地理学科初中地理课堂教学浅谈.doc

《地理学科初中地理课堂教学浅谈.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地理学科初中地理课堂教学浅谈.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、地理论文之初中地理课堂教学浅谈 凤山中学“学地理对生活和终身开展有用。” 6.科学评价：评价机制表达学习结果与学习过程并重，即实现评价目的多元化与评价手段多样化、构成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、鼓舞性评价和开展性评价互补。 为提高地理课堂教学效益，其次要优化教育资源，整合详细的操作过程，力争实现“六抓”：一、抓老师教育 “教育者要先受教育”。在新课程施行中，老师的角色和工作方式都发生了严峻变化，“洗脑”与“充电”乃大势所趋，老师教育要优先开展。地理老师必须坚持依法执教与以德施教相结合，不断追求多元化的接着教育，实在转变教育观念，努力改善智能构造，树立正确的教育观、质量观和人

2、才观，不断提高思想政治素养、师德涵养和身心素养，不断更新和拓展地理课程根底知识和前沿知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践才能和创新才能；必须注重地理教学信息资源和教学媒体的开发、利用，参与网络教育和学习，研究地理教育教学的艺术，会开发、利用地理课程资源，能关爱学生，正确评价地理学习，与其他课程的老师团结协作，成为综合型、事业型老师，为充分发挥老师的主导作用而塑造高尚的师德风范和扎实的业务功底。勿庸置疑，高素养的地理老师是提高地理课堂教学效益的先决条件。二、抓目的导向 课程目的是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目的包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的

3、施行，使学生可以理解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的根本知识，理解环境与开展征询题，获得根本的地理技能以及地理学习才能；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，构成初步的全球认识和可持续开展观念。从微观上看，每堂课的教学又有相应的详细教学目的。为此，老师要研究课程标准，编好教材，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目的，独创性地拟写教案，突出重点、打破难点、剖析热点、攻克疑点，科学地组织课堂教学进程。三、抓乐趣培养 我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。世界知名的大

4、科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。成功的地理老师都十分注重学生学习乐趣的激发，会按照教学内容和学生心理，灵敏选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、鼓舞参与等方式，有认识地拨动学生的心弦。如学到“地震”，可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论，这既激发了学生学习的兴趣，又使他们学到了有用的东西。又如学到“青藏地区”，可向学生展示2001年12月发行的青藏铁路开工纪念邮票（小型张），让学生明白青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路，它的二期开工建立是我国西部大开发的一个标志性工程，它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济开展，加强

5、西藏与沿海的联络，加强民族团结和社会稳定都有严峻意义。 美国心理学家布格尔斯基认为“兴趣和留意来自成功。”可见，老师在课堂教学中，应注重和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的时机。“跳一跳，够得着”，让学生体验处理征询题的努力价值和成功乐趣，保持积极进取的心态，进一步加强学习地理的积极性、主动性和制造性，从“要我学”到“我要学”、“我好学”，再到“我乐学”的递进转变，构成具有内在动力的良性学习机制，为提高课堂教学效益提供有力的心理保障。四、抓学法指导 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”这说明：在人的学习中，技能和智慧比知识更重要。擅长指导学生自主学习，培育

6、学生自立精神，养成学生自探适应，铸就学生自强意志是老师的真本领。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。” 初中地理新课程的着眼点是学生，这要求老师从“学生的学”出发，放弃以“老师的教”为主的传统方法，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和处理征询题，交给学生一把学好地理的“金钥匙”。地理课程图文并重，包括地图在内的地理图像是地理教学的重要工具，图文对照是学习地理的根本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧，会研读教材、理顺关系、分清主次、质疑解疑；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比拟、分析因果

7、关系；会自主选题、研题，在体验中学习；会掌握各种学习技巧和解题方法。在指导学法时，老师要放下架子，既为学生的“良师”，又为学生的“益友”，擅长欣赏学生，擅长觉察学生身心上和学习中的“闪光点”，擅长换位考虑，倡导“研究性学习”，坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合、文理结合和学用结合等“八个结合”，给学生的学习提供引路、导航的作用，促进学生构成“我会学”的好场面。五、抓方式创新 教与学双边互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效益高低的重要标准，而教学方式对课堂双边互动和教学效益阻碍特别大。地理老师应与时俱进，大胆创新地理课堂教学方式，构建科学先进、灵敏多样的方式，

8、让学生既动眼、动耳、动手，又动脑、动口、动心。笔者认为，方式不可千篇一律。但从教学策略上看，以下十多方面的方式和方法可供灵敏选配：1.“看”：学生看板书、多媒体教学演示和老师观察、巡视。2.“读”：学生研读地理教材、地理图像和教学挂图，从中明白本课的根本内容、重点、难点和疑点。3.“思”：学生对征询题的考虑和老师对来自学生的反响信息的思索及提出探究思路。4.“讲”：老师精心讲解，可集中讲，也可分散讲，时间宜少。5.“听”：学生在本人研读和考虑的根底上，带着征询题和疑点认真听老师的精讲和指导。6.“编”：学生在老师示范课堂作业的设计、编拟方法的根底上，本人编拟课堂作业以及老师编写地理教材。7.“

9、练”：学生填绘地理填充图、完成“想一想”、“做一做”等小栏目和课堂作业以及师生设计制造各种地理教具、学具和教学软件。8.“征询”：学生的疑征询和老师的提征询，能引导学生进入爽朗的良好的考虑、求知状态。9.“答”：学生对老师提征询的答复和老师对学生提征询的解答。10.“演”：师生演示多媒体教学手段和扮演不同教学情境中的角色。如扮演政府官员、环保人士、当地居民、开发商等角色，讨论我国西部大开发中的经济开展与环境保护征询题。11.“评”：老师对地理征询题、疑点的评析和对学生学习过程、学习结果、学习情感、学习态度、学习方式、学习方法、学习适应等的评价以及学生对老师素养的评断。12.“选”：老师对包括地

10、理信息资源在内的地理课程资源的选用和地理探究性、研讨性课题的选择。13.“疑”：学生对地理征询题的质疑、析疑和老师对新情势下的地理课程改革的“多疑”、解疑。14.“导”：老师对学生存在征询题的疏导、启发并把学生导入学好地理课程的正确轨道。15.“悟”：学生在老师的正确指导下对地理征询题、疑点和学习情感、态度、方式、适应等转变的自悟。16.“辩”：师生对某些地理征询题、现象与其他征询题、现象的关联，如“保护地球环境与增进人类健康”、“我国资源受损与别国生物入侵”等进展的讨论、辩论。17.“研”：师生对某些地理课题的研究、研判。18.“赛”：学生参与地理知识与技能竞赛和地理征询题辩论竞赛等，以激发

11、学生的参与感、自决心、骄傲感和成就感。教学方式和方法应与时俱进、不断丰富。能充分表达以老师为主导、学生为主体、开展为主线等原则的课堂教学方式，有利于搞好、搞活师生双边活动，构成爽朗、和谐、宽松和浓重的课堂气氛，对提高地理课堂教学效益具有重要的作用。六、抓当堂达标，地理老师在推进素养教育的过程中，必须鼓舞学生积极探究、努力缩小每堂课学习效果与教学目的之间的差距，尽量当堂消化、稳定、掌握新学习的课程内容，在45分钟内到达预期的教学目的，全面完成地理课堂教学的“智、能、情、德”四项职能，从而减少课余时间的挤占现象，在时间上确保地理课外探究性实践活动的顺利开展，反过来又进一步促进地理课堂教学效益的提高，实现课堂内外有机结合与优势互补。