地理学科如何打造初中地理高效课堂教学.doc

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1、地理论文之如何打造初中地理高效课堂教学 伴随着初中地理教学课堂的不断改革，尽管中学地理不断为“副科”，但由于学科内容主要是反映粗浅易明白的生活实际，故而深受学生的喜欢。再加上泰安市的初中地理学科也被纳入结业考试之列中，因而对地理老师而言，机遇和挑战并存。受开课时数的限制，地理课堂上师生交流的时间不多，这就迫使老师想方设法去研究教材、研究学生、结合本身实际以最正确的策略在短短的45分钟内完成好师生互动，从而到达最正确教学效果。本人在打造初中地理高效课堂教学方面粗浅的做法是：一、课前调研预备本着课堂高效的原则，地理老师在无意之中做好充分的预备工作。为了上好地理课，课前老师应该理解的至少有班级学生资

2、源、年级老师资源和社会新闻时事资源。1、掌握学生的班级特点、区域特点。不同学校的生源质量不同，教学终端的目的不同，教育教学方法也不一样。就算是同一所学校由于班科搭配的缘故，班级学习风气，班级目的导向也有差异。因而不同的班级特点决定着不同的授课方式。再则，生活在不同地区的学生感受的社会知识储藏也有所不同。主城区的学生、城乡结合部的学生、农村中学的学生三者之间因家庭缘故和社会环境的阻碍在城市区域地理和乡村地理的感受各有侧重。老师在授课前务必掌握这一地理信息。2、调查当地学生的主要兴趣。兴趣是最好的老师，不同班级的群体有其主要的兴趣方向。老师在理解了学生的兴趣点后充分采纳相应的教学方法，使学生不断扩

3、展深化这些兴趣点，就能够到达教学的目的。另外，老师有认识地以兴趣性和挑战性的地理教学方式让学生觉察并建立一些兴趣点，如此，学生的稳定、长久的兴趣就上升为维系地理学习的长久动力。3、调查不同的学科知识安排进度。在初中文化学科体系中在知识内容上有关联。特别是语文、政治、英语、历史、生物、物理这些学科和地理的部分联络较多。假设老师在地理课堂有认识地拓展同期学过的其它学科的相关知识，这就既培养了学生的知识链接才能，又能反映地理综合学科的部分特色。4、调查搜集当今的时事要闻。学生的学习积累中所得到的地理知识比例大体是如此的情况：地理课堂上的理性知识占80%，课外的感性知识占80%。而地理学习需要大量的感

4、性知识作为支撑。我们这就需要让学生建立一个敏锐的大脑。学生通过上网、看电视、读报纸、看杂志等多种媒介理解社会时事要闻，扩大知识的同时注重引导学生从地理的角度进展点评。另外在课前三分钟给学生发言的时机，扩大阻碍，发挥其积极性与制造性，同时也让广大学生关怀生活中的地理，印证生活离不开地理知识，地理的现象与征询题来源于生活实际的道理。如此建立起开放性的课堂学习系统后，师生教学相长的预备工作就初步完成。二、课前教学设计预备课前的教学设计是学生上好地理课的关键，也是老师运用最正确策略的智慧结晶。在设计教案时老师要留意打破三点：1、目的性老师授课目的应明晰。在每堂地理课堂上师生需要完成哪些教学目的，如何样

5、完成教学目的。要做到这一点，老师必须吃透教材，考虑好每段小结，在学生每个阶段的活动之后能够给予学生一个简约、精辟、深化的评价，起到画龙点睛的作用，使其产生认识上的飞跃，表达出老师的主导作用，使教学过程到达最正确状态，利于教与学的稳定平衡。相反，假设老师事先不作认确实预备，对教学理解不深不透，讲述时则含混不清，层次不明，繁琐不切要害，使学生摸不着头脑，就会使教学过程偏离原定的教学目的，使教学系统趋向于不稳定状态，导致教学的混乱和失败。2、针对性首先教学内容是面向全体，重点突出，打破难点。老师应按照以往的教学实践，理解学生容易在什么地点出征询题，对教学的这些关键点，老师应提早构思好教学方案，设计好

6、征询题，引导学生渡过难关。因而这也是老师在学生以往反响的根底上提炼出来的，经历丰富的老师为什么一般教学效果较好，学生容易理解和掌握所学的知识，道理也就在这里。其次，教育全体学生，但要针对最大群体的学生，如此以牵前引后，扩大学生吸收面。我如此讲的最大缘故是目前学校的班级建构人数的征询题突出。在班级授课制的方式中，如今的初中每个班的人数大都超过了40人，30人的小班化教学出现比例特别小。在教学人数比例过多的前提下，课堂40分钟的分配应突出学生整群中的最大群体。从初步实践来看，如此的收效最大。3、高效性课堂45分钟时间里应高效地到达或接近目的。这就意味着要最大化地利用好时间本钱。学生是能动的主体，他

7、们在想学的前提下，潜认识里计算着在时间一定的情况下，最大限度地消化最多的知识；或者是在知识一定的情况下，如何样利用最少的时间。这种时间利用的效用都表达着高效性。假设老师没有合理的安排，多出的时间他们会按照本人的适应来消费。因而，老师教学要想表达出高效性，关键在于如何扩大知识容量或者如何扩展思维的空间。在一般情况下，这两者应互相协调为宜。三、实现思维的交融，到达教学的最优化教学的关键在课堂，课堂是老师开展教育教学工作的主战场。而课堂也是师生思维火花的交融之地。要实现思维的交融，首先老师要修炼精深的语言。知识的传授，师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，老师语言才能的高低能够决定大部分学生

8、学习地理兴趣大小。因而要求老师必须提高教学语言应用才能，尽可能多的使用幽默、生动、幽默的语言，还能够采纳特别地理语言，如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。只有吸引了学生，知识流才能进入学生的头脑，思路才能打开。其次，开展多种途径的教学方式，建立多方式的信息交换平台，学生思路才能通畅。在教学中，老师应采取启发式谈话、自学、提征询、师生讨论，要求学生答复或绘画地图，以及巡视课堂作业，个别指导等多种方式，保证学生与老师、同学之间信息交换的畅通；同时还包括在教学中促使学生头脑中的知识储藏（包括旧有知识，其它学科知识以及社会实践知识等）与新知识之间的联络，使学生大脑中各子系统所储藏的信息联络起来

9、。这关于学生学习进步是有重要意义的。再则，提示或强化学生在40分钟内完成知识过手。由于地理评价目前只是笔试成绩，因而老师要让学生明白：好记性不如烂笔头，再好的经历力也不如正确的笔记记得正确。因而老师应培养学具备在最短的时间记好笔记的才能。另外，在记笔记的根底上，调动五官刺激大脑，该用眼睛定位置的留意观察与比拟；该用嘴巴大声读的做到朗朗上口，该用耳朵听的做到声声如耳的地步。在这种高要求之下同时引导学生考虑，拓展开放性的征询题，鼓舞学生提征询，要求学生答疑，老师最后补充解答总结。特别是每堂课中老师要紧紧抓住学生智慧的闪光点进展放大，鼓舞学生参与自评与互相评价。比方说学生的提征询好在哪里，还有哪些需

10、要改良的地点。这就使学生在地理学习中遭到同学的尊重与赞扬。这是难能可贵的精神财富，也是培养了除笔试才能外最易被忽略的标准的语言表达才能。学习了地理能精确完好地说的出来，这是平时教学过程中的一大重点，也是真正意义上师生互动、生生互动的快捷方式。四、课外实现创新与常规相结合。创新思维要处理的是地理教学实践中的新征询题新情况，常规性的思维处理的是重复出现的征询题和情况。每节课都会留下个别遗憾，制造性地处理常规征询题是对老师教育水平的调查。不管何种思维的训练都要针对优秀生、中等生和后进生如此的群体。每个班都有优秀生、中等生和后进生，因而开展好异步目的教学也特别关键。大胆尝试，在课外给不同层次的学生以不

11、同的任务，目的是让聪明的小孩更优秀，让一般的小孩更自信！如此每个学生都有本人的学习动力，他们往往能反响出我们预料之外的成绩。假设这一目的能做好，也就能大致实现创新思维与常规性思维的结合。五、课后反思老师应该教有所得。目的是让本人更轻松，更高效地开展教学。把节约出的时间投入到更需要的表达个人价值的方面，做个科研型、博学型的老师。鉴优劣、品得失，在课后反思中我们需要进一步完善本人。这也是老师肩负教育的责任。责任更能够激发人的激情，更能够发挥人的制造力。最后老师建立个人的学习系统，将更高效的教学设计灵敏地应用到下一次地理课堂教学当中。通过课后的书面反思，老师就真正意义上完成了第一循环层面上的师生互动。