小学科学学科浅谈科学教学中的心理渗透.doc

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1、小学科学论文之浅谈科学教学中的心理浸透 温溪镇第二小学 蒋旭勤随着社会的开展，各种竞争越来越剧烈，随之心理压力也就越来越重，已进入一个“高心理负荷”的时代，学生中暴露的种种征询题，实际上多数是与心理征询题相关的，因而在教学中注重学生的心理教育是特别重要的，假设抓好了心理征询题，留意把心理教育融入到课堂教学中，将收到特别好的成效，具有特别强的现实意义。有的学生由于种种社会、家庭的缘故对本人的学习没有自决心，个人主义比拟严峻，不愿意和其别人合作等不良适应，因而我觉得在教学中优化学生心理环境，调动学生学习的积极性使他们在认知过程中具有良好的心理状态、心理质量，是特别有必要的。在科学教学中，我留意运用

2、心理浸透策略，培养学习的自决心、自尊心、协作精神、制造力、意志力等方面的素养。主要有以下几个方面做起。一、 良好的师生关系老师在课堂教学过程中，要擅长制造一种生动爽朗的师生共同合作完成学习任务的情境，让学生真正感遭到本人是学习的主体，是教学活动的参与者，老师和本人一样，也是通对课堂上的实验、学习而得到了各种知识，而不是一个什么都明白的人，上课只是为了把知识“给”学生。通过小组讨论、师生对话等方式，开发学生的心理素养，激发学习兴趣，培养学生以愉快的心情，以特别的情境教学提高学生的心理素养，特别有必要。学生没有答对征询题就要受批判，没有一定要答到老师的标准答案才算答对等种种方式的压抑，才能自主地考

3、虑，提出征询题的假设，才能毫无顾忌的发表意见，在教学中老师要抱着一种从课堂上学到新知识的方法，和学生站到一条线上，才能和学生保持民主、平等的师生关系。如在教学蚂蚁一课时，我提出来要他们观察的征询题有：1、蚂蚁的身体是什么样的？2、蚂蚁的头部有什么特点？3、蚂蚁的触角有什么作用？然后让他们分组进展观察，结果学生又提出了许多我没有想到的而特别有价值的征询题：蚂蚁互相之间是如何打招呼的？为什么蚂蚁碰到食物一般都要拖回去吃？蚂蚁有没有长牙齿？蚂蚁有几只脚？有一个学生的蚂蚁只有五只脚，他就提出了蚂蚁的脚断掉之后能不能重新长出来如此一个征询题，蚂蚁的家一般在哪里？它是如何样去认回家的路的？我作为其中一组的

4、成员和学生一起观察，一起探究，处理了一部分的征询题，剩下几个课堂上无法处理的征询题我和学生约好各自回去后观察，过段时间后互相交流。整节课的气氛十分融洽，大大增多了师生间交流的时机。这节课给学生提供了一个开展探究性活动的宽阔时空，在活动中学生觉得老师和本人是平等的，大家一起观察一起觉察，学生整堂课保持了特别高的积极性。从中能够看出师生关系的民主、平等，更能加深和提高学生的实践才能。二、激发兴趣，大胆地探究每个学生的情况都是不一样的，作为老师首先要尽量理解每个人的情况，然后按照学生实际情况，创设探究活动的愉悦情境，耐心启发诱导，使他们树立正确的学习目的，构成良好的学习动机。小学生尤其是低段的小学生

5、的直观思维还远远强于理性思维，他们感官上获得的愉悦功能较有效的激起他们学习的积极性，因而要充分挖掘教材中的兴趣要素，充分利用直观教学手段和灵敏多变的教学方法来激发学生学习兴趣。老师不能把本人的教学要求强加给学生，而要把它转化为学生内在的学习需要，积极创设愉悦的情境，才能给学生心理上的平安感，才能使学生无顾忌，敢想、敢说、敢为，敢于主动地、大胆地进展探究活动。例如：教学寻找淀粉的踪迹实验活动中让学生在近三十种日常生活用品中，按照本人的爱好、兴趣、选择本人喜爱的食物去检验它的淀粉含量。这种方式能够激发学生的学习兴趣，使他们乐学、爱学，给学生充足的时间，由原来的“教诲”转变到了如今的“指导”，学生的

6、学习行为由“封闭”逐步走向“开放”。三、体验成功，加强自决心平时每一课时的教学中我都留意让学生能通过学习过程获得一种成功感，让他们建立自决心，留意让他们看得明白，学得会，并比拟轻松地完成学习任务。在教学一片完好的叶一课中，先展示一幅树叶拓画，美丽的画立即引起了同学们的留意，直观的感性的感受让他们对平凡无奇的树叶产生了浓重的兴趣。在如此一种情况下引出对树叶的观察，他们就特别投入了。他们认真地观察了树叶的叶脉、叶筋、叶缘等，并在小组里展开了讨论，不同的树叶有什么区别和一样点。学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，让他们讨论，通过分析、综合的思维加工，用本人的语言描绘本人观察所得及所产生的方法，大

7、家分享各自的观察所得，让他们有一种成就感。对一些根底较差的学生，要耐心热情地协助，鼓舞他们积极参与，一些简单的征询题多请他们答复，哪怕他们有一点点进步，都要给予表扬、鼓舞，加强他们的自决心。逐步地就会觉察，在课堂上越来越多地看到他们举起的小手。四、评价、适时引导课堂上学生答复以下征询题时，都特别希望得到老师的反响，尤其是对他答案确实信。假设答错了遭到冷落，或者征询题答对了老师不予及时确信，都容易损害学生的自尊心，都会直截了当阻碍其参与学习的积极性。因而老师对学生在学习过程中的缺点和错误，要给予足够的宽容，耐心肠矫正，坚持表扬鼓舞为主，特别是对成绩处于中下的学生更应如此，有一点点值得确信的地点就

8、应给予鼓舞。我在教学过程中，每当学生答对征询题时，就及时评价说“答复得特别好”、“真不错”、“对”或者把他正确的答案再重复一遍；对有制造性的答复，就说“真聪明”、“真了不起”、“值得大家学习”等。对一时答不上来的或答错的同学，就鼓舞说“再细心想一想”、“谁帮他一下”、“相信你一定能答对”等。由于学生的答复得到及时表扬、确信，他们就发言积极，课堂气氛爽朗。在实验、课外实践的过程中，出现迷路或出现矛盾是常见的现象，有时还有一些学生会钻牛角尖，出现这些情况时老师要及时地给予点拨和指导，让他本人找到征询题的答案。如观察蚂蚁时，一些学生特别容易把蚂蚁的触角当成蚂蚁的脚，因而出现了蚂蚁有八只脚的矛盾，老师

9、能够让学生本人再去观察比拟：前面两只“脚”和后面六只脚长的位置有什么区别，脚长在什么地点？从而得出前面两只是触角的结论。在实验实践的过程中，学生经常会遭遇失败，他们会表现出烦躁和不安，失去了对实验的决心。这时老师要适时引导，教会学生正确对待失败，分析失败的缘故， 并鼓舞他们持之以恒直到最终获得实验成功。以此来训练学生正确面对失败，培养独立考虑处理征询题的才能。在教学拓印树皮一课中，有的学生在拓印的过程中由于白纸没有压紧，蜡笔画的方向不一，蜡笔按太紧等缘故此导致拓印的结果不理想，学生的自决心就遭到了打击，这时老师要进展一定的引导，让他们本人寻找失败的缘故，小孩们找到了缘故后，又会决心十足地开场拓印。在实验中，经常有认识地训练学生，对他们进展挫折教育，用一种积极的、建立性的方式去面对挫折，使他们今后面对众多挫折时，能够用平静的心态对待生活；即便产生了挫折感，也能够通过调整心态，使本人找到更合理的对待方法。