小学科学学科让学生在探究中思考.doc

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1、小学科学论文之让学生在探究中考虑 探究是科学学习的核心。在课堂学习中落实探究理念，是科学学科改革的关键，它一方面要求注重活动过程，另一方面要求注重小孩的思维开展。目前我们老师往往侧重探究活动的组织和开展，而无视探究中的思维训练。就活动和思维而言，活动仅仅是提高才能，开展素养的载体，思维才是更本质的东西。否则，探究也只是一种方式的探究，俗语说得好：“行动不如心动。”为此，在科学探究过程中，我们老师要注重学生在探究中的考虑，让学生在探究中训练思维。一、让学生在意外情境中自主探究、考虑对没想到或者不明了的事物，小孩都会表现出强烈的好奇心和求知欲，迫切想揭开庐山真面目，因而想搞明白，弄明晰，就会主动积

2、极地考虑。在教学中经常设计一些意外情境来激发学生探究和考虑。例如：探究声音的产生不采纳书本上做实验的器材（皮筋和直尺），换用小孩们喜爱的乐器竖笛和口琴做实验。上课时，先让学生吹奏一首曲子，学生在吹奏与欣赏中特别自然产生疑征询：“竖笛和口琴是乐器，与学习本课有什么关系呢？”再在这愉悦而又充满疑征询的气氛中提出征询题：“这美妙的声音是如何样产生的呢？”学生带着这个征询题去探究声音。而竖笛是封闭物，类似奇异的盒子，学生们看不到什么，求知欲望就会更加强烈。他们要寻求答案，自然会去揣测、假设、分析、讨论。这实际上确实是一系列的探究、考虑过程。这种考虑来自于小孩的内在需要，因而，在小孩的头脑中回留下深化的

3、印象，他们也许会终身难忘。再如：安装检验导体、绝缘体的电路时，能够在课前安排一组不能接亮的电路。上课时，该组学生定会饱尝失败，当他们嚷嚷不休时，老师把征询题抛给全体学生，讨论、考虑由此产生（没电？连接错误？断路？电珠坏了？）学生通过此次“意外”的探究、考虑，会明白在现实生活中，更多的征询题事实上并非只有一个固定的答案，而是有多个适宜的答案。学生的扩散性思维在探究考虑中得到了特别好的培养。二、让学生“说清”得出答案的探究过程的考虑在让学生说答案的时候，首先要强调的是不要过于注重答案是否正确，不要用答案的正误去束缚小孩的思维。有些如今不能接受的事实，在不久的今后也许会被认可，因而重要的不是答案本身

4、，而是要引导学生对所获取的答案作出合理的解释，因而这种解释需要有紧密而系统的考虑。小孩的解释建立在他们各自的经历上，交融了小孩对事物细致的认识和观察。在某种程度上说，他们的解释不存在“正确”与“错误”之分。他们把观察、经历与考虑结合起来，这代表了小孩各自最好的思维方式。如：对“食物”的解释，三年级的小孩认为是“能够填饱肚子的东西”“能够吃的东西”。对他们来说，如此的解释是合理的。实际上这种解释也离不开一系列考虑。引导小孩经常对本人获得的答案作出解释，那么小孩就拥有了思维过程和得出结论的才能，拥有了本人的思维，他们往往会具有一种较好的探究状态，由于他们的思维是爽朗的，是有价值的 ，是被老师和其他

5、小孩所注重的。三、让学生在动手探究中动脑考虑新课标要求老师的教学活动应该是“用教材教”，而不是“教教材”。实验小学的赵永环老师他在“送教下乡”活动中到我校时说的一番话让我感触颇深。他在说明他教我国的邻国设计意图时，尽量让学生本人看书，动手在地图中找邻国，尽量让本人当一名忠实的听众。由于他对新课标的解读是：“学生才能拥有课堂发言权，学生不是 听众。”本人也赞同赵老师的观点。科学探究嘛，本身确实是让学生动手做，动脑想，不应把两者独立分割开来。由于操作不是最终目的，重要的是探究中的动脑考虑。比方：我们组织学生“玩”蚯蚓，把它放在不同的泥土里，水中，让其爬行，用棍悄悄地碰等，目的是让小孩在“玩”的过程

6、中获取关于蚯蚓的信息，以构成对其身体构造、运动、生活习性等方面的科学认识。如此在动手后考虑再做的循环组合，才会让学生具备较高的认识事物的水平。否则，探究实验即便做了，学生未必理解和留下深化的经历。由于那只是一种模仿，它几乎没有思维过程。例如：做“土壤中含有空气”这一实验，假设是老师先介绍实验方法后让学生动手做得出结论。这种实验做与不做，区别不大。假设是再深化一步，让学生考虑是否还有其它方法能够证明土壤中含有空气，则拓展了学生的思维空间，拓宽了实验方法，更不会有操作的重复与模仿之嫌。四、让学生在课外延伸的探究中考虑“听的不如说的，说的不如会想的”由于听的会忘，说的也仅仅理解明白，会考虑的才会更深

7、化的理解，理解才不易不记得。我们老师应该相信学生具有考虑的潜力，因而教学时应擅长拓展学生的思维空间，使小孩有时机拥有更多的思维权力和思维实践，实在在实提高思维才能。正由于如此，老师在课堂上就要尽可能为学生们创设和谐、自由宽松的考虑气氛，同意他们有提征询后的沉默，让学生拥有充足的思维时间。仅仅在课堂上这么做仍然远远不够的，课堂之外也要让学生的思维爽朗运转，千万不能把上下课的铃声作为思维的起点和终点。比方：学习五年级的文明古国一文中的古代埃及的金字塔时，让学生学文后提征询：“金字塔作为建筑史的奇观，它还有哪些特别之处？”学生在课本中无法找到答案，自然把目光转向课外，到图书馆查找材料，到网上查寻、向专家请教等。如此一来，学生的动手探究和动脑考虑就从课堂延伸到课外，既延长了学生的思维时间，又拓展了学生思维的空间，促使小孩的思维得到更大的开展。“学而不思则罔，思而不学则殆”我国古代大教育家孔子对“学”与“思”两者的关系作了十分精辟地阐述。时至今日，在新课改中，作为新时代老师的我们更应积极引导学生在探究中考虑，在考虑中探究，求知开展。