小学科学学科如何在科学教学中培养学生合作探究能力.doc

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1、小学科学论文之如何在科学教学中培养学生合作探究才能 “独学而无友，孤陋而寡闻”，合作探究不仅是有效的学习手段，而且是一种学习的方式。合作探究学习在方式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了老师“一言堂”的专制，同时也初次在课堂上给了学生自主、合作的时机，目的是培养学生团体合作和竞争认识，开展交往与审美的才能，强调的是合作的动机和个人责任。“一个人的成功15%是专业才能，而85%是良好的人际关系与合作才能。”为此，老师的首眼点应放在通过合作探究让学生学会与人合作，培养学生的合作探究精神与合作才能。那么，如何在科学教学中培养学生的合作探究才能呢？一、合理的分组分工是培养学生合作探究才能

2、的前提合作探究确实是以小组为方式，利用教学中各个要素的关系来促进学生的学习，以小组成绩为评价的标准，共同到达教学目的的过程。其中，恰当的分组分工是合作探究的前提条件。首先是学生自愿分组与老师指定相结合。学生要明确分成几个合作探究小组，一般是分为8个探究小组，每个小组是以57人组成的。让学生自愿组合，目的是便于学生选择与自已兴趣一样且喜爱的学习伙伴，为合作探究奠定感情根底。但如此做可能会出现小组优势悬殊过大的可能，这时老师必须在征得学生同意的情况下做适当的调整，为一下步合作探究学习打下根底。事实上每一个小组的构成在性别比例，兴趣指向、成绩水准、性格特点、交往意愿、言语才能、组织才能以及守纪情况等

3、方面综合考虑的，合理分组，使之组成一个在组内异质且又互相依赖的功能团体。其次是小组内的分工也是合作探究顺利进展的条件。小组内要有明确的分工，每一个成员都担当一定的角色，同时角色是唯一的，就象链条中的每一个环节，如此每一个成员不仅明确了各自的任务，而且看到了本人的价值，防止了个别人无所事事的情况。假设成员没有明确责任，就会出现成员不参与，甚至成为避风港，为了让所有成员参加活动，必须进展有效的分工。分工有一个过程，刚开场能够由老师确定好角色品种，然后能够过渡到学生本人协商分工。分工时必须让小组成员认识到每个人所承担的责任都关系到共同体的任务完成质量的好坏。要让每个人都能最大限时地发挥本人的长处：“

4、能使枪的用枪，会耍刀的耍刀”，“八仙过海，各显其能”。实践证明：学生本人分工是合作探究学习开展的必定，分工协作又是保证任务顺利完成的根底。例如，教热水变冷一课时，这个实验就能够让学生合作探究。能够在小组内安排一名组长、负责组织小组的探究活动，安排一名测温员，负责测量热水在不同时间的温度变化，安排一名画线员，负责画出热水降温的曲线图，安排一名记录员，负责记录每次测试的温度，安排一名保安员，负责小组的平安工作，安排一名发言人，负责在班上交流合作探究的成果。此外，老师还尽量引导学生尝试担任不同的角色，感受不同的探究欢乐，得到各种才能的培养。二、内容的选择是培养学生合作探究才能的基石小学生合作探究的培

5、养是要以一定内容为载体的，创设一品种似于科学研究的情景和途径，让学生通过合作搜集、比拟、分析和处理信息来感受和体验知识的产生过程，进而理解生活、学会学习，培养了分析征询题，处理征询题的才能和制造力。同时也培养合作才能，逐步构成合作认识。因而，老师在组织学生合作探究之前，一定要精心选择探究的内容。首先是合作探究的内容要贴近小学生的生活。好奇是儿童的天分，也是儿童的第一美德，他们对四周的世界表现出极大的好奇心和探究的欲望，选择贴近小学生的探究内容，使小学生看得见，摸得着，容易刺激小学生的探究欲望。如：“观察鱼的特征”，“对家乡水资源的调查”，“如何减小摩擦力”等贴近学生生活的内容，学生探究起来比拟

6、容易。其次是合作探究的内容能激起学生的学习兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的导游，”兴趣又是小学生学习和主动探究的动力。老师在选择学生合作探究内容时，要尽量选择大多数学生感兴趣的内容进展探究。如：探究如何样才能使沉在水里的物体浮起来，“探究摆的快慢与什么有关”，“探究小车运动速度与载重量的关系”等，如此的内容都能使学生怀着饱满的热情投身于合作探究之中。但要留意一点，选择探究内容时，既不能要求过高，阻碍学生探究的积极性，也不能降低要求，使探究缺乏深度，达不到合作探究才能的培养。三、老师的相应指导是培养学生合作探究才能的关键科学课程教学中倡导把探究当作一个过程，一项实践来对待，让学生像科学

7、家那样去探究大自然的机密，通过生动详细的活动去觉察，学生在切身体验的过程中，逐步领悟什么是科学，如何进展科学探究，如何应用科学知识，科学技能处理实际征询题。小组在探究学习的时候，老师应该做什么呢？不是等待，不是观望，也不是干本人的其他事情，而是深化到小组讨论中去，理解学生合作的效果，探究的焦点，认识的进程等，并及时指导学生用正确的途径和方法开展合作探究，一步一步把学生引向成功。学生通过本人的探究得出的结论尽管不十分科学，但毕竟是他们本人探究的结果，其中包含着学生的考虑和探究，即便有一点可取之处，也是难能可贵的，老师应给予鼓舞。假设对了就能够使学生获得成功的体验，激发学生接着探究的欲望。如此的小

8、组合作学习才是有效的，才能在新课程的课堂上，真正发挥作用，而不是热喧哗闹走过场。四、交流成果是培养学生合作探究才能的接着不同的感受、理解、认识、必定会出现不同的探究成果，这就需要各小组之间进展交流。为学生搭起交流展示合作探究成果的平台，是科学教学中不可无视的重要环节。通过交流能使学生学会从不同角度看征询题，克服本人思维的狭窄与缺乏，能让学生反思本人的观点。通过交流能够拓宽学生的思维层次和思维水平，让学生学会与人分享探究成果的欢乐，能够让学生倾心倾听别人的探究成果，尊重别人的探究成果。通过交流能够刺激合作探究小组的集体竞争认识，有助于凝聚小组合作共事的才能。如教小车的运动一课时，也能够让小组交流

9、合作探究学习的成果。如：小车从斜坡上滑下来，冲出去的间隔与斜坡的长度有关；小车从斜坡上滑下来，冲出去的间隔与斜坡的角度有关；小车从斜坡上滑下来，冲出去的间隔与斜坡的光滑程度有关学生通过互相交流探究成果中取长补短，分享合作的欢乐，同时在交流中集体认识也得到了加强。五、全面互动评价是培养学生合作探究才能的鼓舞对学生的评价，会对他们的开展起着至关重要的作用。评价能够是老师评价学生，也能够是小组自评等方式。适时，恰当的评价能够进一步刺激学生合作探究的欲望，是学生学习的催化剂。老师在评价学生时，要采取积极性的评价手段来鼓舞学生成长。也确实是要从学生的纵向开展，及时确信成绩，鼓舞学生不断进步，超越自我，提

10、升自我。为了保持小组学习的有效性，合作小组必须评价小组成员的学习活动情况。自评的目的是为了找到征询题进展有效的合作。此外，要让学生把小组合作成功的经历详细表述出来，在不同小组之间进展交流，为以后各小组活动提供指导。还要小组分析存在的征询题以及征询题产生的缘故，为下一步合作探究打下坚实的根底。总之，在新课程理念指导下的科学教育将是一种开放化、素养化、活动化、个性化和社会化交融的教育。小组成员在交往中合作，合作中探究，体验着成功的欢乐。这种合作与挑战的精神，也是应对WTO所必备的。也能够说在如此的课堂上，培养的是参加WTO后新经济开展所需要的人才。在今后的时代里，擅长交往和合作，不仅是生存的必要条件，更是开展本人的必要条件。