小学科学学科创造性科学课堂教学模式研究.doc

《小学科学学科创造性科学课堂教学模式研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学学科创造性科学课堂教学模式研究.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学科学论文之制造性科学课堂教学方式研究 科学教学中浸透制造性教学有其独特的优势，为此，在教学中不断学习、探究，提出了制造性科学课堂教学方式，并对制造性课堂教学的意义，科学教学中对培养学生制造性的必要性和可行性及科学教学中的制造策略等方面作了阐述。一、制造性教学的意义1.要自立于世界民族之林，必须开展制造性教学。有人把二十一世纪称为“制造世纪”，预示着国际竞争将是国家、人群间的制造竞争。在剧烈的国际竞争中，需要具有“高制造力”的大批“制外型人才”。中国要走在世界的前列，必需要开发人的智力，开发人们的制造力。纵观美、日等国，之因而成为世界上最富有的经济强国，归根到底是依赖了它的几百项严峻制造制造

2、。显然要把中国建成一个经济大国，也必须使中国成为一个制造大国，必须拥有大批制造家来从事制造制造，因而，开展制造性教学是关系到我国能否立于世界民族之林的大事。2.按照儿童的年龄特点，必须及时在教学中浸透制造性。只要我们认真培养、擅长培养，那么，我们的儿童都有可能成为具有较强迫造力的人才，但制外型人才的培养必须从小抓起。小学阶段的青年儿童，思维束缚少，在这个阶段对儿童及时地进展制造性教学，对培养“制外型人才”有着极其重要的作用。从无数科学家的事例，我们能够看到制造制造的成果大多是成年以后获得的，而制造制造的人才都是从小培养起来的。二、科学教学中必须培养儿童的制造性1.按照“大纲”要求，我们应该进展

3、制造性教学。科学教学大纲指出：科学教学不仅是知识教学，而且还包含培养学生对科学技术的兴趣爱好，养成良好的科学态度。科学教学的根本过程是学生在老师的指导下主动地去认识科学事物和运用获得的知识，老师要尽可能地启发学生自行探究和运用知识。作为一名科学老师，应利用课堂内外对学生进展科学教育，启发学生主动去探究、去觉察、去认识新领域，培养他们的制造认识和制造才能，如此有利于促使学生成为“制外型人才。”2.科学教学的内容和方式都适宜浸透制造性教学。作为科学启蒙教学的一门根底学科，在科学教学中浸透制造性教学有其独特的优势。科学教学的内容涉及到天文、地理、物理、化学、生物、生理、卫生、环境保护等各方面的科学知

4、识，涉及到古代的、现代的各项先进科学技术和严峻制造制造，这些都有利于对学生进展制造教学。在科学教学中，我们要让学生亲身参加调查活动，进展观察和实验，开展栽培、制造、豢养等活动能够拓展学生知识视野，激发学生学习兴趣，培养学生制造才能。三、科学教学中的制造策略在小学阶段，创新教育不是一门学科，而是以培养学生的创新精神为核心的素养教育，它表达在教育观念上，浸透于所有教育活动中，在科学教学中，要培养学生的创新素养，必须从以下几方面着手。1.注重科学启蒙，丰富实践活动。小学科学教学是对学生进展科学的启蒙教育。科学启蒙的重点在于培养学生的探究精神，科学态度和方法，促使学生对科学和科技现象、科学成就的关注，

5、为他们进一步的学习和运用科学技术打根底。大量研究说明，儿童时期最富制造力。而创新不仅需要丰富的理论知识，更需广泛的实践活动。因而，在科学教学中，按照儿童的认知特点，让他们更多地接近实际，对自然的体验学习以及各种劳动实践将使他们受益终身。仅从创新才能的培养这一角度看，丰富的实践活动能使儿童获得较多的处理征询题的时机，拥有更多的独立和自由，有益于制造人格的培养。大量的科学实践活动又丰富了儿童的表象储藏，为创新想象和创新思维提供了丰富的材料，而在实践活动中遇到的困难，产生的新需要，往往会激发他们的制造力。因而，在科学教学中，要充分解放儿童的空间和时间，努力保护他们的好奇心，培养他们与人合作实验的才能

6、，开展他们的主动性和制造性。关于那些爱搞小制造和小制造的学生，老师应提供必要的协助。2.改变教学方式、营建创新气氛。在科学教学中，培养学生的创新认识，首先要尊重学生的主体地位，制造民主平等的气氛，鼓舞学生自由探究、标新立异。在教学时，我们应注重学生的学法研究，以更大的宽容心和更热忱的鼓舞精神去引发学生的学习活动，培养学生的创新精神。3.丰富学生想象，培养学生创新思维。想象力是制造力的根底，擅长想象才擅长制造。因而，注重学生想象力的培养，已成为世界先进教育思想的重要内容和目的。有关研究又证明：制造性地处理征询题是集中思维和创新思维的结合，与个体的创新思维才能的关系更为亲切。在进展科学教学中，力求

7、引导学生做到：多尝试、多例证、多联络实际，鼓舞他们独立考虑、大胆质疑，给他们宽阔的想象空间，引导他们从多角度看征询题，养成求异和创新的思维适应，努力把他们培养成敢于探究、敢于创新、擅长考虑的综合素养良好的制外型人才。四、科学制造性课堂教学方式按照制造性教育理念，结合科学学科教学特点，我们总结出制造性课堂教学的一般方式：激趣质疑探究制造。从科学教学的目的以及学生科学学习的规律来看：“激趣质疑探究制造”教学方式大致可分为如此的几个阶段。1.激趣学习是一种有认识的心理行为，是由一定动机引起的，激发学生学习探求的兴趣是引导学生主体参与，到达主动开展目的的前提。（1）以形象化手段激趣。小学生好动，好奇心

8、强，他们往往易于直截了当或间接地为客观事物或某些科学现象的新奇性所吸引。在教学中，要从教材的要求和学生的实际出发，采纳形象化手段，以激发学生的学习兴趣。（2）以实践性活动激趣。在学习活动中，学生真正感兴趣的常常不在于探求的结果或结论，而在于探求过程中操作实践的参与和对千变万化的客观现象的体验，这就需要老师在教学中注重开展各种实践活动，让学生进展一次又一次实验。学生在实践性活动中自行探究，觉察规律，体会新认识新觉察的欢乐，加强对科学学习的兴趣。2.质疑在师生共同面对要处理的征询题时，老师同意和鼓舞学生做到：（1）乐于好奇。好奇心是知识的萌芽，好奇是求知的导游。只有当学生对知识产生好奇，具有积极的

9、探究欲望时，才能有效地激发学生自行探究的动机。因而，老师在提出研究课题时，一定要富有鼓舞性，要把研究的课题，转变为学生学习的愿望。（2）敢于猜想。要让学生猜想，老师在教学中必需要为学生提供足够的思维和动手探究的时间，要让学生有充分发表意见的时机，老师每提出一个课题或新征询题时，可先让学生大胆猜想，各抒己见，有利于学生创新认识的激发。3.探究科学教学的实践证明，只有让学生为完成某种实际任务而努力探究时，才能有效地培养他们的认识兴趣，激发学生发散的创新思维。为此，在进展科学教学时，老师应勇于摒弃旧的传统教学方式，大胆进展改革，实在培养学生的创新思维。（1）多样实验方法。按照教育的开放性原则，老师应

10、开拓宽松的民主教育环境，充分表达学生的主体性，努力激发学生的发散思维。如在做“雨”的模仿实验时，要求学生按照老师所提供的实验器材，设计并进展雨的模仿实验，看看谁的方法多？并指出哪些方法效果好？如此大大调动了学生的积极性，最大限度地训练了学生的发散思维。（2）大胆尝试实验。教无定法，但教可择法，也可创法。教学中老师要一改统一方式的实验设计，使学生的创新思维、创新操作活动得以有存在和开展的空间。如在教学磁极间的互相作用时，先让学生自行设计实验，进展“推车”和“接车”游戏，并提出：谁的方法多？学生大胆尝试，提出多种游戏方法，在游戏中激发学生的发散思维。4.制造优化的课外实践活动，则是学生创新兴趣得以

11、表现和开展的极佳时机，积极开展科学课外实践活动，将课内知识延伸至课外研究，有利于培养学生的创新精神。（1）鼓舞学生勇于实践。给学生一个实践时机，他会制造出一些奇观来，知识不是与生俱来的，是人们在长期的社会消费实践中逐步觉察制造出来的。教学时，为学生提供大量的实践时机，通过实践获取知识，如此才能实在提高学生的制造才能和实践操作才能。（2）鼓舞学生制造、自制学具。在科学课堂教学中，有些学具要求学生课外制造。老师在课内进展启发指导，充分发挥学生潜在的制造制造才能，鼓舞学生大胆探究、实践、培养学生的创新认识。（3）开展实践创新竞赛活动。课堂教学是按照教材规定的内容进展的，不可能考虑到每个学生的差异。因而学生的主动性和制造性难免遭到一定的限制，而在课外科学实践活动中，学生则特别少遭到限制，能充分发挥本人的专长。为进一步鼓舞学生的创新认识，组织学生进展小制造、小制造竞赛，有利于调动学生的积极性。