小学科学学科为科学课注入活力.doc

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1、小学科学论文之为科学课注入活力 在给五年级学生上第一节科学课时，我征询他们对以后的科学课有什么要求或建议。学生的反响是：科学课不是背确实是写，对此不感兴趣。他们想上好玩的课，比方做实验之类的活动。因此我就给学生讲什么是科学？科学确实是对自然界的一种认识，通过我们对四周的事物用观察、实验、假设、推理等方法理解一些我们往常不明白的机密，获得知识，这确实是科学。那我们以后的课就如此上，如何样？学生表现对此出特别大的兴趣。在以后上新课之前，我都给学生布置观察动物或搜集材料的活动，并做好记录。如此，课堂上学生充分交流、归纳、总结，觉察其规律或特征，真正表达学生为主体、老师为主导的教学方式。在一次下课铃响

2、后，我还没走出教室，听到几个学生欢乐的说：“科学可真好玩”。由此可见科学课的活力应表达在学生主动探究、亲身体验的根底上。新的科学教学大纲注重老师的引导，注重老师的启发，注重学生通过亲身参与科学活动来获取知识。爱因斯坦曾说过如此一句话“科学即为对自然界有意义的探究”。因此，探究性学习已成为当今教学最科学的教学方式。作为教学途径的科学探究，要求我们应向学生提供充分的科学探究的时机，让学生能亲历以探究为主的学习活动，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学知识，构成尊重事实、擅长质疑的科学态度，理解科学开展的历史。生命的成长需要生命本身的体验，才是真正意义上的获得，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。学校、老师、家长不能越俎代庖，没有学生本人的体验，就无所谓人性的独立，特别是假设没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒凉。从这个意义上说，体验是生命成长中不可或缺的独特享受。从科学教学过程和活动过程入手，在学习过程和活动过程中关注学生的个体生命经历、经历、感受与体验，我们应探究学生生命体验的方式与教育方式，让学生通过体验生命的积极行为，强化生命认识，使科学学习成为一种愉悦生命的过程，使学习成为学生向往生命和体验生命的一种方式。