小学科学学科常识教学中的学生探究能力的培养.doc

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1、小学科学论文之常识教学中的学生探究才能的培养 主要内容：引导学生学会科学的思维方法和探究方法，培养学生觉察征询题，探究新知的才能，真正开发学生潜能，让学生成为学习中的主人。关键词： 兴趣、质疑 、 实践、成功、 探究培养学生探究征询题、探求新知和习惯现代生活的才能是常识教学的目的之一。涉及内容较广的常识这门综合课，容易激发学生探究大自然奇妙的积极性，并有大量的观察、实验等课内外活动，为培养学生的探究才能提供了十分有利的条件。作为探究活动设计者的老师，应把学生从被动学知转变为主动求知，从而使他们有主动探究知识的兴趣，培养他们的探究才能。那么，在教学中如何培养学生探究才能呢？笔者认为：一、激发兴趣

2、，培养探究欲望兴趣是调动学生学习积极性、加强学生学习主动性、启迪学生智慧的动力，缺少了兴趣就等于缺少了学习、训练的动力。学生的兴趣越强烈、越广泛、越持久，他们的求知欲望也就越强烈，思维也会随之爽朗。因而，激发学生对事物的观察兴趣是培养学生探究的前提，也是培养学生持久性探究的关键。如学习摩擦力一课时，老师提出：滚着的球为什么会渐渐停下来？自行车的轮胎，鞋子底部的外表为什么要有凹凸不平的花纹？学生对这些现象已司空见惯，然而，要他们说出个因而然来却并非易事。因而，通过老师的提征询，学生的思维机器迅速被开启，从而使他们对学习本课的知识产生了浓重的兴趣，积极地投入到探究活动之中。假设老师只是简单地说理，

3、告知答案，就可能失去一次次训练学生思维的良好时机。同样，在学习水在自然界的循环一课时，老师提出“天上的雨为什么下不完？”的征询题时，学生按照原有的经历，你言我语，大胆地提出假设，不断地寻找答案，对此表现出极大的兴趣。有的同学说：“这是一种自然现象，假设天上的雨下完了，那地上的动植物就不会生存、繁衍了。”有的同学却追起根征询起底来：“天上的雨到底是从哪里来的？”学生们在自觉和不自觉中展开了讨论。如此，学生就能在轻松、愉快的气氛中，乐于学习，勤于探究。二、鼓舞质疑 培养探究精神爱因斯坦说：提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要。探究发端于征询题，应该积极倡导学生学做“征询号”的态度。在常识教学中

4、要十分留意这一才能的培养，老师要留意用不同的方法、手段来引导学生提出征询题。如在热传导一课中，可用下面的方法引导学生本人提出征询题。老师把热水倒入不锈钢杯中，让学生摸一摸杯壁与杯把，征询：“你觉察了什么？有什么征询题提出来？”学生特别快作出反响：“盛有热水的杯子杯壁为什么也是热的？热是如何样传到杯壁和杯把上的？”如此自然打开了研究的大门，提示本课要研究的征询题，然后再鼓舞学生按照所提供的材料（玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、细铜棒、细铝棒、细铁棒）提出征询题。只要给一些摆弄时间，学生就会提出许多征询题：“是不是所有固体材料都有热传导的本领？金属材料铜、铁、铝热传导的本领一样吗？”在概括了固体具有

5、热传导的性质后再征询：“你还有什么征询题能够提出来供大家研究？”有的学生征询：“液体、气体是不是也有热传导的本领？”然而，学生提出的征询题可能不是新觉察或创新，但对学生而言都是值得探究的新事物，是进一步探究的开场。三、鼓舞实践，培养探究才能在阻碍学生认识水平的要素中，社会要素占有相当重要的地位。尽管学生的大部分时间都呆在学校和家庭中，但在这两个环境中他们双目所及的事物或现象相对有限，而且比拟单一。他们接触社会的时间虽少，但社会里却有五花八门的人，奇形怪状的物，各种各样的事，在这短短的时间里他们耳闻目睹、所接遭到的信息，远远超过学校和家庭中所见的，老师就必须教会他们如何有效的选择知识。再加上现在

6、的常识教材中有一部分和社会生活相联络的知识，例如：动植物、生活科学常识等，我在传授这方面的知识时先让学生亲身置身于社会生活中，去接触大千社会无穷的信息，去搜集大量的第一手材料，然后在课堂上老师和他们一起分析、整理材料，教给他们知识内化的方法，这确实是生活实践法。通过这种方法让他们知识的获取量大大的增加的同时，也扩大他们了的眼界，提高他们自行处理征询题的才能，这一过程确实是一个学生主动探究的过程。例如：教昆虫这课时，课前老师布置小孩们到田野去找蚂蚁的家在哪儿，它爱吃什么？如何样找食物然后，将本人观察到的情况都记下来，再用昆虫盒带回几只蚂蚁上课时观察。课堂上，让小孩们本人想方法看明晰小蚂蚁的身体是

7、如何样的？通过认真观察讨论，选出一个同学将观察讨论的蚂蚁在黑板上画出简图，并标出各部位名称。小孩们特别快展示出了观察结果，较精确地画出了蚂蚁的简图。接着让学生分组逗小蚂蚁玩，接着探究、讨论本人从平时不解小蚂蚁的哪些生活习性，还有哪些征询题需要提出，从小孩们的讨论中对蚂蚁的生活习性理解得还真不少，有的从材料上明白小蚂蚁可搬比本人重200倍的东西。有的观察到蚂蚁是群居，同巢的蚂蚁特别团结，不同巢的蚂蚁在一起会打架。有的说蚂蚁的触角可传信息，爱吃蚜虫的分泌物小孩们还提出了一些新的征询题，老师就布置小孩们课后将小蚂蚁送回家，接着观察。如此，通过探究能使学生掌握处理征询题的方法，培养他们动手动脑的习惯，

8、从而培养了探究才能。四、感受成功，稳定探究兴趣在学生进展探究式学习的过程中，进展适时的鼓舞；在学生稍有成果的时候，给予适当奖励。让学生充分感受成功的喜悦，从而不断的促使其保持良好的心态，进入一个良性的循环中。小学生喜欢动手，而实验是学习常识的重要手段。因而老师为学生提供有意义的实验材料，让学生本人动手。在探究的过程中来感受学习的乐趣和成功的喜悦。如小灯炮一节，老师为每组学生提供小灯泡，电线假设干、电池，先让学生想方法把灯泡接亮，不管如何样接都行。学生都摩拳擦掌，拿起材料如此试试，那样试试，不一会，一部分学生灯泡亮了，教室里顿时沸腾起来。如此拿出几个有代表性的电路，放在投影仪上让学生观察有什么特

9、点，通过启发，学生们觉察，只要把电池的正负极两点和灯泡的金属螺旋点及下面的一点这四个点这四个点用电线连接起来，灯泡就一定能亮。明白了这一点，学生们再有目的地连接，全班的学生都能顺利地使灯泡发光，并能推断书本上哪些线路不能发光。 因而，学生在探究过程中有成功，更有失败。如学生在探究桥构造与承重实验时，学生都体验到所搭建的桥梁能承受一定的重量，但只有极少数能承受500克。为了到达目的，学生不断实践，不断失败，并从失败中总结经历，模拟别人，不断设计出新型别致的桥梁，向承重量500克靠近。这时，老师应该充分觉察学生探究中的积极要素，加以鼓舞，使其体验到成功的愉悦，也使其体验到“失败是成功之母”，使其体验到意外之喜，只有如此，才能让学生兴趣盎然。总之，老师在常识教学中应解放思想，大胆尝试，积极探究，运用一切能运用的方法，鼓舞学生猜测、假设、提征询，使学生敢于想象、擅长考虑、爱好动手，从而全面提高他们的探究才能。正如教育家陶行知说的那样：“我们要尽力地锻炼学生，使他们得到观察、知疑、假设、试验、推想、会通、分析正确的种种才能和态度，去探求真理的源泉。”