地理学科多媒体辅助地理教学的误区及其对策.doc

《地理学科多媒体辅助地理教学的误区及其对策.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地理学科多媒体辅助地理教学的误区及其对策.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、地理论文之多媒体辅助地理教学的误区及其对策 随着传媒技术的开展和教学设备的更新，现代教育手段越来越广泛地被用于教学过程。多媒体技术因其直观性、形象性、生动性、交互性、有用性的独特优势，弥补了传统教育手段之缺乏，而且，利用多媒体教学手段能化虚为实、化静为动、化抽象为详细，直观地再现各种地理事象，既加强了学生的感知才能、激发学生的学习兴趣，又加大了课堂容量，节约了教学时间。因而，在教学中适度地运用多媒体手段，是大有裨益的。但是，在运用多媒体辅助教学过程中，也存在着一些误区。就此笔者谈谈本人的看法。误区之一：滥用多媒体，课堂成了“满堂看”听了许多多媒体教学课，觉察一些老师整节课没有一个字的“板书”，

2、甚至教室里连“黑板”都没有，整节课都在屏幕上切换，课堂成了“满堂看”。试想，假设这种教学方式能行得通，那么办学校还有什么意义呢？国家只要组织一批优秀老师，精心设计教案，制造精巧的教学课件，拿到公共媒体或教育专业媒体上一播放，不就省下大笔的教育根底设备的投资吗？显然，这是行不通的。由于教育对象存在着明显的差异性，它不同于工厂消费零件，能够用统一的方式去制造。目前许多国家采纳“小班制”教学，正是基于教育对象的差异性，便于老师“面向全体学生”而采纳的新方式。或许，上述这种“满堂看”的教学方式更适用于“专题讲座”或复习课吧！误区之二：照搬课件，缺乏创新，随堂应变才能差一些老师，由于缺乏多媒体教学素材，

3、或缺乏多媒体课件的制造和改编技术，往往套用某些优质课课件。但是，每种课件都有它的针对性，不可能做到“面面俱到”，习惯所有的学生。不同的学校，生员的情况不同，掌握的知识层次也不同。我们倡导“学生为主体”、“师生互动”，假设学生在课堂上对某些征询题感到不明白，提出质疑，“导师”就必须有较强的应变才能。那么，套用的课件还能习惯新的课堂情况吗？显然，课堂教学可能就要遭到课件的局限，原有的教学计划就会被打乱，课堂就会“瘫痪”，教学效果便无从谈起。因而，对现成的课件万不能信手拿来，而必须进展合理的取舍，才能有针对性。误区之三：学生思维需要过程，课堂容量过大课堂容量大，这是多媒体辅助教学的优势之一。但是，课

4、堂容量应以多大为宜，这是值得讨论的。一些老师为了“充分发挥”这一优势，在课堂上“展示”课件的速度过快，部分学生思维跟不上，甚至连必要的课堂笔记也无法进展，课后又无时机“回放”。因而，这种“过电影”式的教学方法，是否给学生留下“深化印象”，是否能使学生“结实掌握”所学知识也是值得商榷的。思维活动毕竟需要时间，经历也需要时间。因而课堂上必须留有一定时间，让学生对所学知识进展吸收与消化，这是经历的规律之使然。误区之四：课件修饰过多，未能突出重点一些老师在制造课件时，为了追求“视觉”效果，进展了精心的渲染，课件显得十分的艳丽、花俏。比方，在课件里刻意穿插一些与教学内容毫不相关的插图、动画，甚至让一些宠

5、物在字里行间四处乱窜，等等。乍看起来，“课件不错”，“特别有动感”。但是，一经实践便会觉察，过分的渲染造成了喧宾夺主，学生思维遭到干扰，甚至无意去完成课堂活动而分心去欣赏动画“效果”而从地理学科的专业角度看，除了景观图以外，其他图表应以简约为上，色彩也以浅淡为上。简约而至明了，浅淡而至大方。假设底图颜色太深或无关的图素过多，则主题不明晰、不突出。图表是数据的载体，只有突出数据才是目的。总之，课件的“美学”含量特别高，多借鉴、多实践才能得心应手。误区之五：多媒体教室成为暗室，教学效果欠佳如今，许多学校的多媒体教室还不够完善。为了让屏幕明晰，把所有的窗帘都拉上，学生整节课都在暗室里呆着。如此，教科

6、书上的教学资源得不到充分利用开发，学生的课堂笔记也无法进展，而屏幕上的信息又一闪即逝，学生怎能结实掌握知识呢？事实上，教科书中的许多素材和案例是特别典型的，遣词造句也是通过反复揣摩的。因而，许多重要知识还得落实到教科书中，如此才便于学生课后的复习。因而，多媒体教室的灯光操纵必须精心设计，以利于老师随时调控。误区之六：滥用声效，造成心理紧张一些老师上多媒体课时，爱好用声效。喇叭声、机枪声、爆炸声、雷鸣声应有尽有。课堂十分“喧哗”。因而，适当地运用声效渲染场景，引起留意，这是无可非议的。征询题是，过多地运用声效未必能使学生感到“愉悦”，反而造成课堂气氛紧张，整节课神经绷得紧紧的。长此而往，自然有害

7、身心健康。误区之七：开发课件成了重点，教材研究无暇顾及多媒体课件的制造是一种专业性、技术性特别强的工作，牵涉到多学科多方位的知识。一些老师热衷于课件的开发，但限于课件制造条件和制造水平的限制，往往事倍功半，导致无暇顾及正常的教学研究。但是，花了“九牛二虎”之力好不容易制造出来的一些课件片断，在互联网中却早已存在，只要稍经修正，便可“资源共享”。应该说，一个优秀的老师，必须具备特别强的综合素养，而且教学根本功也是多方面的。面对“知识爆炸”的时代，要不断更新已有的知识，是需要大量时间的。如何合理地安排时间，分清主次缓急，这是需要认真考虑的。有些课件片断，完全能够“拿来借鉴创新”，事半而功倍，何乐而

8、不为呢？此外，按照现有的办学水平，许多学校特别是农村学校，还不能做到“多媒体”进“教室”。一个学校只有那么一、二间多媒体教室，不可能把所有的课都搬到多媒体教室里上。据理解，为了开一次“多媒体课”，完成学校交给的“课改任务”，有些老师往往要预备几周甚至几个月时间。因而，有人戏称这种“满堂看”的教学方式为“作秀”。因而，引进新的教学手段，努力进展课改，这是无可厚非的。但是，假设真是为了“完成课改任务”而“作秀”却是不值得推崇的。我们倡导多媒体辅助教学，由于多媒体具有图文声像的综合效果，这是传统教学手段所无法比较的。但是，传统教学的一些优势却是多媒体所无法取代的，比方，传统教学灵敏性强，能即时处理课

9、堂上的一些突发征询题，能够临时改变课时计划，及时处理学生的疑难，等等。因而，我们倡导多媒体“辅助”教学，并不意味着用多媒体取代传统教学。 韩愈说，“师者，传道授业解惑”，精辟地说明了学校的教育不仅仅在于传授知识，更重要的还在于“育人”。因而，在整个教学过程中，老师感情的投入占据着特别重要的份量。老师不但要用本人的人格魅力去感化学生，而且每时每刻还必须用本人的学征询、才华去感染学生。学生正处于青青年时期，可塑性特别强，模拟性也特别强。比方，一个老师假设能有一手好书法，学生常常就能得到书法“美”的陶冶，就会效仿。久而久之，学生遭到潜移默化，就会养成认真写字、认真作业的习惯。说不定今后还能成为书法好手呢！再如，传统的板书，字简意赅，常常能起到画龙点睛的作用，加强了对知识的经历；板图板画凝炼逼真，寥寥数笔往往能激发学生的思维，收到出其不意的效果。因而，传统的“三板”（板书、板图、板画）在教学活动中的优势仍然不能低估。那么，如何把传统教学手段与现代媒体进展整合呢？这是需要认真探究的。一节课终究是用多媒体手段仍然用传统教学手段，这得看详细的教学内容。多媒体教学能够是一节课，更能够是一个片断。总之，能获得最正确教学效果，这才是我们的目的之所在，所谓“教无定法”，说确实实是这个道理。