地理学科地理课堂中的探究式学习方法初探.doc

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1、地理论文之地理课堂中的探究式学习方法初探 一、对探究式学习方法的认识探究式学习作为一种与接受式学习相对应学习方式，在世界范围内得到了越来越广泛的注重。在我国，随着新一轮根底教育课程改革的全面推进，新课程也大力倡导在学科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习，在探究的过程中获取知识、开展技能、培养才能。通过探究式课堂教学活动等途径为学习构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践时机，使学生逐步构成主动参与、探究觉察和交流合作的学习方式，让地理课堂教学焕发出生命的活力。探究学习方式的根本特点是：以征询题为中心，以征询题处理为目的；注重学生的独立考虑活动；着眼于学生思维才能的培养；

2、关注知识的建构和运用。探究学习实际上是“任务驱动型”的学习。探究学习必须有明确的任务交待，探究什么、探究目的、如何探究等等，老师事先要有计划。新教材中，设计了一定数量的学生探究活动，有些需要课内外结合来完成，有些能够让学生个人独立完成，有些需要几个人的合作完成，在教学过程中按照实际情况，灵敏运用。二、探究性学习方式的应用按照探究性学习方式的特点，我着重在“探究什么”、“如何探究”上面下功夫，通过如下几方面的教学，让学生自然地应用到探究性学习方式。1、探究四周的地理知识，激发学生的地理兴趣。在教学中严密联络学生个人经历与生活环境，更充分表达“学习对生活有用的地理”的地理课程理念，有利于激发学生的

3、地理兴趣。例如，去年冬至日那一天，天色暗得较早，才五点多就已经是黑沉沉的了，我征询同学这是为什么？既可使他们将所学知识与生活相结合，又由此稳定了所学知识。“雅典奥运会，有时要到半夜才收看竞赛，为什么？”由此引发了时区及雅典气候的学习。“我国的长跑运发动常拉到高原集训，为什么？”“星期一上午升旗时，太阳在哪一边？由此可推断我们学校的东西南北各方位各在哪里？” “为什么我国南方人爱吃米饭，北方人爱吃面食？我国川、湘、黔等地点为什么喜爱辣椒？”等等。关于如此的教材资源，学生感到既亲切又熟悉，从而乐于接纳，容易响应，能够真正体会到地理就在四周，就在生活之中，容易在感知和亲身体验中学习，构成学校、社会、

4、个体互相联络的开放型学习方式，既拓宽了学生地理学习的空间，又满足了多样化的学习需求。2、探究时事热点，引进必要的地理素材。除了注重四周的地理知识外，还指导学生放眼世界，关注时事热点，让学生有个更宽广的胸怀和更爽朗的思维方式。比方中东不断是一个不稳定地区，海湾战争与石油危机，朝核和伊核征询题，世界能源危机，中国与多国结合开发热核能技术，我国南海勘探初次觉察地球新能源可燃冰，“南水北调”工程的启动，“西气东输”已运达上海等地，“西电东送”的运营，举世瞩目的三峡水电站已发电，松花江水污染，金沙江流域植被遭破坏，挑战南极最高点，在挪威建立北极调查站，珠穆朗玛峰科学调查，俄罗斯石油外运线路确实定，美国转

5、嫁污染等。这些有针对性、更有新意、更有实效的实例，不仅能丰富教材内容，提高教学效果，而且能培养学生养成自觉关怀时事热点的适应，使地理教学紧跟时代步伐，及时反映我国和世界科技成就的新动向。3、探究突发性的自然灾祸，提高学生的抗灾才能。对突发性的自然灾祸的探究，能够从自然灾祸的产生缘故、对人类的阻碍等多方面去探究。这里包括对传统自然灾祸，比方地震、洪水等的探究，同时，更注重对新生自然灾祸的探究，比方对海啸、沙尘暴的探究，能够让学生更多地去理解我们的生存环境的变迁，加强学生的环保认识。如汶川“5.12”特大地震的发生，在为遇难同胞感到痛惜的同时，我及时组织学生对地震方面地理知识的探究，让同学们更深切

6、地领会了地球板块学。同学们通过探究，自然将征询题引申到04年底的印度洋大海啸，认识到了海啸产生的缘故以及危害。同时通过探究，也认识到了我们居住的怀化是非震区，消除了学生对地震的恐惧。三、探究性学习方式的应用体会1、通过实践这种学习方式的应用，我感遭到了探究性学习方式的独特魅力：在同样的时间和一样的学习资源的条件下，学生探究的程度可能不一致，探究的结论也会有差异，但是在探究学习的过程中，学生通过“讨论与争论”，从中理解地理知识并能够获得重要的规律性结论，而通过这种探究式所获取的知识，并不是教材中所编定的固有结论，也不是通过老师的传授而获得的，因此较容易内化为学生本人的知识，也有利于学生思维才能的

7、培养。由于学生亲历探究过程，因此其探究就具有独立性和独特性，这关于调动学生的学习积极性，培养学生觉察征询题、提出征询题的才能将会起特别大的作用。2、老师要擅长选择教学材料，最好选择一些实践操作性强，材料来源丰富，学生感兴趣的新颖的征询题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓舞学生对学习材料进展自主质疑，对地理征询题进展独立考虑，引导学生寻求新的觉察，获得新的认识。如在讲授四大区域时，我有意将教材的编排做些改动，将全国分为两大部分：东部和西部。结合西部大开发，要求学生6至8人为一组，以“走进西部”为课题，对西部作进一步的理解和认识。学生们的积极性相当高，他们查阅各种材料，并运用多媒体和网络技术，分别从

8、自然、经济、人口、交通、环境、资源等方面阐述西部大开发的目的和意义，并就“如何样对西部进展开发”、“开发西部应着重留意的征询题”、“西部开发利与弊”等展开了热烈的讨论。初中地理教材中可质疑设征询的内容不少，老师在教学中要经常巧妙地将这些内容转化为新的征询题学习情景，引导学生对学习材料质疑征询难，协助学生构成强烈的征询题认识，频频撞击学生的创新思维的认识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而独步养成自主质疑的思维质量，最终到达学习方式的转变。3、老师要放手让学生进展充分的自主学习和交流、进展充分的自主质疑和探究，针对有一定难度的地理征询题，学生在探究过程中需要认真反复地推理和归纳、分析和整理，这些过程需要时空作保证，只有让学生有充分考虑和讨论的时空，学生才有可能进展比拟深化细致的考虑，假设对征询题的考虑只是蜻蜓点水，对征询题的讨论只是浅尝辄止，那么难以获得理想的效果。在详细探究过程中，我经常建议同学们应用方便快捷的网络资源，并尽可能地走到大自然中去感受、去领悟。总之，教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提。通过转变课堂教学方式，到达改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，开展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，从而提高学生的科学探究才能和社会实践才能。