地理学科变教为探拓宽学生地理自主学习空间.doc

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1、地理论文之变教为探，拓宽学生地理自主学习空间 新的课程、新的理念、新的教材，为我们培养学生的自主学习才能提供了条件和操作平台，也向我们提出了新的挑战：老师不单纯是知识的传授者，而更应成为学生学习方法、学习态度与适应的引导者、促进者。一、创设征询题情景，激发“探”的欲望，使学生乐于探究“思维从觉察征询题开场，教课以捕捉疑难为先”。老师要擅长抓住新知识的生长点，按照学生认知的“最近开展区”，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采取做游戏、猜谜语、讲故事、放录像等方式，创设生动有趣的征询题情景，引起学生内部认知活动的矛盾冲突，使学生“疑”中生“奇”。“疑”中生“趣”，由被

2、动地接受知识转化到主动地猎取知识。如学习地图一课时，老师可先提出征询题：(1)“一个人站在南极，他能指出东和西的方向吗?为什么?”(2)“他向前跨一步，是什么方向?”征询题在学生头脑中生成后，会激发他们的学习兴趣。这对，老师可让学生边观察地球仪边谈论。然后老师可引导学生认识到这实际上确实是“在地图上如何区分方向”的征询题，指导学生运用生活经历，寻找处理征询题的方法：“面对地图，我们一般把它的上方定为北，下方定为南，左方定为西，右方定为东经线表示南北方向，纬线表示东西方向”如此，能够吸引学生的留意力，启迪学生的思维，激发学生本人去觉察、去探究知识的主动性。二、注重探究过程，制造“探”的时机，使学

3、生勇于探究新教材设计大量探究性活动的目的是为了改变老师照本宣科、学生死记硬背机械训练的被动教学现状，协助老师以探究性活动为根底，引导学生主动探究，构建本人的知识体系。如学习“地球的模型地球仪”这一内容时，让学生参照图1.6制造简易地球仪，本人预备材料，并让学生自由地、独立地对这些材料进观察、操作，从而体验到自主实践的乐趣。学生对经纬线、经纬度、地球的形状及大小等抽象的知识理解得深化、透彻，不仅能提高教学效率，而且也培养了学生的动手制造才能。在学习了“气平和气温的分布”后，老师可组织学生以小组合作的方式开展气象观测以及尝试预告天气，同时为进一步学习地理根底知识提供理论联络实际的有利条件。此外，在

4、长期的活动过程中，还能逐步养成热爱气象科学、互帮互学的优良思想质量和辩证唯物主义的观点，并逐步掌握科学探究的方法。三、营建研讨气氛，搭建“探”的平台，使学生擅长探究学会合作与交流是现代社会人所必备的才能，也是“标准”所倡导的组织方式。学生在探究之后，都会有本人的所见、所闻、所悟、所感，他们会不约而同地产生一种要与其别人交流的愿望。人教版新课标教材在每课都设计了一些让学生动脑联络实际分析征询题、动口讨论征询题的“活动”。如必修第27页活动：阅读图2.3和图2.4，谈谈你对地球名称的看法；第36页活动2：你认为大陆漂移说是空想呢，仍然有科学按照?第77页活动2：通过报纸、杂志、广播、电视、互联网等

5、媒体，搜集关于宗教的报导，与其他同学进展交流，理解宗教对人们生活的阻碍；第83页活动2：关于传统聚落中民居的开发与保护征询题，有不同的观点。以下是北方城市建立中关于四合院的不同观点和做法。你的看法如何?这类活动大多要求学生针对社会热点征询题或日常生活经常碰到的有关地理征询题展开讨论与辩论，在讨论中构本钱人的观点和对征询题的看法，通过广泛讨论，深化对地理教学重点、难点的理解，提高对地理关键内容的把握程度，激发进一步学习地理的兴趣与动力，促进学生地理思维才能与表达才能的开展，同时，关注社会征询题，培养健康的情感。四、尊重个性开展，拓展“探”的体验，使学生勤于探究用开展的目光对待学生，注重确信、欣赏

6、学生的点滴进步，“觉察闪光点”、“鼓舞自决心”，让学生感遭到学习成功的欢乐，在心中唤起骄傲感和自尊感，这是新课程所倡导和实行的学习评价方式。因而，老师要充分地可能学生的才能，鼓舞学生提出新的征询题及处理征询题的途径，使他们不断保持积极考虑、主动探究的精神。如在“气候对人类活动的阻碍”的教学中，可让学生首先阅读教科书第62页的材料（气候变暖），然后让学生讨论“面对全球变暖的趋势，人类应该如何样做?”引导学生进展创新思维，提出好的方法和建议。标准十分关注学生的全面开展，关注学生的终身学习，关注培养学生创新精神和实践才能，提出“构建开放式地理课程”的理念。因而，老师应充分注重校外课程资源的开发利用，鼓舞学生把已有的结论应用于实践，课后接着研究，延伸扩展，将探究活动贯穿于日常生活中。还能够引导学生利用各种媒体材料进展学习，从而拓宽学习空间，并协助他们不断拓展对四周世界的体验，丰富他们的学习经历，培养和提高学生的创新精神和实践才能。