小学科学学科浅谈初中科学创新教育的教学模式.doc

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1、小学科学论文之浅谈初中科学创新教育的教学方式 摘要：按照初中科学学科的特点，详细阐述了科学创新教育的教学方式，即主体性教学方式、探究性学习的教学方式、实验性教学方式、实践性（实习）教学方式和互助互动教学方式关键词：科学；创新；主体性；探究性；实验性；实践性就近年来国内中小学开展创新教育的实践经历来看，都已获得一定的成果，但我认为创新教学主阵地仍在各学科的课堂教学之中。按照初中科学学科的特点，在初中科学课堂教学中，主要可采纳以下几种教学方式：一、主体性教学方式主体性教学是教育者按照社会和学生开展需要以及学生开展规律，有目的、有计划、有组织地培养和弘扬学生的独立自主性、主观能动性和制造性，开发、开

2、展和完善学生主体的实践活动。因而，主体性教学重在培养学生的综合素养，也是创新教育的重要组成部分。因而，我们能够确信在学科教学过程中凡注重学生主体地位的落实，注重激发和调动学生的学习积极性，促进学生个体和谐开展和创新才能培养的教学方式都为主体性教学方式，例如愉快教学、成功教学、情境教学等。从初中科学的学科特点出发，作为老师，我们应该相信每一位学生，讲究教学民主，充分发挥学生的主体作用，创设和谐、民主、平等的师生关系，给学生提供创新、表现、成功的时机。其本质确实是要求老师在教学中要让学生多动手、多动口，以到达多动脑的目的。例如在初中科学第二册第一章第2节声音的发生和传播的教学过程中假设用主体性教学

3、方式进展教学时，可把声音产生等老师演示实验改为学生的随堂实验，并把固体物质振动发出声音的实验扩展到液体、气体振动发出声音的实验，让学生凭借生活的经历去想象和联络实际来强化知识。同时，老师还能够用“振动金属弹簧的实验”来比较声波的传播，让学生看到振动后弹簧间距的疏密变化去理解声音在空气中传播时引起空气的疏密变化，使声波形象化，从而打破教学中的难点。同样，老师还必须引导学生积极参与社会实践，从生活中觉察征询题、提出征询题、处理征询题。因而，我们还要防止在课堂教学中把学生创新思维的培养简化为只简单地让学生多答复几个征询题、到黑板上多做几道标题，变学生的“听”为“老师征询学生答”的现象，如此的学生主体

4、参与往往成为一种方式，学生的脑子没有动起来，创新思维培养就无从谈起。因而，主体性教学的目的是开发学生的智力潜能，建立探究性、个体化的主体学习方式，培养学生自主的学习才能、创新认识、创新才能和创新精神。老师就更要讲究课堂教学策略，如学生能答复的征询题老师不要急于提示；学生能操作的实验老师不要多作指导；学生能觉察的征询题老师不要多提示等，充分挖掘学生的创新潜力，从追求人的开展为出发点，实现学生知识水平、创新精神、实践才能等综合素养的全面提高。二、探究性学习的教学方式探究性学习教学是一种积极的学习过程。主要是指学生在学科的学习中本人探究征询题的学习方法。从广义上理解为学生主动探究征询题的学习方法，在

5、目前的教学实践中主要是指学生在老师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识、应用知识、处理征询题的方法，其本质确实是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识、技能由未知到已经明白或由未掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发学生的独立探究才能。因而，此教学方式的施行能使学生在学会知识和获得学习技能的同时，去探究获得新知识、新方法，对学生的创新思维具有促进作用。从初中科学的角度去看探究性学习的教学方式，则可认为在教学过程中以学生为本，指导学生从仿照科学研究的过程来学习学科知识的内容，从而在掌握学科知识的同时体验、理解和应用科学的研究方法，再引导学生应用学科的知识去探究新的知识和新的学习方

6、法，激活学生的创新思维。为此，初中科学的探究性学习可分为三个阶段进展：首先是培养学生科学的征询题认识，加强学生的综合、整体认知才能，以人文精神与科学态度，观察周边的社会与环境，觉察征询题、提出征询题，抓住征询题的本质；其次是培养学生搜集、分析、综合信息的才能，并具有初步设计、研究、处理征询题的方案（包括实验设计方案），并加以施行；第三是培养学生处理征询题的才能和技巧，并学会适当的反思，为学生研究的开展方向奠定初步的根底。我们在施行探究性学习教学方式时一定要按部就班，扎实地走好每一步，就能获得事半功倍的成效。从学生探究性学习的方式上分为课内和课外两种。课内的探究性学习是指学生在获得学科知识的途径

7、和学习技巧上的探究，比较不同途径获得知识的方法及效益，包括学习方法的迁移、应用和创新。课外的探究性学习是把学生推向生活和实践之中，以学生本身开展必须与社会经济开展、环境协调的可持续开展理论为核心，通过“生物与环境”、“人的健康与环境”、“空气与生命”、“人文与环境”等主题背景，立足于学生通过参观访征询、调查调查、实验、文献材料搜集等开放性的主体实践，进展探究性学习，在学习过程中考虑、分析社会、生活的现状和今后，开掘征询题、提出征询题，并尝试征询题价值的推断。例如学生按照初中科学知识结合生活和社会实践撰写的“母亲河的水质污染分析”、“生活中的太阳能”、“学校周边环境的调查和分析”等适宜学生实际的

8、调查报告和科普小论文，有的知识内涵超过了学生本身现有的知识水平，表达了学生学科知识和思维在不断的进展，闪耀着众多的创新火花。三、实验性教学方式初中科学是以实验为根底的学科，实验教学有其许多教学功能。因而，广大科学老师都特别注重实验的教学，并开展了以学生为主体和培养学生创新精神的教学活动，使学生知识水平、创新才能、学习方法等方面得到了同步的开展。首先，我们在实验教学中要培养学生敏锐的观察才能，学会观察。例如让学生直截了当参与“证明大气压存在”、“斜面小车实验”、“氧气的化学性质”等老师的演示实验，学生通过细心观察，描绘实验的现象，促进学生的形象思维构成，培养学生的创新认识。其次是在实验教学中加强

9、学生对实验的认识，培养学生对实验的研究精神，探究其奇妙。例如在初中科学第五册第三章第6节“电能的利用”课堂教学中，老师“让出”一些时间给学生，让学生本人按照已有的知识去设计、本人动手去实验研究如何“探究灯泡亮度跟电功率的关系”，从中培养和锻炼学生的创新才能。因而，适当增加学生的探究性实验和学生的亲身动手实验，让学生在不断的探究中获得新的知识，就会对实验产生浓重的兴趣，加强学生学习的好奇心和求知欲。科学实验教学的明显特点是具有直观性、启发性、探究性，作为科学老师应自觉地按照科学教学中的有利要素，培养学生的质疑才能和丰富的想象才能，是培养学生创新才能的关键所在。四、实践性（实习）教学方式实践活动是

10、课堂教学活动的接着和延伸，随着考试制度的改革和学科知识面的拓宽，科学的实践、实习活动已越来越引起老师和学生的注重。同时科学的小实验、实习更为学生创新才能的培养提供更大的空间，例如观察池水中原生动物和藻类植物、分析校园中生物群落（生态系统）的组成、测量家用电器的功率等等，这些作为教材的选学内容却是培养学生创新才能的温床。为此，许多学校除了在课外开设各种科普小组和各种科技讲座外，还鼓舞学生积极参与各种实践活动，指导学生如何样确定研究的对象（调查对象）；如何样查找相关的材料；如何样制订实践操作步骤和数据的获得、处理的方法等等，充分放手让学生去做，其目的是在实践活动中培养学生的创新才能。由于小实验、实

11、习的内容贴近学生的生活，内容充实，方式新颖具有吸引力，使学生从狭小的学校校园中走出来，走向社会，走向大自然，促进了学生创新心理的构成。我们在教学中觉察当学生参加了各种创新性的实践活动以后，学生的情感、意志得到体验和磨练，学生的创新认识和创新精神得到加强。因而，我们老师在指导学生实践活动过程中对学生不要过分强迫、过多指责，尽可能让学生按照本人的兴趣爱好、个性专长开展各种实践活动，发挥学生的创新才能，否则将不利于学生创新心理素养的构成。五、互助互动教学方式它是从改善课堂教学的人际交往方式和课堂教学方式入手构建的教学方式。它把教学活动看作是师生的一种生命与生命的交往、沟通活动，是一种动态开展着的教与

12、学相统一的交互阻碍和交互活动的过程。在这个过程中，通过调理师生关系及其互相作用，构成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习中介的互动，强化人与环境的交互阻碍，以产生教学共振，到达激发创新潜能的目的。在应用此教学方式时老师首先要认真研究教材，从学生的实际出发，面向全体学生，以最大限度地调动每一个学生课堂上合作的主动性和积极性，精心设计难易适中的讨论题，安排好征询题提出的根本思路及处理途径，使学生的创新思维得到开展。从教学的实例看，先要求每个学生明确本人学习的目的及学习的根本方法，在自学教材以后，提出本人在学科中存在的征询题，并试着处理；再对学生尚未处理的征询题，提出后老师给予归纳，组合征询题，

13、同时学生提出的征询题中比较简单的可及时通过学生讨论处理，但对学科中重、难点征询题可通过学生的互助互动小组在讨论中酝酿并得四处理。在这期间老师要注重于学生的协作活动和学生课堂心理要求的满足，学生在讨论时要各抒其见，使学生所学的知识、方法、技能能够互相学习、补充和提高，并进展不断创新；对未能处理的征询题则要求老师通过引导，让学生少走弯路，可按照学生的质疑及时归纳出学生提出征询题的本质及提示处理征询题的途径，老师也可参与到学生互助互动的学习之中，其目的是提高学生的学习情绪，开发学生的智力。因而，学生的互助互动教学方式不局限于课堂的热喧哗闹，而要看学生学习的本质；要看活动中学生认知才能是否得到开展、学生的学习方法和技能是否得到提高、学生的学习积极性是否高涨、学生的互助学习协作精神是否得到表达等等。同时，对学生学习的评价要贯彻于整个学习和全过程，以调动学生的主动参与的积极性，不断开发学生的创新潜能。因而创新教学方式是多种多样，但对科学教学的老师来说，创新教学不局限于某种教学方式，而是从科学学科的特点出发结合学生实际选择现有先进的教学方法，并在原有的根底上不断地创新，逐步建立起乐学、善学、创新、高效的教学体系，促进学生创新才能的培养。（大路校区）