小学科学学科交给学生自主建构探究活动的权力——两堂小学科学课的反思.doc
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1、小学科学论文之交给学生自主建构探究活动的权力两堂小学科学课的反思 探究式学习随着课改良入老师视野后,已成为科学老师提得最多的词语,也成为科学课中采纳最多的一种学习方法。然而,在实践过程中也出现了不少困惑与误区,其中最大的征询题是对探究学习的本质认识缺乏。普遍表现为将探究学习简单化、程序化,认为只要结论是学生通过操作活动本人得出的,确实是一个成功的探究过程,或者探究的目的只是按部就班地为生成老师的结论效劳。这些认识和行为的局限使探究式学习失去了本质和精粹,下边试通过两个案例进展一定的讨论。一、两个三年级科学课案例案例一:“按步骤使用老师提供的器材进展探究活动!”物体在水中是沉仍然浮1、讨论四周的
2、物质的沉浮情况:(1)、报纸在水中是沉仍然浮? 做一做,引出同样的报纸有时沉,有时浮的矛盾。(2)、瓶盖放入水中是沉仍然浮? 做一做,引出同样的瓶盖有时沉,有时浮的矛盾。2、提出征询题:什么情况下物体会沉,什么情况下物体会浮? 学生发表观点。3、阻碍物体在水中沉浮的要素:(1)、出示7种不同的物体,讨论哪些浮,哪些沉?(2)、学生进展实验;(3)、分析实验结果,设征询:物体在水中的沉浮和什么有关?(4)、学生提出可能与大小、轻重、本身材料性质、中间有无空气、水有关。(5)、学生将7种物体按大小陈列,观发觉察沉浮与大小无关。(6)、学生将7种物体按轻重陈列,观发觉察沉浮与大小无关。(7)、出示同
3、体积,不同重量的物体进展实验,觉察和重量有关。(8)、出示同重量,不同体积的物体进展实验,觉察和体积有关。4、总结,得出结论。案例二:“明确任务、探究比照标准再进展探究活动!”混合四周的物质1、水和油混合是否会发生变化:(1)、学生猜;(2)、老师演示混合;(3)、观察混合后的现象,得出没有发生变化。2、沙和豆混合是否发生变化:(1)、学生猜;(2)、老师出示征询题:如何样推断混合后是否发生了变化?(3)、学生讨论如何研究是否发生了变化;(4)、交流、归纳,得出必需要比照研究沙和豆子在混合前、混合中、别离后三个时间有无发生变化,才能确定混合后有没有发生变化;(5)、学生进展小组研究;(6)、课
4、堂交流有没有发生变化。二、讨论与分析在上述两个案例中我们能够见到老师都带着学生经历了一个“提出征询题设计方案实验探究得出结论”的过程,是当前小学科学教学中被广泛运用的探究设计方法,具有较为普遍的研讨价值。(一)、案例一在本案例中,学生经历了一个“猜想(物体沉浮相关要素)实验(从无关到有关)得出结论)”的过程,但在这一知识的建构过程中,学生对探究活动的自主性是十分有限的。在猜想、实验探究的外表下,学生并没有多少自主决策的时机和权力,整个探究活动的他主性、操纵性特别强,老师预设并牢牢地操纵着教学的每一个步骤。学生只能在有限的范围内作一些简单的揣测,事实上不管学生有多么丰富的设想,都不能改变沿着老师
5、设计好的步骤进展下一环节活动的要求。我们能够设想,假设学生没有提出可能与大小、轻重、本身材料性质、中间有无空气、水有关,老师会改变下边的实验内容吗?因而,从引入到小结,老师都在努力创设一种有力度的思维碰撞,使得出知识的过程更具有价值。这种探究设计具有广泛的市场的缘故是显而易见的,由于有老师的严格操纵和引导,学生的探究过程特别少会出现偏向,一般都能够比拟顺利地完成老师设计的教学任务。但是,这种他主性特别强的科学探究活动,尽管有探究的一系列步骤和活动方式,可学生自主建构探究活动的空间是十分有限的。究其缘故,老师受价值目的和评价观的束缚,仍然把完好顺利地得出结论作为教学设计的第一追求,没有摆脱授受制
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