小学科学学科农村小学科学实验课教学探讨.doc

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1、小学科学论文之农村小学科学实验课教学讨论 小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为根底的学科，也是对学生启蒙教育的重要学科。上好科学课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣，有利于培养他们的观察才能、动手动脑才能。科学课也是中学地理、化学、生物的根底。因而小学阶段的科学课教学好坏，在一定程度上阻碍了小学生今后的学习生活。学习科学课的过程，是从观察现象，动手实验出发，通过形象思维和抽象思维构成概念、规律，然后再回到实践中去进展检验和运用，是“实践认识再实践再认识”的过程。实验是学科学的最有效的手段。小学生通过动手做实验能够激发爱科学的兴趣，有效地开发学生智力，提高学生科学素养，培养他们对科学实验的探

2、究欲望。如何样才能更好地上好小学科学实验课呢？按照小学生生理心理特点和农村小学目前根底条件相对较差的特点，笔者认为开展农村小学科学实践活动，应着力处理好以下几个征询题。（一） 明确实验科目的根本要素1 、明确实验目的做实验前，只有给学生提出做该实验的目的是什么，任务是什么，才能使他们留意力集中到所要做的事上，才能使他们深化细致地去观察去做。因而，明确实验的目的关于学生上好实验课是至关重要的，它能让学生明白该实验是为了研究什么而设置的。2 、明确实验操作过程每个学生理解才能不一样，实验的成功与否，主要取决于学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度，以及对实验现象的分析，总结。做实验每个学生都喜爱

3、，但由于小学生尤其是低年级的学生，观察事物时常是杂乱无章的，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪的阻碍特别大，有时常常偏离观察的主要目的。山区的学生也是一样，他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，因而在实验前就要明确操作过程。如教学简单的电路这课时，我们先让学生自由讨论，尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要如何样连接起来才能组成电路。设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。还能够把阻碍实验的关键步骤和留意点先写在黑板上，作为实验的操作规程或本卷须知，从而防止实验的盲目性。3 、明确观察任务只有让学生明

4、确了实验前的观察任务，才能在实验过程中获得良好效果。老师要提示学生动用一切感受器官去全面观察和感知。运用眼、耳、口、鼻、手等感受器官去观察和感知实验过程中形态、特征和声、光、色、味、温度等变化情况，时刻提示学生留意观察和感知每一个微小的地点，每一个细小的变化。以观察植物的种子为例，课前要搜集各种植物的种子，细心观察它们的外形有什么不同，不同的植物种子，它们的形状、大小、颜色各不一样。4、 明确实验结果从现象到分析比拟、得出实验结论，是一个以详细到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。在磁铁的实验中，当我们看到磁铁能把带铁的东西吸起来，我们就明白磁

5、铁有吸引铁的性质，因而我们就把磁铁的这种特性叫做磁性。磁性有强弱，磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极，我们把磁铁用细线悬挂起来，等到它静止时，磁极分别指向南方和北方，我们把指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。老师能够提示指南针确实是按照磁铁的这一特性制造的。通过验验结果能够加强学生对现实生活中科学技术知识的理解，老师通过提征询，有助于培养学生的思维才能，为学生学习文化科学知识奠定坚实根底。（二） 千方百计拓展实验空间1、 因地制宜开拓实验场所小学科学实践课的实验场所不局限于学校的实验室，实验老师应该按照农村实际情况，把实验场所搬出实验室、搬到田间地头、搬到学生本人的家里。如在教学观察植

6、物根的生长一课的时候，就能够让学生在家里本人做实验，看看种子萌发先长什么，再长什么，植物的根向哪里生长，根的生长速度如何样。根有哪些作用，种子是如何样变成幼苗的，植物茎的作用和如何样开花结果的等。学生通过本人亲身选材，亲身种植，并把每天的生长都记录下来，从而理解了植物的生长过程，通过实验，使学生获得植物生长变化的数据。2 、就地取材选择实验材料农村学校四周有丰富的动植物资源，按照实验科目的需要，就地取材，老师能够充分调动学生的积极性进展实验材料的选择。如在做沉浮与什么要素有关时，实验材料需要土豆、西红柿、米饭、苹果、梨等新鲜蔬菜和食品，就安排学生从家里带来。（三） 让学生充分体验科学实验的乐趣

7、科学实验兴趣的培养，一是要让学生亲身经历典型活动；二是要在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与，提高学生学习的兴趣。实验老师既要充分利用实验室的器材，又要充分发挥农村在小学科学教学方面的优势。1、 寓欢乐于学习实践中要充分利用实验室的资源开展一些生动有趣的科学实验。如在观察蚯蚓的身体 、水在什么温度时结冰、声音是如何样产生的、点亮小灯泡、种子发芽的实验设计制造一个保温杯、做一个钟摆等这些具有小制造、小实验性质的实验课时就应该给学生充分的时间进展实验，在无危险时，尽情地实验，爽快地游玩，学中玩，玩中学，获得事半功倍的效果。2 、让学生在享受大自然中获

8、取知识我们的学生生活在农村，既有实验的优势实验器材缺乏，也有实验的优势天然教学资源。农村学校的四周有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供特别好的学习资源；农村学生的家庭四周一般比拟开阔，能为养殖动物、种植植物提供适宜的场所；农村的空气清新、天空清朗，能为学生观察天文和气象学习提供特别好的条件；农村学校的四周一般是山川、田野或河流，老师能够特别方便地取到一些土壤材料，可随时带着学生到野外观察各种动植物、地貌等。让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。（四） 着力培养学生自主探究才能做实验的目的是让学生通过实验进展探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性

9、实验，以促进学生科学探究才能的构成。在实验中应鼓舞、引导学生大胆探究。如在上马铃薯在水中是沉仍然浮这一课，在桌子上放着两盆液体，出示两个马铃薯，分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉，另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚刚沉的盆子里，马铃薯仍然沉，浮的仍然浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了，放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。这时候有学生会发出疑征询，有的就说：“哦，浮的一盆水是盐水！”听一个学生如此说，好多学生都跟着认为是盐水。这时，老师需要反征询：“你能确定浮的一盆水确信是盐水吗？”这个提征询引起了学生的考虑，有一些学生就说不敢确定。老师又说，假设不能确定这盆水是不是盐

10、水，那么我们如何办？有的学生说：我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果确实烧出了白色的粉末，学生都认为这确实是盐！证明了使马铃薯浮起来的液体确实是盐水。又如在教点亮我的小灯泡一课时，老师一开场简单介绍了电池、电线、灯泡后，先不讲明如何样做才会让小灯泡发光，而是提出疑征询：“谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的根底上充分调动学生敢于考虑，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小灯泡发光，既激起学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践才能。总之，小学科学实验课教学是一种积累，需要老师的引导，需要学生的合作，更需要师生的合作。只要实验老师创新实验教学方法，把处理实验教学难点和调动学生积极性制造性相结合，实验课教学就能够获得特别好的成效。