哪里的钟声，寒山寺在哪里？这个钟声传到了哪里呢？传到