2023年教师资格证考试幼儿教育心理学试题及答案解析4.doc

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1、2023年教师资格证考试幼儿教育心理学试题及答案解析一、单项选择题1下列各项中，不是用来描述个性的词是( )。A自私自利?B心胸狭窄?C宽容大度?D相貌杰出2个性的( )指人与人之间没有完全相同的个性。A独特性?B整体性?C稳定性?D社会性3从一个人行为的一个方面可看出他的个性，这是个性( )的表现。A独特性?B整体性?C稳定性?D社会性7孩子从刚出生开始，就显出个人特点的差异，这重要是( )的差异。A言语特性?B记忆过程?C思维特性?D气质类型8自我意识萌芽最重要的标志是( )。A会叫“妈妈”?B思维出现?C学会评价?D掌握代词“我”9自尊心、自信心和羞愧感等是( )的成分。A自我评价?B自

2、我体验?C自我控制?D自我觉醒10关于需要和动机的表述不对的的是( )。A需要是人脑对生理和社会的规定的反映B动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的动力C需要一旦产生，就转化成为推动人活动的动力D需要必须有诱因条件才干转化为动机11关于学前期儿童性格的形成和发展，不对的的说法是( )。A儿童的性格尚未表现出明显的个别差异B儿童性格的发展具有明显受情境制约的特点C学龄晚期开始，行为受内心制约，且习惯已经形成D学龄晚期阶段，性格的改造更加困难12( )迅速发展是幼儿学习的基础。A语言能力?B模仿能力?C结识能力?D特殊能力13气质、性格与活动的关系，下列表述错误的是( )。A表现在活动中?B对活动

3、有直接影响C不直接决定活动的完毕?D直接影响活动的效率14不同气质特点可以有针对性地进行培养；针对( )的孩子，应防止粗枝大叶，虎头蛇尾。A胆汁质?B多血质?C粘液质?D抑郁质15心理学和生理学的研究证明，儿童智力发展的关键期是( )。A婴儿期?B学前期?C学龄初期?D学龄中期16可以集中反映人的心理面貌的独特性的是( )。A个性的调节系统?B个性的倾向性C个性的心理特性?D个性的能动性17不属于气质的特性是( )。A遗传性?B先天性?C易变性?D稳定性18“老师说我是好孩子”说明幼儿对自己的评价是( )。A独立性的?B个别方面的?C多方面的?D依从性的19表现在人对显示的态度和惯常的行为方式

4、中比较稳定的心理特性是( )。A道德感?B理智感?C气质?D性格20布鲁姆认为， ( )是智力发展的最高点。A13岁?B15岁?C17岁?D19岁21下面不属于幼儿社会性需要的形式是A安全（生理性需要）B交往?C游戏?D尊重22个性心理特性不涉及( )。A需要?B能力?C气质?D性格23直接影响活动效率的因素是( )。A气质?B性格?C能力?D爱好24托马斯切斯将儿童的气质分为三种，即容易抚育型、困难抚育型和( )。A情绪不稳定型?B多愁善感型?C掩蔽现象型?D起动迟缓型25( )不是幼儿期儿童性格的典型特点。A活泼好动?B喜欢交往?C好奇好问?D稳定性较强?二、填空题1_个性_是一个人比较稳

5、定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合。2对自己所作所为的见解和态度，涉及对自己的存在以及与周边人或物的关系的意识，就是_自我意识_。3需要是个性积极性的源泉。需要分_生理_需要和_社会性_需要两种。4_动机_是在需要刺激下直接推动人进行活动以达成一定目的的内部动力。它也许是被意识到的，也也许是未被意识到的。5爱好有三个特点：_指向性_、_情绪性_和动力性_。6气质指一个人所特有的、重要是生物性决定的、相对稳定的心理活动的动力特性，重要表现在心理活动的_强度_、平衡性_及_灵活性_、_指向性_方面。7_性格_是指表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特性。性格的特点

6、涉及_对现实的态度_和_惯常的行为方式_。8根据心理活动的速度、强度及灵活性的不同，在平常生活中，一般将人的气质划分为四种类型，即_抑郁质_、多血质_、_胆汁质_及_粘液质_。9个性心理特性涉及_能力_、_气质_和_性格_。10爱好有三个特点：_指向性_、_情绪性_和_动力性_。?来_源:考试大_教三、名词解释1个性：是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异重要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性，重要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。2自我意识：对自己所作所为的见解和态度，涉及对自己

7、的存在以及与周边人或物的关系的意识，就是自我意识。3需要：指人脑对生理和社会的规定的反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感，或者是有获得某种对象和现象的必要感。需要是个性积极性的源泉。需要分生理需要和社会需要两种。4动机：是指在需要刺激下直接推动人进行活动以达成一定目的的内部动力。动机也许是意识到的，也也许是未被意识到的。5爱好：是指在需要刺激下直接推动人进行活动以达成一定目的的内部动力。动机也许是意识到的，也也许是未被意识到的。6气质：指一个人所特有的、重要是生物决定的、相对稳定的、心理活动的动力特性，重要表现在心理活动的强度(反映的大小)、平衡性(兴奋或克制的优势)及灵活性(转换的速度)

8、、指向性(有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界)方面。气质的特点涉及天赋性、遗传性、稳定性。7性格：是指表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特性。性格的特点涉及对现实稳定的态度、惯常的行为方式。8能力：指人们成功地完毕某种活动所必须具有的个性心理特性。能力通过人的活动体现出来；反过来，又是成功完毕活动的条件。9智力分化论：这种理论认为，儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增长。开始是一般化的智力，后来逐渐发展为一些智力因素群。这种理论认为，将智力提成一般智力(决定一个人智力高低的重要因素)和特殊智力(完毕某些特定任务所必需的)，比较适合于儿童智力发展

9、的规律。10智力复合论：这种理论认为，儿童的智力最初已经是复合的、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因素的比重越来越大。11智力内容变化论：这种理论认为，儿童的智力最初已经是复合的、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因素的比重越来越大。四、简答题8简述个性倾向性的含义及其特性。个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个人的心理与行为起着促进和引导的作用。学前期儿童个性倾向性的发展重要反映在需要、动机及爱好的发展方面。个性倾向性有两个基本特性，即积极性和选择性。(1)积极性。个性积极性使人以不同的态度和努力限度去组织自己

10、的行动。例如，当一个人的需要较强烈时，他的行为反映就会相应比较强；而当需要较弱时，行为反映的限度就会相对减弱。(2)选择性。个性积极性使人有目的、有选择地对客观世界进行反映。例如，不同的需要会导致人选择不同的事物、不同的方向。9简述幼儿动机和需要的发展。(1)幼儿需要的发展。幼儿需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位。幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强。同时，需要的发展已经显现出明显的个性特点：开始出现多层次、多维度的整体结构；优势需要有所发展。(2)幼儿活动动机的发展。进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要及其目的性的发展，孩子的活动动机有了较大发展。表现在以下几个方面：从动机互

11、不相干到形成动机之间的主从关系；从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势；从外部动机占优势到内部动机占优势。10简要回答能力的分类。心理学家从不同的角度将能力划提成两大类。(1)一般能力和特殊能力。一般能力指大多数活动所共同需要的能力，也就是通常所说的智力。观测力、记忆力、思维力、想像力和注意力都是一般能力。一般能力以抽象概括能力为核心。特殊能力指为某项专门活动所必需的能力，又称专门能力。它只在特殊领域内发挥作用，是完毕有关活动不可缺少的能力，如数学能力、音乐能力、美术能力等。(2)结识能力、操作能力和社交能力。结识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力就是操纵、制作和运

12、动的能力，如平常所说的动手能力、体育运动能力等。社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力等。11简述幼儿能力的发展。(1)幼儿智力的发展。大量的研究结果表白，幼儿期是智力发展最快的时期。很多人认为，儿童从出生到5岁是智力发展最为迅速的时期。在儿童智力发展的过程中，儿童的智力最初已经是复合的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化。(2)幼儿特殊能力的表现。在幼儿期，有些特殊才干已经开始有所表现，如音乐、绘画、体育、数学、语言等。12什么是“掩蔽现象”? 幼儿气质发展中存在“掩蔽现象”。所谓“掩蔽现象”，就是指一个人气质类型没有改变，但是形成了一种新的行

13、为模式，表现出一种不同于本来类型的气质外貌。儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不是一成不变的，其后天的生活环境与教育可以改变本来的气质类五、论述题1试述幼儿的气质对其心理活动和行为发展的意义。幼儿的气质对幼儿心理活动和行为发展具有十分重要的意义。(1)幼儿的气质是幼儿个性形成和发展的基础。幼儿气质对幼儿能力、性格的发展都有一定影响。气质不能影响幼儿智力发展水平，但可影响智力活动的方式；幼儿的性格表现上带有各自的气质特点；某种气质可以有力地促进某些性格特性的发展。(2)幼儿气质影响父母的教养方式，从而影响个性发展。幼儿的气质类型对父母亲的教养方式有较大影响。母亲对待不同类型的孩子的行为方式是

14、不同的。假如孩子的适应性强、乐观开朗、注意持久，则母亲的民主性表现突出。而影响母亲教养方式的悲观气质因素涉及：较高的反映强度(如平时大哭大闹)、高活动水平(如爱动、调皮)、适应性差及注意力不集中档。可见，幼儿自身的气质类型，通过父母亲教养方式而间接影响自身的发展。因此，父母和教师要避免幼儿气质中的悲观因素对自己教养方式的影响。(3)不同气质特点可以有针对性地接受培养。对胆汁质的孩子：培养敢于进取，豪放的品质；对多血质的孩子：培养热情开朗的习惯可以及稳定的爱好，防止粗枝大叶，虎头蛇尾；对粘液质的孩子：培养机智敏锐和自信，防止疑虑和孤独。2试述幼儿自我意识的发展。(1)幼儿自我意识发展的阶段和特点

15、。自我感觉的发展(1岁前)。儿童由1岁前不能把自己作为一个主体同周边的客体区分开到知道手脚是自己身体的一部分，是自我意识的最初级形式，即自我感觉阶段。自我结识的发展(12岁)。孩子会叫妈妈，表白他已经把自己作为一个独立的个体来看待了，更重要的是孩子在15个月以后已开始知道自己的形象。自我意识的萌芽(23岁)。自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，准确使用“我”来表达愿望时，这标志着儿童的自我意识产生。自我意识各方面的发展(3岁后)。在知道自己是独立个体的基础上，逐渐开始了，对自己的简朴评价；进入幼儿期，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验

16、、自我控制已开始发展。(2)幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展。自我评价就是一个人在自己结识的基础上对自己的评价；自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的一种情感状态。如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，涉及独立性、坚持性和自制力等。幼儿期自我意识各方面的发展有个基本的规律，即34岁幼儿自我评价发展迅速；45岁儿童的自我控制发展迅速，而自我体验的发展相对较平稳，趋于渐变状态。3试述教师对幼儿进行个性评价的意义。幼儿个性评价是教师进一步了解幼儿、对幼儿进行个别教育的前提。对幼儿的评价不是那种主观的评价，而是基于对幼儿客观观测的较科学的评价。这种公正

17、、客观的评价是教师对的进行教育的前提。每个孩子都是独特的，而我们的教育也不能千篇一律，要根据每个幼儿的特点进行相应的教育，才干使每个幼儿都能在原有水平上得到较大发展。做到这一点，就要依靠教师对每个幼儿有比较进一步的了解。教师对幼儿进行的个性评价，不仅可以了解幼儿个性的全貌，有针对性地进行教育，并且还可以对幼儿平常发生的各种行为进行诊断，从而找到解决问题的办法。以客观的态度去观测，特别是要以幼儿的眼光去看他们，这对教师真正了解孩子是非常必要的。总之，作为教师要懂得，幼儿的行为是由他们的年龄特点及个性特点决定的，每个行为的背后都有其因素，了解这些因素可以帮助我们进一步了解幼儿，并进行有的放矢的教育

18、。而要真正做到这一点，就要学会对幼儿进行个性评价的方法。4如何对幼儿进行个性评价? 幼儿教师对幼儿进行个性评价的最佳方式就是平常观测记录。最重要的是如何在笼统的或一般性的行为中分辨出孩子们行为上的差异。总的来说，记录并不一定按照固定的规则。每个人可以有自己的创新。(1)观测记录的项目。对幼儿观测记录的项目涉及幼儿一日生活中的各重要环节，重要涉及游戏、午睡、进餐、起床等，同时，对偶尔事件的记录也是很重要的。(2)观测记录的内容。观测记录应当尽也许具体些，要记录下当时的环境及幼儿行为的整个过程。在实际观测中，可以将上述项目用简朴的叙述方式记录下来。(3)评价。在完毕了所有的观测记录项目以后，最重要

19、的一步就是对幼儿的个性特点做出恰当的评价，这也是观测记录的目的所在。评价可以有不同形式，但一般来说有如下几项：个性特点、存在的问题及教育建议等。? 型。?六、案例分析儿童在两三岁的时候经常说“我的”，开始不让人家动他的东西。通过一段时间以后，孩子逐渐会用“我”这个词来表达自己的愿望。请你分析产生这种现象的因素。儿童会说“我”这是自我意识萌芽的重要指征。1岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同周边的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的发展相联系的。当儿童学会对的使用我这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。答案与解析一、单项选择题1D个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特

20、点或品质的独特组合，相貌杰出则不属于这一类。2A没有完全相同的个性是独特性的体现。3B一个方面可以看出另一个方面，这说明个性的整体性。4C需要是动机系统的基础。5B对幼儿来说，个性特性是个性发展的重要内容。6A自我意识的成熟是儿童个性的成熟。7D气质类型是先天的，是刚出生时就表现出来的差异。8D掌握代词“我”是自我意识萌芽的最重要的标志。9A自尊心、自信心和羞愧感等是从自我评价中产生的。10C需要要成为推动活动的动力，还必须有外在的诱因。11A儿童的性格已经表现出明显的个别差异。12B模仿能力是幼儿学习的基础。13D能力不直接影响活动的效率。14B这是针对多血质儿童的弱点。15A儿童智力在学龄

21、前就成熟了。16C个性心理特性最能集中反映一个的心理面貌。17C气质相对稳定。18D儿童对自我评价不稳定，容易受外界影响。19D个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合。20C布鲁姆认为，智力发展的最高点在17岁。21A安全的需要不属于社会性需要。22A需要是个性倾向性的内容。23C能力直接影响活动的效率。24D托马斯切斯将儿童的气质分为容易抚育型、困难抚育型和起动迟缓型三种。25D幼儿期儿童性格的典型特点是活泼好动、喜欢交往、好奇好问和模仿性强。?来_源: 二、填空题1个性? 2自我意识? 3生理社会? 4动机? 5指向性? 情绪性? 动力性6强度? 平衡性?

22、灵活性? 指向性 7性格? 对现实稳定的态度? 惯常的行为方式 8胆汁质? 多血质? 粘液质? 抑郁质? 9能力? 气质? 性格? 10指向性? 情绪性? 动力性三、名词解释1个性：是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的、各种心理特点或品质的独特组合。人与人之间个性的差异重要体现在每个人待人接物的态度和言行举止中。要了解一个人的个性，重要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更能反映一个人真实的个性。2自我意识：对自己所作所为的见解和态度，涉及对自己的存在以及与周边人或物的关系的意识，就是自我意识。3需要：指人脑对生理和社会的规定的反映。它在心理上通常被体验为一种不满足感，或者是有获得

23、某种对象和现象的必要感。需要是个性积极性的源泉。需要分生理需要和社会需要两种。4动机：是指在需要刺激下直接推动人进行活动以达成一定目的的内部动力。动机也许是意识到的，也也许是未被意识到的。5爱好：是指人积极地接近、结识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理倾向。爱好有三个特点：指向性、情绪性和动力性。6气质：指一个人所特有的、重要是生物决定的、相对稳定的、心理活动的动力特性，重要表现在心理活动的强度(反映的大小)、平衡性(兴奋或克制的优势)及灵活性(转换的速度)、指向性(有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界)方面。气质的特点涉及天赋性、遗传性、稳定性。7性格：是指表现在人对现实的态度和惯常的

24、行为方式中的比较稳定的心理特性。性格的特点涉及对现实稳定的态度、惯常的行为方式。8能力：指人们成功地完毕某种活动所必须具有的个性心理特性。能力通过人的活动体现出来；反过来，又是成功完毕活动的条件。9智力分化论：这种理论认为，儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增长。开始是一般化的智力，后来逐渐发展为一些智力因素群。这种理论认为，将智力提成一般智力(决定一个人智力高低的重要因素)和特殊智力(完毕某些特定任务所必需的)，比较适合于儿童智力发展的规律。10智力复合论：这种理论认为，儿童的智力最初已经是复合的、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因

25、素的比重越来越大。11智力内容变化论：这种理论认为，同一智力因素自身随着年龄增长而发生变化。同是智力的一般因素，在婴儿期，其内容是感知动作性质的，以后则是认知性质的。?来_源:考四、简答题1个性的基本特性是独特性、整体性、稳定性和社会性。(1)个性的独特性。个性的独特性是指人与人之间没有完全相同的，人的个性千差万别。在现实生活中，我们无法找到两个完全同样的人。此外，个性的独特性并不排斥在人与人之间的共同性。虽然每个人的个性是不同于别人的，但对于同一个民族、同一性别、同一个年龄段的人来说，个性中往往存在着一定的共性。一个国家、一个民族、一种文化背景中的人的心理都有一些比较普遍的特点。(2)个性的

26、整体性。个性是一个统一的整体结构，是由各个密切联系的成分所构成的多层次、多水平的统一体。在这个整体中，各个成分互相作用、互相影响、互相依存，使每个人行为的各个方面都体现出统一的特性。(3)个性的稳定性。个性具有稳定性的特点。个人的偶尔行为不能代表他真正的个性，只有比较稳定的、在行为中经常表现出来的心理倾向和心理特性才干代表一个人的个性。个性是相对稳定的，但并不是一成不变的。由于，现实生活是非常复杂的，现实生活的多样性和多变性带来了个性的可变性。(4)个性的社会性。人的本质是一切社会关系的总和。在人的个性的形成和发展中，人个性的本质方面是由人的社会关系决定的。个性特性的形成，和一个人所处的社会生

27、活环境及其所受的教育密切相关。即使比较基本的个性特性的形成，也与其所处的社会环境密不可分。个性具有强烈的社会性；是社会生活的产物。影响个性形成的社会因素涉及：宏观环境和微观环境。个性具有社会性，但个性的形成离不开生物因素。生物因素给个性的发展提供了也许性，社会因素使这一也许变成现实。2个性是一个复杂的、多侧面、多层次的动力结构系统，重要涉及个性的调控系统和个性心理特性两个方面。(1)个性的调控系统，涉及个性的调节系统和个性的倾向性。个性的调节系统以自我意识为核心，自我意识是个性形成和发展的前提；是个性系统中最重要的组成部分，制约着个性的发展；自我意识的成熟标志儿童个性的成熟。个性倾向性是以人的

28、需要为基础的动机系统，重要涉及需要、动机、爱好、志向、抱负、信念和人生观等。了解幼儿个性倾向性发展的特点，是进行有效教育的前提。(2)个性心理特性。个性心理特性是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点，是人的多种心理特点的一种独特结合。因此，它集中地反映了人的心理面貌的独特性。个性心理特性重要涉及能力、气质和性格。3一般把36岁作为个性形成过程的开始时期，标志有四方面：心理活动整体性的形成；心理活动稳定性的增长；心理活动独特性的发展；心理活动积极能动性的发展。4学前期儿童的一些个性特点对他们后来的发展有很直接的影响，成为个性进一步发展的基础。学龄前期儿童个性发展的好坏直接影响着儿童日后的

29、发展。也可以说，我们每个人身上的特点，都可以在我们小的时候找到根源。这也提醒教育者，要注意幼儿良好个性的培养，为儿童的健康成长奠定一个良好的基础。学前期儿童个性的发展重要表现在自我意识、需要、动机、爱好、气质、性格及能力的发展各方面。5需要和动机既有联系又有差别。需要是一种刺激，人的活动动机是在这种刺激下产生的：有了某种需要，人就会想办法满足它，从而产生活动动机；但需要产生之后，并不一定就成为推动人进行活动的动力，需要变成动机往往要有一个发展阶段。处在萌芽状态的需要，能使有机体产生不安之感；需要增强到一定限度，会使人产生一定的愿望；而愿望变成动机的过程还需要有一定的诱因条件，才干为满足愿望而采

30、用行动去达成一定的目的。6在儿童性格差异日益明显的同时，幼儿性格的年龄特性也越来越明显，具体表现在：(1)活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期儿童性格的最明显特性之一。(2)喜欢交往。儿童进入幼儿期后，在任何地方，对于大多数孩子来说，可以不经别人特别介绍，孩子之间会不久、自然而然地熟悉起来，并一起做游戏。? (3)好奇好问。这重要表现在探索行为和好奇好问两个方面。(4)模仿性强。模仿性强是幼儿期的典型特点，小班幼儿表现尤为突出。(5)好冲动。幼儿性格在情绪方面的表现就是情绪不稳定、好冲动。?来_源:考试大_教师资格证7个体对自己所作所为的见解和态度，涉及对自己的存在以及与周边人或物的关系

31、的意识，就是自我意识。在自我结识的过程中，个体是把结识的目光对着自己，这时的个体既是结识者，又是被结识者。自我意识有两个基本特性，即分离感和稳定的同一感。(1)分离感。分离感即一个人意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心理的各方面都是和别人不同的。(2)稳定的同一感。稳定的同一感即一个人知道自己是长期的连续存在的，不管外界环境如何变化，不管自己有了什么新的特点，都能结识到自己是同一个人。8个性倾向性是决定人对事物的态度和行为的动力系统，对一个人的心理与行为起着促进和引导的作用。学前期儿童个性倾向性的发展重要反映在需要、动机及爱好的发展方面。个性倾向性有两个基本特性，即积极性和选择性。(1)积

32、极性。个性积极性使人以不同的态度和努力限度去组织自己的行动。例如，当一个人的需要较强烈时，他的行为反映就会相应比较强；而当需要较弱时，行为反映的限度就会相对减弱。(2)选择性。个性积极性使人有目的、有选择地对客观世界进行反映。例如，不同的需要会导致人选择不同的事物、不同的方向。9幼儿需要和幼儿动机的发展。(1)幼儿需要的发展。幼儿需要的发展遵循着一个规律，即年龄越小，生理需要越占主导地位。幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强。同时，需要的发展已经显现出明显的个性特点：开始出现多层次、多维度的整体结构；优势需要有所发展。(2)幼儿活动动机的发展。进入幼儿期以后，随着儿童社会性需要及其目的性的发展，孩子

33、的活动动机有了较大发展。表现在以下几个方面：从动机互不相干到形成动机之间的主从关系；从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势；从外部动机占优势到内部动机占优势。10心理学家从不同的角度将能力划提成两大类。(1)一般能力和特殊能力。一般能力指大多数活动所共同需要的能力，也就是通常所说的智力。观测力、记忆力、思维力、想像力和注意力都是一般能力。一般能力以抽象概括能力为核心。特殊能力指为某项专门活动所必需的能力，又称专门能力。它只在特殊领域内发挥作用，是完毕有关活动不可缺少的能力，如数学能力、音乐能力、美术能力等。(2)结识能力、操作能力和社交能力。结识能力就是学习、研究、理解、概括和分析的

34、能力。操作能力就是操纵、制作和运动的能力，如平常所说的动手能力、体育运动能力等。社交能力即人们在社会交往活动中所表现出来的能力，如组织管理能力、言语感染能力等。11幼儿能力的发展表现在：(1)幼儿智力的发展。大量的研究结果表白，幼儿期是智力发展最快的时期。很多人认为，儿童从出生到5岁是智力发展最为迅速的时期。在儿童智力发展的过程中，儿童的智力最初已经是复合的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化。(2)幼儿特殊能力的表现。在幼儿期，有些特殊才干已经开始有所表现，如音乐、绘画、体育、数学、语言等。12幼儿气质发展中存在“掩蔽现象”。所谓“掩蔽现象”，就是指一个人气质类型没有改变，但是形成

35、了一种新的行为模式，表现出一种不同于本来类型的气质外貌。儿童的气质类型具有相对稳定的特点，但并不是一成不变的，其后天的生活环境与教育可以改变本来的气质类五、论述题1幼儿的气质对幼儿心理活动和行为发展具有十分重要的意义。(1)幼儿的气质是幼儿个性形成和发展的基础。幼儿气质对幼儿能力、性格的发展都有一定影响。气质不能影响幼儿智力发展水平，但可影响智力活动的方式；幼儿的性格表现上带有各自的气质特点；某种气质可以有力地促进某些性格特性的发展。(2)幼儿气质影响父母的教养方式，从而影响个性发展。幼儿的气质类型对父母亲的教养方式有较大影响。母亲对待不同类型的孩子的行为方式是不同的。假如孩子的适应性强、乐观

36、开朗、注意持久，则母亲的民主性表现突出。而影响母亲教养方式的悲观气质因素涉及：较高的反映强度(如平时大哭大闹)、高活动水平(如爱动、调皮)、适应性差及注意力不集中档。可见，幼儿自身的气质类型，通过父母亲教养方式而间接影响自身的发展。因此，父母和教师要避免幼儿气质中的悲观因素对自己教养方式的影响。(3)不同气质特点可以有针对性地接受培养。对胆汁质的孩子：培养敢于进取，豪放的品质；对多血质的孩子：培养热情开朗的习惯可以及稳定的爱好，防止粗枝大叶，虎头蛇尾；对粘液质的孩子：培养机智敏锐和自信，防止疑虑和孤独。2幼儿自我意识的发展。(1)幼儿自我意识发展的阶段和特点。自我感觉的发展(1岁前)。儿童由1

37、岁前不能把自己作为一个主体同周边的客体区分开到知道手脚是自己身体的一部分，是自我意识的最初级形式，即自我感觉阶段。自我结识的发展(12岁)。孩子会叫妈妈，表白他已经把自己作为一个独立的个体来看待了，更重要的是孩子在15个月以后已开始知道自己的形象。自我意识的萌芽(23岁)。自我意识的真正出现是和儿童言语的发展相联系的，掌握代词“我”是自我意识萌芽的最重要标志，准确使用“我”来表达愿望时，这标志着儿童的自我意识产生。自我意识各方面的发展(3岁后)。在知道自己是独立个体的基础上，逐渐开始了，对自己的简朴评价；进入幼儿期，孩子的自我评价逐渐发展起来，同时，自我体验、自我控制已开始发展。(2)幼儿自我

38、评价、自我体验、自我控制的发展。自我评价就是一个人在自己结识的基础上对自己的评价；自我体验是一个人通过自我的评价和活动产生的一种情感状态。如自尊心、自信心、羞愧感等；自我控制反映的是一个人对自己行为的调节、控制能力，涉及独立性、坚持性和自制力等。幼儿期自我意识各方面的发展有个基本的规律，即34岁幼儿自我评价发展迅速；45岁儿童的自我控制发展迅速，而自我体验的发展相对较平稳，趋于渐变状态。3幼儿个性评价是教师进一步了解幼儿、对幼儿进行个别教育的前提。对幼儿的评价不是那种主观的评价，而是基于对幼儿客观观测的较科学的评价。这种公正、客观的评价是教师对的进行教育的前提。每个孩子都是独特的，而我们的教育

39、也不能千篇一律，要根据每个幼儿的特点进行相应的教育，才干使每个幼儿都能在原有水平上得到较大发展。做到这一点，就要依靠教师对每个幼儿有比较进一步的了解。教师对幼儿进行的个性评价，不仅可以了解幼儿个性的全貌，有针对性地进行教育，并且还可以对幼儿平常发生的各种行为进行诊断，从而找到解决问题的办法。以客观的态度去观测，特别是要以幼儿的眼光去看他们，这对教师真正了解孩子是非常必要的。总之，作为教师要懂得，幼儿的行为是由他们的年龄特点及个性特点决定的，每个行为的背后都有其因素，了解这些因素可以帮助我们进一步了解幼儿，并进行有的放矢的教育。而要真正做到这一点，就要学会对幼儿进行个性评价的方法。4幼儿教师对幼

40、儿进行个性评价的最佳方式就是平常观测记录。最重要的是如何在笼统的或一般性的行为中分辨出孩子们行为上的差异。总的来说，记录并不一定按照固定的规则。每个人可以有自己的创新。(1)观测记录的项目。对幼儿观测记录的项目涉及幼儿一日生活中的各重要环节，重要涉及游戏、午睡、进餐、起床等，同时，对偶尔事件的记录也是很重要的。(2)观测记录的内容。观测记录应当尽也许具体些，要记录下当时的环境及幼儿行为的整个过程。在实际观测中，可以将上述项目用简朴的叙述方式记录下来。(3)评价。在完毕了所有的观测记录项目以后，最重要的一步就是对幼儿的个性特点做出恰当的评价，这也是观测记录的目的所在。评价可以有不同形式，但一般来说有如下几项：个性特点、存在的问题及教育建议等。?来_源:考试大_ 教师资格证考试 _ 考试大 六、案例分析(答案要点)儿童会说“我”这是自我意识萌芽的重要指征。1岁前的儿童是没有自我意识的，不能把主体同周边的客体区分开来，自我意识的真正出现是同儿童言语的发展相联系的。当儿童学会对的使用我这个词时，可以说儿童的自我意识产生了。